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摘要：社会对人才的需求越来越全面，更加针对性地考验学生的综合素质层面。语文核心素养的培养对学生很好地学习语文知识点，提升语文学习水准起着基础性作用，教师需要针对这一点对现有教学方式进行彻底而身处的改革吗，争取能够帮助学生学习知识的同时，还能够更好地锻炼学生的能力。本文将紧紧围绕学生核心素养的培养展开系统而深入的具体论述。
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
一、通过创设适当的教学情境进行小学语文信息化教学
老师在学好信息化技术后可以为学生提供一个更加优质的教学。一般来说，在实际的教学工作当中，老师可以多利用一些情景教学的方式来教学生们学习语文知识，因为情景教学的方式不仅能够极大地调动学生们的学习积极性，还能够让学生们融入到环境当中，这样让学生们感受到身临其境的感觉。通过这种方式，可以让学生们对语文知识有一个更加深刻的认知和了解。另外，教学情景分为很多种类，其教学内容也是多种多样的，所以说，老师要根据不同的教学场景来设置适当的教学情景。在语文课堂当中，老师适当地运用情景教学可以烘托课堂的学习氛围。其次，老师还可以通过信息化教学帮助学生们理解一些语文上的抽象知识，通过信息化教学当中的一些视频、课件、文字以及图片等形式来为学生们开展语文的教学工作，这样可以让学生们通过更加生动、形象地学习场景来学习语文。比如说，老师在对学生们讲解一些中国的传统节日时，就可以运用情景教学，让学生们更加深入的了解语文知识。
1、可以科学的运用多媒体进行教育教学
在语文核心素养教育的背景下，小学语文教师在教育教学过程中借用一定的多媒体设备也是有必要的，如今互联网信息发展的非常迅速，网络信息正在与各个行业进行交融，其中互联网与教育也逐渐地结合了起来。小学四年级语文教师为了贯彻国家语文核心素养教育的基本理念，在语文课堂中尽可能地促进学生全面综合的发展，应该使用一定的多媒体教学资源，让小学四年级学生在语文课堂中能够更加深刻形象的理解所学的内容。此阶段学生的思维主要以形象具体思维为主，所以教师出示一些图片或视频可以更好地帮助学生进行理解，也能够让学生学以致用，真正的让学生掌握更广泛的知识。
2、读写结合，实现阅读知识的有效转移
小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，为了真正贯彻语文的核心素养教育，切实培养语言能力，教师必须改变旧的教育思想和教学方法。其中读写作为语文课程的两个重要内容，对学生的语言运用具有重要意义。新时期，我们要打破两者的壁垒，实施读写结合教育。另一方面，小学生通过阅读积累知识，掌握信息，不断增强自己的阅读能力，鼓励读写结合，实现知识从阅读向写作的有效转移。良好的阅读能力帮助学生提高写作能力，提高学生的写作技巧。
例如，在小学语文六年级《只有一个地球》中，本课从人类生存的角度介绍了关于地球的知识，揭示了人类“只有一个地球”的道理，通過文本使学生感受到了保护地球生态环境的重要意义。那么在此基础上，如何让学生用实际行动来保护地球、保护环境？教师可以说：“在日常生活中，周围存在着伤害地球母亲、破坏环境的现象，因此我们要呼吁周围的人保护地球。”之后，可以让学生进行演讲，诉说自己对当前现状的了解和下一步的行动
二、培养学生的想象创造能力
想象创造能力对学生学习语文课知识很重要，对学生思维的发展同样具有不可忽视的作用。教师首先要激发学生的学习兴趣，只有学生感兴趣，才能积极思考和创造。读写是语文教学的两个重点，在语文教学中，教师可以把学生的想象力渗透到教学中。
