自主合作探究学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流过程。在小学教学中引导学生进行自主探究学习有着积极的意义，能指导学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，进而认识自然、了解社会、学会合作、培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
　　随着素质教育的深入推进，小学生自主合作探究学习已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。但是这种学习方式常常还在一种比较浅的层面上展开，因而还存在着不少的问题。
　　第一，部分教师对培养学生自主合作探究学习的认识不够明确。首先，我们发现仍有10%的教师认为自主合作探究学习对于培养学生的学习能力效果一般，在班里只有大部分学生参与到自主合作探究学习中去。其次，自主合作探究没有给学生充裕的时间。调查中显示，我们有12%的老师自主合作探究学习都是在备课时设计的。而他们急于完成预设的教学内容，就难免合作时草草收场，学生无法从容地进行实验、探索、讨论。
　　第二，自主探究学习过程中障碍较多。自主探究性学习作为较先进和重要的学习方式，对学生的认知水平，思维能力，意志力等都提出了较高的要求，学生在自主探究学习过程中确实也遇到较多的困难。首先，收集和整理信息的能力较弱，收集和处理信息作为自主探究学习过程中的一个重要环节，对探究学习能否取得理想的效果有重要作用。调查发现，能主动地多渠道收集信息的同学只有42.3%，能对收集来的信息资料加以分析利用的同学只占23.9%。其次，自主探究学习的结果还不够理想。调查显示，在进行自主探究式学习的学生中，有近25.3%的学生认为自己的探究活动往往得不到理想的结果，有32.5%的学生认为探究所得的结果还可以，还有42.2%学生认为通过自己探究还是可以得到理想的结果。
　　学生在自主合作探究学习过程中存在的问题，原因是多方面的：我国传统的教学以教师讲授为主，学生能做的是听讲、记忆、机械的练习，学生很少有机会进行主动探究学习。实行新课改以来，情况有所好转，但是由于在课堂里开展探究性学习对教师和学生的要求很高，教师要收集探究性的素材，要设计问题系列，要做好课堂管理，组织学生开展探究，合作、交流，学生要有积极、主动的探究意识，要有较高的认知发展水平，这些远比传统的讲课要费时费力得多。而且，短期效果并不一定会好，应付考试也并不管用，那么，教师还会经常引导学生开展“费时又费力”的探究性学习吗？学生还有精力去自主探究吗？久而久之，教师愿灌，学生愿受，师生的探究激情都消失殆尽，也无法体会到探究所带来的快乐，更是使学生丧失了获得自主探究能力的绝好机会，给学生的终生学习造成无法估量的损失。
　　自主合作学习的习惯不是短时间内就能够养成的，需要教师在教学中着重进行这些方面的训练，把更多的时间让给学生，让学生自己进行探索，自己获取知识。作为教师应该放开手脚努力给学生创设宽松的学习环境，提供展示自我的舞台，让学生学会自主学习，以崭新的面貌迎接新世纪的挑战。
　　第一，改革学习方式。倡导自主探究学习，从机械被动的学习方式转向主动积极的自主探究学习方式，可以通过以下途径来实现：一是激发学生自主主动探究的兴趣。教师在教学内容的选择上可选取一些与学生生活密切相关的探究素材，能使学生很快的进入探究状态。二是教给学生自主探究方法。在教学过程中，教师可根据学生的认知规律，有机地渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握探究方法，如收集资料的方法，分析信息的方法等。三是组织学生开展合作和交流。学生通过合作，共同探究解决问题，可了解别人所用的探究方法，从而认识自己在自主探究过程中的优势和不足，提高自己的探究水平。
　　第二，培养学生发现问题的能力。“学贵善疑”，发现问题对于自主探究学习具有特别重要的意义，也是最关键的一步，学生在自主探究学习过程中的问题一部分由教师给出，一部分由学生自己发现。所以，培养学生发现问题的能力对于顺利开展探究学习至关重要。在课堂教学中，教师可创设可以激发学生提问欲望的情境，应教给学生关于如何产生问题的思维方法，形成提问技能。
　　第三，淡化考试，注重多元评价。考试的存在是必然的，考试是对学生学习质量的检查。但我们不能把考试作为检验学生学习质量的唯一方式，更不能使师生认为考试是唯一的终极目标，我们应该注重评价的多元性。既要重视学生学习水平的差异，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；若我们真的能从新课改对学习的评价的精神出发，建立合理的多元评价体系，注重对学生素质的培养，摆脱考试至上的桎梏，那么师生定会有更多的时间投入到自主探究学习中，愿意探究，乐于探究。