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摘 要：课堂提问是一种技巧，也是一门艺术，并且是教学中用得最多又很难用精、很难用巧的艺术，有一位教育家曾经说过："中小学教师如果不懂发问的艺术。他的教学是不易成功的。"阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答"。事实上，课堂提问是老师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，是对参差不齐、瞬息万变的学情 的驾驭。在小学课堂教学中，提问不仅可以有效吸引学生注意力，启发学生积极思维，引导学生正确思维，及时得到教学反馈，提供参与教学、互相讨论和交流的机会。同时好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率，加深对所学知识的印象。她既是一门科学，也是一门讲求策略和技巧的艺术。
关键词：课堂教学；课堂提问；提问技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-003-01
一、课堂提问应遵循的原则
（一）课堂提问的整体性、思考性、逻辑性原则
课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目的要求，抓住关键问题进行思考。问题必须符合小学生思维形式与规律，设问由浅入深，逻辑严密。对关键的知识点设计具有思考性，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，感受学习的乐趣。
（二）课堂提问的实效性原则
提问有时机、有等待。课堂提问必须符合学生的认识规律和思维特点。要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计，提问要把握时机，选择突破口，要有启发性，要适当地进行发散性提问，培养学生灵活性和创造性。问题要有的放矢，讲究实效。
（三）课堂提问的灵活性、趣味性原则
教学过程是一个动态的变化过程，提问要灵活，要富有情趣和吸引力，能唤起学生的好奇心，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，为学生营造创新的思维空间。
二、要有目的的精心设计问题
在教学过程中，课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同 以旧导新的问题，使学生通过问题解答逐步突破重点、难点，把握知识要领，掌握所学内容，使学生从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
有效的课堂提问会使学生目标明确且具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，这也正是新课改所倡导的教学理念。
三、要多层次、多方位、多角度的提问
在教学中善于巧妙提问是我们教师必须具备的基本功。在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，围绕本节课的语言目标和教学内容，从不同的角度和方位，本着符合认识的客观规律，巧妙地利用教材，有意识地设计出有积极意义的问题。课堂提问不要只局限于从一个角度、采用一种表达形式来表达问题，在学生能够接受的前提下，要适当变换角度提问。除了教师问学生答模式外，也可尝试学生问学生答或学生问教师答的形式，除了单个回答，也可用小组讨论的形式回答，多方位、多角度的提问可以训练学生思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。多提问与学生实际情况相关的问题，引起他们的兴趣，达到学生主动参与活动的目的，达到师生之间、生生之间交流。
四、注意学生的个体差异，做到因人施问
由于学生的学习基础参差不齐，因此，在设计问题时必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。一般来说，难度中等偏上的问题，应先让中等水平的学生来回答，然后再让好学生来补充，较容易、较直观的问题，则叫学习困难者来回答。这样既能调动各层次学生的积极性，又能使每个学生回答完问题后，内心有成就感，有利于培养学生的自信心。
一定要注意，切忌课堂提问偏爱优等生而失去针对性，不顾问题的难易程度，总叫优等生回答，这种做法不但激不起优等生积极的思维状态，而且使其他同学的思维处于消极状态，不利于调动大多数学生的积极性，失去了提问的意义。面向全体学生也是新课改所倡导的教学理念。
五、合理评价，讲究激励性提问
激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答做出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话说。对问题回答不理想或答错的学生，要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们讽刺挖苦。
当然，对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，诚恳地帮助他们，善意地指出他们回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。
六、结语
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1][德]赫尔曼·施尔著.杜立鹏译.提问技巧.中国铁道出版社，2010.
[2]徐娟：小学教学课堂提問的有效性研究[D]，南京师范大学，2011.
[3] 韩立福 新课程有效课堂教学行动策略 首都师范大学出版社 2006.
[4]田应庭：小学数学教师课堂提问的调查研究[D]，湖南师范大学，2013.
关键词：课堂教学；课堂提问；提问技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-003-01
一、课堂提问应遵循的原则
（一）课堂提问的整体性、思考性、逻辑性原则
课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目的要求，抓住关键问题进行思考。问题必须符合小学生思维形式与规律，设问由浅入深，逻辑严密。对关键的知识点设计具有思考性，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，感受学习的乐趣。
（二）课堂提问的实效性原则
提问有时机、有等待。课堂提问必须符合学生的认识规律和思维特点。要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计，提问要把握时机，选择突破口，要有启发性，要适当地进行发散性提问，培养学生灵活性和创造性。问题要有的放矢，讲究实效。
（三）课堂提问的灵活性、趣味性原则
教学过程是一个动态的变化过程，提问要灵活，要富有情趣和吸引力，能唤起学生的好奇心，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，为学生营造创新的思维空间。
二、要有目的的精心设计问题
在教学过程中，课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同 以旧导新的问题，使学生通过问题解答逐步突破重点、难点，把握知识要领，掌握所学内容，使学生从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
有效的课堂提问会使学生目标明确且具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，这也正是新课改所倡导的教学理念。
三、要多层次、多方位、多角度的提问
在教学中善于巧妙提问是我们教师必须具备的基本功。在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，围绕本节课的语言目标和教学内容，从不同的角度和方位，本着符合认识的客观规律，巧妙地利用教材，有意识地设计出有积极意义的问题。课堂提问不要只局限于从一个角度、采用一种表达形式来表达问题，在学生能够接受的前提下，要适当变换角度提问。除了教师问学生答模式外，也可尝试学生问学生答或学生问教师答的形式，除了单个回答，也可用小组讨论的形式回答，多方位、多角度的提问可以训练学生思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。多提问与学生实际情况相关的问题，引起他们的兴趣，达到学生主动参与活动的目的，达到师生之间、生生之间交流。
四、注意学生的个体差异，做到因人施问
由于学生的学习基础参差不齐，因此，在设计问题时必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。一般来说，难度中等偏上的问题，应先让中等水平的学生来回答，然后再让好学生来补充，较容易、较直观的问题，则叫学习困难者来回答。这样既能调动各层次学生的积极性，又能使每个学生回答完问题后，内心有成就感，有利于培养学生的自信心。
一定要注意，切忌课堂提问偏爱优等生而失去针对性，不顾问题的难易程度，总叫优等生回答，这种做法不但激不起优等生积极的思维状态，而且使其他同学的思维处于消极状态，不利于调动大多数学生的积极性，失去了提问的意义。面向全体学生也是新课改所倡导的教学理念。
五、合理评价，讲究激励性提问
激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答做出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话说。对问题回答不理想或答错的学生，要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们讽刺挖苦。
当然，对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，诚恳地帮助他们，善意地指出他们回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。
六、结语
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1][德]赫尔曼·施尔著.杜立鹏译.提问技巧.中国铁道出版社，2010.
[2]徐娟：小学教学课堂提問的有效性研究[D]，南京师范大学，2011.
[3] 韩立福 新课程有效课堂教学行动策略 首都师范大学出版社 2006.
[4]田应庭：小学数学教师课堂提问的调查研究[D]，湖南师范大学，2013.