例如，在《大自然的声音》这节课上，为了培养学生的想象力，笔者要求学生抄写文章中比较生动的词语。在此过程中，学生需要充分发挥自己的想象力，将自然中的风、雨、雷、电等声音与日常生活相结合，拟人化表现。有学生写道：“雨就像是找不到母亲的少女，无论到哪里，眼泪都会落到那里。”通过这种方法训练学生，学生可以在掌握拟人修辞的同时锻炼想象力。。
三、制订科学阅读教学计划
在基于核心素养的深度阅读教学中，教师应从班级学生的实情出发，灵活应用各种教学工具，合理制订教学计划，以此促进深度阅读教学的发展，为学生核心素养培养提供条件。在深度阅读教学中，教师可对信息化教学、多媒体教学灵活应用，以此激发学生阅读兴趣，以视频将阅读情境、深度阅读技巧展示给班级学生，使其能尽快提升阅读能力，在自主状态下开展深度阅读，表达个人的不同看法。
例如，在《桥》教学中，为帮助学生实现自主性的深度阅读学习，首先，笔者鼓励学生通读本文，在学生阅读时，笔者会借助多媒体教学设备，为其播放暴雨山洪的音频，营造了适宜的阅读氛围，而学生也在氛围影响下，体会到了文章对暴雨、山洪描写的紧张之处。其次，笔者鼓励学生分享阅读中最令人印象深刻的片段，学生对过桥、老汉推小伙子、老太太祭奠等内容进行了深度分析，分别阐述了各人的阅读感受，笔者在后续也对学生分析结果进行了指导说明，在自主分析、教師指导的影响下，学生通过深度阅读实现了核心素养发展。
结语：随着教育改革的深入发展，在教学过程当中，我们更加强调学生核心素养，培养核心素养，培养是多方面的，我们就需要对其进行深入探究，聚焦有效解决对逐步的提高学生的学习能力，促进学生全面发展。在不同的时期所采用的教学方法是不相同的，我们需要根据当前教学现状以及学生自身特点开展有效教学活动逐步的培养学生的核心素养。促进学生全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]韩方.基于核心素养视角下小学语文课外阅读能力培养策略的思考[J].讀与写，2019，16（32）：76.
[2]陈彩云.核心素养下小学语文课堂教学策略探讨[J].科普童话，2019（16）：5.
[3]宋继红.核心素养背景下小学语文课堂教学的策略研究[J].科普童话，2019（46）：11.
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
一、通过创设适当的教学情境进行小学语文信息化教学
老师在学好信息化技术后可以为学生提供一个更加优质的教学。一般来说，在实际的教学工作当中，老师可以多利用一些情景教学的方式来教学生们学习语文知识，因为情景教学的方式不仅能够极大地调动学生们的学习积极性，还能够让学生们融入到环境当中，这样让学生们感受到身临其境的感觉。通过这种方式，可以让学生们对语文知识有一个更加深刻的认知和了解。另外，教学情景分为很多种类，其教学内容也是多种多样的，所以说，老师要根据不同的教学场景来设置适当的教学情景。在语文课堂当中，老师适当地运用情景教学可以烘托课堂的学习氛围。其次，老师还可以通过信息化教学帮助学生们理解一些语文上的抽象知识，通过信息化教学当中的一些视频、课件、文字以及图片等形式来为学生们开展语文的教学工作，这样可以让学生们通过更加生动、形象地学习场景来学习语文。比如说，老师在对学生们讲解一些中国的传统节日时，就可以运用情景教学，让学生们更加深入的了解语文知识。
1、可以科学的运用多媒体进行教育教学
在语文核心素养教育的背景下，小学语文教师在教育教学过程中借用一定的多媒体设备也是有必要的，如今互联网信息发展的非常迅速，网络信息正在与各个行业进行交融，其中互联网与教育也逐渐地结合了起来。小学四年级语文教师为了贯彻国家语文核心素养教育的基本理念，在语文课堂中尽可能地促进学生全面综合的发展，应该使用一定的多媒体教学资源，让小学四年级学生在语文课堂中能够更加深刻形象的理解所学的内容。此阶段学生的思维主要以形象具体思维为主，所以教师出示一些图片或视频可以更好地帮助学生进行理解，也能够让学生学以致用，真正的让学生掌握更广泛的知识。
