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摘 要：英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。但是在大多初中英语课堂教学中，写作训练所占的时间是最少的，因为写作教学费时费力，学生怕写老师怕批，最终写作就成了制约英语水平的提高。在此，我就自己的教学经验谈谈我的看法。
关键词：初中英语;写作教学;探讨
写作对于大多学生来说都是很困难的，尤其对于初中生来说英语的材料积累的少，所以写起来就费劲了。当前初中写作教学现状却不樂观，它一直困扰着广大教师，需要不断的探索、研究。
为了提高写作教学效果，笔者进行了以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作进行了实践探索。
一、激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
二、降低要求，培养兴趣
对于学生基础差，写作水平低下，应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
如果不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到60字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。
面对这一现状不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？结合学生自身的情况给予分类要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。学了八年级下unit1后，对应的作文题目是My future life，显然模板就是Section B 3a， 完成后有的同学把八年级上的New Year’s Resolutions中的句子渗透进去了，这时让这位同学在班上读一读，让其他同学感觉到是这样简单的就糅合进去了，同时也知道了如何将知识进行关联起来。受表扬的学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，其他同学也知道怎样去完成它，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的其他闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
三、熟悉体裁，掌握格式，认真审题
确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态;文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
四、鼓励学生改编素材，提高表达运用能力
学生在广泛占有感性材料的基础上，能够进行有效地整合运用。这就要求我们在教学中鼓励学生发挥好自身的想象思维，通过运用改编素材的方式来完成相关语言信息的搜集整理。在教学中，可针对教学内容，引导学生运用改编的形式来进行学习表达，尤其在阅读教学中，鼓励学生对文章情节、结尾等方面进行改编，以此来提高学生的表达运用能力。
这些方法的运用，一方面，能够更好地升华课程文本学习内容，丰富学生的语言表达思维;另一方面，能够培养学生的整体综合运用能力，突出语言文本的引导示范作用。在教学过程中，建议学生对文章内容进行改写和缩写，以此来培养学生的语言学习发展和创新能力;建议学生能够通过笔记注解的形式来表达自己的理解感悟，培养学生的语言学习拓展延伸能力;通过缩写、扩写等方式来有效整合文本表达资源，以提高学生运用能力
五、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微;但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
在教学过程当中，要注重培养学生的归纳技巧，让他们在学习过程当中，注意总结写作经验，不要写过以后不管水平怎样，只要把作业交上去就算完事了，要根据教师的批语，在原文的基础上进一步进行完善和优化，注意写作技巧的应用，在反复的修改和总结当中，逐步提高自己的写作水平和对英语语言的应用能力。针对一些写作方面的题目，教师要引导学生养成多元审题的习惯，并掌握有关技巧，让学生能够从题目设计和写作要求中探寻信息，培养学生语言组织运用技巧，要求学生根据语言表达要求能够选用合适的语言技巧来体现文本表达的主旨内容。
关键词：初中英语;写作教学;探讨
写作对于大多学生来说都是很困难的，尤其对于初中生来说英语的材料积累的少，所以写起来就费劲了。当前初中写作教学现状却不樂观，它一直困扰着广大教师，需要不断的探索、研究。
为了提高写作教学效果，笔者进行了以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作进行了实践探索。
一、激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
二、降低要求，培养兴趣
对于学生基础差，写作水平低下，应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。
如果不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到60字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。
面对这一现状不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？结合学生自身的情况给予分类要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。学了八年级下unit1后，对应的作文题目是My future life，显然模板就是Section B 3a， 完成后有的同学把八年级上的New Year’s Resolutions中的句子渗透进去了，这时让这位同学在班上读一读，让其他同学感觉到是这样简单的就糅合进去了，同时也知道了如何将知识进行关联起来。受表扬的学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，其他同学也知道怎样去完成它，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的其他闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。
三、熟悉体裁，掌握格式，认真审题
确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态;文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
四、鼓励学生改编素材，提高表达运用能力
学生在广泛占有感性材料的基础上，能够进行有效地整合运用。这就要求我们在教学中鼓励学生发挥好自身的想象思维，通过运用改编素材的方式来完成相关语言信息的搜集整理。在教学中，可针对教学内容，引导学生运用改编的形式来进行学习表达，尤其在阅读教学中，鼓励学生对文章情节、结尾等方面进行改编，以此来提高学生的表达运用能力。
这些方法的运用，一方面，能够更好地升华课程文本学习内容，丰富学生的语言表达思维;另一方面，能够培养学生的整体综合运用能力，突出语言文本的引导示范作用。在教学过程中，建议学生对文章内容进行改写和缩写，以此来培养学生的语言学习发展和创新能力;建议学生能够通过笔记注解的形式来表达自己的理解感悟，培养学生的语言学习拓展延伸能力;通过缩写、扩写等方式来有效整合文本表达资源，以提高学生运用能力
五、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微;但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
在教学过程当中，要注重培养学生的归纳技巧，让他们在学习过程当中，注意总结写作经验，不要写过以后不管水平怎样，只要把作业交上去就算完事了，要根据教师的批语，在原文的基础上进一步进行完善和优化，注意写作技巧的应用，在反复的修改和总结当中，逐步提高自己的写作水平和对英语语言的应用能力。针对一些写作方面的题目，教师要引导学生养成多元审题的习惯，并掌握有关技巧，让学生能够从题目设计和写作要求中探寻信息，培养学生语言组织运用技巧，要求学生根据语言表达要求能够选用合适的语言技巧来体现文本表达的主旨内容。