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摘 要：本文对优化思想政治课堂心理环境的实践活动进行总结和分析，提出优化高中思想政治课堂心理环境的对策。
关键词：高中政治；课堂教学；心理环境；优化策略
成功始于意念，反映于心理。快乐的心境或压抑的心境，对学习结果的影响是显而易见的。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境的优化对学生进行心理健康教育，是广大教师非常关心和不断探索的问题。笔者从思想政治教学的角度，对高中思想政治课堂心理环境的优化进行了一些探索实践活动，现总结和分析出以下几个方面：
一、思想政治教学中学生心理的优化
中学生正直青春发育期，同时处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，心理环境若时常处于不稳定状态，有可能会影响他们的学习效果，甚至会使其产生厌学情绪。加强学生心理环境的优化，是实现课堂教学目标的重要环节。
1.注重鼓励学生，帮助学生建立自信
自信是力量的源泉，对学生进行自信心的培养是激发学生良好心境的首要因素。教师在教学中用皮格马利翁效应可激发学生的自信心和上进心，要给学生表现自我的机会，给学生主动发展的空间，善于挖掘学生的优势，选择适当的时机加以表扬和鼓励，激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀，这样学生会觉得教师很理解他们，自觉地去做不懈的努力。
2.引导学生正确处理好各种关系，维护学生心理平衡
学校是个大家庭，学生生活在学校，可能会有生理上、心理上、情感上的困扰，这些问题若得不到及时引导和处理，很容易导致心理失衡，从而影响身心健康和学习效果。因此，教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，使之勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持心理平衡。
二、思想政治教学中师生关系的优化
1.控制情绪，尊重学生，以理服人
对课堂的突发事件，教师要善于调节自己的情绪，尊重学生、学会宽容，这样能够理智地处理事件，以理服人。
2.提高教师的教学语言水平
政治学科要求的语言表达不但要准确、实用、不拖泥带水，最重要的是生动，能引起思考。教学中可多用开放式的设问，如“你认为怎么样？”“你觉得如何分析？”防止学生一味附和教师，找到答案并说明理由。同时，教师可以提出若干反面意见，在一步步的引导中，让学生主动参与思考，理解并感受成功的快乐。
3.采用肢体语言，优化交流
教师在课堂上要有意识地运用各种肢体语言优化与学生情感的交流，让学生深切感受到教师对其真挚的情感。表扬学生回答得好，可以竖起大拇指；学生回答不对的，可以拍拍肩膀，以示安慰；学生注意力分散时，可以摸摸他的头，引导其矫正。通过情感交流，学生能感受到教师的喜、怒、哀、乐，产生一种“同甘共苦”的感觉，不断深化师生的情感，使课堂环境优化。
4.加强师生关系研究，树立正确的师生观
教学过程是师生交往的过程，师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等、民主、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和友爱。
三、思想政治课教学中课堂气氛的营造
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛，它的存在直接影响着教学的实效。
1.激趣引入，留下悬念，营造融洽的课堂气氛
万事开头难，一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂导语，将会使教学取得事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的，成语、典故、幽默、歌曲、多媒体课件等激趣引入，巧妙设疑，留下悬念，不仅可以使学生产生学习知识的心理需要，大大提高学生的求知欲，而且还能激发学生的学习兴趣和探究热情。生活中很多现象都包含着丰富的思想政治知识，学生对此往往有浓厚的兴趣，所以在政治课堂教学中，教师要注意发掘和利用生活中的素材，在课堂引入中创设情境，使学生情不自禁地投入到教学过程中。
2.教学中适当遗留“空白”
皮亚杰的发展理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。因此，在教学中教师要创造条件，适当地在教学中留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展的新事物在课外查询资料，从而提高学生的学习兴趣。
3.采取讨论、比较、归纳、演绎等教学方法，营造热烈的课堂氛围