2、读写结合，实现阅读知识的有效转移
小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，为了真正贯彻语文的核心素养教育，切实培养语言能力，教师必须改变旧的教育思想和教学方法。其中读写作为语文课程的两个重要内容，对学生的语言运用具有重要意义。新时期，我们要打破两者的壁垒，实施读写结合教育。另一方面，小学生通过阅读积累知识，掌握信息，不断增强自己的阅读能力，鼓励读写结合，实现知识从阅读向写作的有效转移。良好的阅读能力帮助学生提高写作能力，提高学生的写作技巧。
例如，在小学语文六年级《只有一个地球》中，本课从人类生存的角度介绍了关于地球的知识，揭示了人类“只有一个地球”的道理，通過文本使学生感受到了保护地球生态环境的重要意义。那么在此基础上，如何让学生用实际行动来保护地球、保护环境？教师可以说：“在日常生活中，周围存在着伤害地球母亲、破坏环境的现象，因此我们要呼吁周围的人保护地球。”之后，可以让学生进行演讲，诉说自己对当前现状的了解和下一步的行动
二、培养学生的想象创造能力
想象创造能力对学生学习语文课知识很重要，对学生思维的发展同样具有不可忽视的作用。教师首先要激发学生的学习兴趣，只有学生感兴趣，才能积极思考和创造。读写是语文教学的两个重点，在语文教学中，教师可以把学生的想象力渗透到教学中。
例如，在《大自然的声音》这节课上，为了培养学生的想象力，笔者要求学生抄写文章中比较生动的词语。在此过程中，学生需要充分发挥自己的想象力，将自然中的风、雨、雷、电等声音与日常生活相结合，拟人化表现。有学生写道：“雨就像是找不到母亲的少女，无论到哪里，眼泪都会落到那里。”通过这种方法训练学生，学生可以在掌握拟人修辞的同时锻炼想象力。。
三、制订科学阅读教学计划
在基于核心素养的深度阅读教学中，教师应从班级学生的实情出发，灵活应用各种教学工具，合理制订教学计划，以此促进深度阅读教学的发展，为学生核心素养培养提供条件。在深度阅读教学中，教师可对信息化教学、多媒体教学灵活应用，以此激发学生阅读兴趣，以视频将阅读情境、深度阅读技巧展示给班级学生，使其能尽快提升阅读能力，在自主状态下开展深度阅读，表达个人的不同看法。
例如，在《桥》教学中，为帮助学生实现自主性的深度阅读学习，首先，笔者鼓励学生通读本文，在学生阅读时，笔者会借助多媒体教学设备，为其播放暴雨山洪的音频，营造了适宜的阅读氛围，而学生也在氛围影响下，体会到了文章对暴雨、山洪描写的紧张之处。其次，笔者鼓励学生分享阅读中最令人印象深刻的片段，学生对过桥、老汉推小伙子、老太太祭奠等内容进行了深度分析，分别阐述了各人的阅读感受，笔者在后续也对学生分析结果进行了指导说明，在自主分析、教師指导的影响下，学生通过深度阅读实现了核心素养发展。
结语：随着教育改革的深入发展，在教学过程当中，我们更加强调学生核心素养，培养核心素养，培养是多方面的，我们就需要对其进行深入探究，聚焦有效解决对逐步的提高学生的学习能力，促进学生全面发展。在不同的时期所采用的教学方法是不相同的，我们需要根据当前教学现状以及学生自身特点开展有效教学活动逐步的培养学生的核心素养。促进学生全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]韩方.基于核心素养视角下小学语文课外阅读能力培养策略的思考[J].讀与写，2019，16（32）：76.
[2]陈彩云.核心素养下小学语文课堂教学策略探讨[J].科普童话，2019（16）：5.
[3]宋继红.核心素养背景下小学语文课堂教学的策略研究[J].科普童话，2019（46）：11.