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摘 要:本文对优化思想政治课堂心理环境的实践活动进行总结和分析,提出优化高中思想政治课堂心理环境的对策。
关键词:高中政治;课堂教学;心理环境;优化策略
成功始于意念,反映于心理。快乐的心境或压抑的心境,对学习结果的影响是显而易见的。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地,如何在教学中通过课堂心理环境的优化对学生进行心理健康教育,是广大教师非常关心和不断探索的问题。笔者从思想政治教学的角度,对高中思想政治课堂心理环境的优化进行了一些探索实践活动,现总结和分析出以下几个方面:
一、思想政治教学中学生心理的优化
中学生正直青春发育期,同时处于世界观、人生观、价值观形成的关键期,心理环境若时常处于不稳定状态,有可能会影响他们的学习效果,甚至会使其产生厌学情绪。加强学生心理环境的优化,是实现课堂教学目标的重要环节。
1.注重鼓励学生,帮助学生建立自信
自信是力量的源泉,对学生进行自信心的培养是激发学生良好心境的首要因素。教师在教学中用皮格马利翁效应可激发学生的自信心和上进心,要给学生表现自我的机会,给学生主动发展的空间,善于挖掘学生的优势,选择适当的时机加以表扬和鼓励,激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀,这样学生会觉得教师很理解他们,自觉地去做不懈的努力。
2.引导学生正确处理好各种关系,维护学生心理平衡
学校是个大家庭,学生生活在学校,可能会有生理上、心理上、情感上的困扰,这些问题若得不到及时引导和处理,很容易导致心理失衡,从而影响身心健康和学习效果。因此,教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾,使之勇敢积极地化解矛盾,减轻自身的心理压力,保持心理平衡。
二、思想政治教学中师生关系的优化
1.控制情绪,尊重学生,以理服人
对课堂的突发事件,教师要善于调节自己的情绪,尊重学生、学会宽容,这样能够理智地处理事件,以理服人。
2.提高教师的教学语言水平
政治学科要求的语言表达不但要准确、实用、不拖泥带水,最重要的是生动,能引起思考。教学中可多用开放式的设问,如“你认为怎么样?”“你觉得如何分析?”防止学生一味附和教师,找到答案并说明理由。同时,教师可以提出若干反面意见,在一步步的引导中,让学生主动参与思考,理解并感受成功的快乐。
3.采用肢体语言,优化交流
教师在课堂上要有意识地运用各种肢体语言优化与学生情感的交流,让学生深切感受到教师对其真挚的情感。表扬学生回答得好,可以竖起大拇指;学生回答不对的,可以拍拍肩膀,以示安慰;学生注意力分散时,可以摸摸他的头,引导其矫正。通过情感交流,学生能感受到教师的喜、怒、哀、乐,产生一种“同甘共苦”的感觉,不断深化师生的情感,使课堂环境优化。
4.加强师生关系研究,树立正确的师生观
教学过程是师生交往的过程,师生的交往是人与人的交流,它贯穿教学的方方面面。在教学中,教师是主导,学生是主体,他们间的交往应该是平等、民主、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者角色的痕迹,取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥,朋友般的亲密和友爱。
三、思想政治课教学中课堂气氛的营造
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛,它的存在直接影响着教学的实效。
1.激趣引入,留下悬念,营造融洽的课堂气氛
万事开头难,一堂课的好坏,往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂导语,将会使教学取得事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的,成语、典故、幽默、歌曲、多媒体课件等激趣引入,巧妙设疑,留下悬念,不仅可以使学生产生学习知识的心理需要,大大提高学生的求知欲,而且还能激发学生的学习兴趣和探究热情。生活中很多现象都包含着丰富的思想政治知识,学生对此往往有浓厚的兴趣,所以在政治课堂教学中,教师要注意发掘和利用生活中的素材,在课堂引入中创设情境,使学生情不自禁地投入到教学过程中。
2.教学中适当遗留“空白”
皮亚杰的发展理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,他们在学习中构筑自己的知识大厦,而不是被动地接受知识的灌输。因此,在教学中教师要创造条件,适当地在教学中留一些“空白”,设下疑问,促使学生课后思考,对发展的新事物在课外查询资料,从而提高学生的学习兴趣。
3.采取讨论、比较、归纳、演绎等教学方法,营造热烈的课堂氛围
对于不同的知识,应该采用不同的方式开展教学。如在进行“认识的根本任务”中现象与本质问题的教学时,利用多媒体课件辅助,让学生讨论什么是现象、什么是本质,二者有什么区别和联系等,最后比较归纳二者的关系。这样比直接教给学生二者关系,效果要好得多,既增强了全体学生的参与意识,又培养了学生归纳整理知识的能力,提高了其学习能力。