对于不同的知识，应该采用不同的方式开展教学。如在进行“认识的根本任务”中现象与本质问题的教学时，利用多媒体课件辅助，让学生讨论什么是现象、什么是本质，二者有什么区别和联系等，最后比较归纳二者的关系。这样比直接教给学生二者关系，效果要好得多，既增强了全体学生的参与意识，又培养了学生归纳整理知识的能力，提高了其学习能力。
关键词：高中政治；课堂教学；心理环境；优化策略
成功始于意念，反映于心理。快乐的心境或压抑的心境，对学习结果的影响是显而易见的。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境的优化对学生进行心理健康教育，是广大教师非常关心和不断探索的问题。笔者从思想政治教学的角度，对高中思想政治课堂心理环境的优化进行了一些探索实践活动，现总结和分析出以下几个方面：
一、思想政治教学中学生心理的优化
中学生正直青春发育期，同时处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，心理环境若时常处于不稳定状态，有可能会影响他们的学习效果，甚至会使其产生厌学情绪。加强学生心理环境的优化，是实现课堂教学目标的重要环节。
1.注重鼓励学生，帮助学生建立自信
自信是力量的源泉，对学生进行自信心的培养是激发学生良好心境的首要因素。教师在教学中用皮格马利翁效应可激发学生的自信心和上进心，要给学生表现自我的机会，给学生主动发展的空间，善于挖掘学生的优势，选择适当的时机加以表扬和鼓励，激励他们在其他方面也能同样积极主动、表现优秀，这样学生会觉得教师很理解他们，自觉地去做不懈的努力。
2.引导学生正确处理好各种关系，维护学生心理平衡
学校是个大家庭，学生生活在学校，可能会有生理上、心理上、情感上的困扰，这些问题若得不到及时引导和处理，很容易导致心理失衡，从而影响身心健康和学习效果。因此，教学中要巧妙又正确地引导学生正视各种矛盾，使之勇敢积极地化解矛盾，减轻自身的心理压力，保持心理平衡。
二、思想政治教学中师生关系的优化
1.控制情绪，尊重学生，以理服人
对课堂的突发事件，教师要善于调节自己的情绪，尊重学生、学会宽容，这样能够理智地处理事件，以理服人。
2.提高教师的教学语言水平
政治学科要求的语言表达不但要准确、实用、不拖泥带水，最重要的是生动，能引起思考。教学中可多用开放式的设问，如“你认为怎么样？”“你觉得如何分析？”防止学生一味附和教师，找到答案并说明理由。同时，教师可以提出若干反面意见，在一步步的引导中，让学生主动参与思考，理解并感受成功的快乐。
3.采用肢体语言，优化交流
教师在课堂上要有意识地运用各种肢体语言优化与学生情感的交流，让学生深切感受到教师对其真挚的情感。表扬学生回答得好，可以竖起大拇指；学生回答不对的，可以拍拍肩膀，以示安慰；学生注意力分散时，可以摸摸他的头，引导其矫正。通过情感交流，学生能感受到教师的喜、怒、哀、乐，产生一种“同甘共苦”的感觉，不断深化师生的情感，使课堂环境优化。
4.加强师生关系研究，树立正确的师生观
教学过程是师生交往的过程，师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等、民主、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和友爱。
三、思想政治课教学中课堂气氛的营造
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛，它的存在直接影响着教学的实效。
1.激趣引入，留下悬念，营造融洽的课堂气氛
万事开头难，一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂导语，将会使教学取得事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的，成语、典故、幽默、歌曲、多媒体课件等激趣引入，巧妙设疑，留下悬念，不仅可以使学生产生学习知识的心理需要，大大提高学生的求知欲，而且还能激发学生的学习兴趣和探究热情。生活中很多现象都包含着丰富的思想政治知识，学生对此往往有浓厚的兴趣，所以在政治课堂教学中，教师要注意发掘和利用生活中的素材，在课堂引入中创设情境，使学生情不自禁地投入到教学过程中。
2.教学中适当遗留“空白”
皮亚杰的发展理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。因此，在教学中教师要创造条件，适当地在教学中留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展的新事物在课外查询资料，从而提高学生的学习兴趣。
3.采取讨论、比较、归纳、演绎等教学方法，营造热烈的课堂氛围
对于不同的知识，应该采用不同的方式开展教学。如在进行“认识的根本任务”中现象与本质问题的教学时，利用多媒体课件辅助，让学生讨论什么是现象、什么是本质，二者有什么区别和联系等，最后比较归纳二者的关系。这样比直接教给学生二者关系，效果要好得多，既增强了全体学生的参与意识，又培养了学生归纳整理知识的能力，提高了其学习能力。