关键词:高中政治;课堂教学;心理环境;优化策略
成功始于意念,反映于心理。快乐的心境或压抑的心境,对学习结果的影响是显而易见的。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地,如何在教学中通过课堂心理环境的优化对学生进行心理健康教育,是广大教师非常关心和不断探索的问题。笔者从思想政治教学的角度,对高中思想政治课堂心理环境的优化进行了一些探索实践活动,现总结和分析出以下几个方面:
一、思想政治教学中学生心理的优化
中学生正直青春发育期,同时处于世界观、人生观、价值观形成的关键期,心理环境若时常处于不稳定状态,有可能会影响他们的学习效果,甚至会使其产生厌学情绪。加强学生心理环境的优化,是实现课堂教学目标的重要环节。
1.注重鼓励学生,帮助学生建立自信
自信是力量的源泉,对学生进行自信心的培养是激发学生良好心境的首要因素。教师在教学中用皮格马利翁效应可激发学生的自信心和上进心,要给学生表现自我的机会,给学生主动发展的空间,善于挖掘学生的优势,选择适当的时机加以表扬和鼓励,激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀,这样学生会觉得教师很理解他们,自觉地去做不懈的努力。
2.引导学生正确处理好各种关系,维护学生心理平衡
学校是个大家庭,学生生活在学校,可能会有生理上、心理上、情感上的困扰,这些问题若得不到及时引导和处理,很容易导致心理失衡,从而影响身心健康和学习效果。因此,教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾,使之勇敢积极地化解矛盾,减轻自身的心理压力,保持心理平衡。
二、思想政治教学中师生关系的优化
1.控制情绪,尊重学生,以理服人
对课堂的突发事件,教师要善于调节自己的情绪,尊重学生、学会宽容,这样能够理智地处理事件,以理服人。
2.提高教师的教学语言水平
政治学科要求的语言表达不但要准确、实用、不拖泥带水,最重要的是生动,能引起思考。教学中可多用开放式的设问,如“你认为怎么样?”“你觉得如何分析?”防止学生一味附和教师,找到答案并说明理由。同时,教师可以提出若干反面意见,在一步步的引导中,让学生主动参与思考,理解并感受成功的快乐。
3.采用肢体语言,优化交流
教师在课堂上要有意识地运用各种肢体语言优化与学生情感的交流,让学生深切感受到教师对其真挚的情感。表扬学生回答得好,可以竖起大拇指;学生回答不对的,可以拍拍肩膀,以示安慰;学生注意力分散时,可以摸摸他的头,引导其矫正。通过情感交流,学生能感受到教师的喜、怒、哀、乐,产生一种“同甘共苦”的感觉,不断深化师生的情感,使课堂环境优化。
4.加强师生关系研究,树立正确的师生观
教学过程是师生交往的过程,师生的交往是人与人的交流,它贯穿教学的方方面面。在教学中,教师是主导,学生是主体,他们间的交往应该是平等、民主、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者角色的痕迹,取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥,朋友般的亲密和友爱。
三、思想政治课教学中课堂气氛的营造
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛,它的存在直接影响着教学的实效。
1.激趣引入,留下悬念,营造融洽的课堂气氛
万事开头难,一堂课的好坏,往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂导语,将会使教学取得事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的,成语、典故、幽默、歌曲、多媒体课件等激趣引入,巧妙设疑,留下悬念,不仅可以使学生产生学习知识的心理需要,大大提高学生的求知欲,而且还能激发学生的学习兴趣和探究热情。生活中很多现象都包含着丰富的思想政治知识,学生对此往往有浓厚的兴趣,所以在政治课堂教学中,教师要注意发掘和利用生活中的素材,在课堂引入中创设情境,使学生情不自禁地投入到教学过程中。
2.教学中适当遗留“空白”
皮亚杰的发展理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,他们在学习中构筑自己的知识大厦,而不是被动地接受知识的灌输。因此,在教学中教师要创造条件,适当地在教学中留一些“空白”,设下疑问,促使学生课后思考,对发展的新事物在课外查询资料,从而提高学生的学习兴趣。
3.采取讨论、比较、归纳、演绎等教学方法,营造热烈的课堂氛围
对于不同的知识,应该采用不同的方式开展教学。如在进行“认识的根本任务”中现象与本质问题的教学时,利用多媒体课件辅助,让学生讨论什么是现象、什么是本质,二者有什么区别和联系等,最后比较归纳二者的关系。这样比直接教给学生二者关系,效果要好得多,既增强了全体学生的参与意识,又培养了学生归纳整理知识的能力,提高了其学习能力。