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摘 要：提问是师生间平等对话的一种方式，课堂中的有效提问可以促进学生的思维发展，使学生快速到学习状态当中。本文从小学数学课程教学内容出发，对教师如何在课堂中进行有效的提问做简要分析。
关键词：小学数学;课堂教学;提问;策略
“提出一个问题比解决一个问题更重要”，数学课堂中的提问更是一门科学，教师通过问题来引導学生掌握知识和技能，并使其全身心地投入到数学探究之中。因此，在动态生成的小学数学课堂中，教师要多角度、多层次的调动学生的学习内动力，发挥提问的价值，推动课堂教学的有效性。
一、提问在课堂中的意义
提问教学旨在能够通过具体教学条件需要，有层次地设计并提出最佳的教学方案，还可根据不同教学内容、目标及任务的要求，参照受教学生群体的实际情况，组织出适宜学生发展的教学模式，有效地激发学生在课堂教学中的学习积极性。在问题的指引下，学生能够进行积极的思考、分析，寻找解决问题的有效途径，促进思维能力与表达能力的提升，实现小学生的全面发展，提升小学数学课堂教学效率。
提问教学作为一种传统的教学方式，模式存在一定的固化，课堂上学生进行主动质疑或提出问题的情况仍较少，课堂教学的节奏与进度虽是教师在把控和调整，但却从一定程度上限制了学生在课堂教学中主体作用的发挥，不利于激发学生的创造性思维;此外，教师的提问方式也多以口头提问形式为主，学生的解答方式也大多是举手或是被点名提问，形式过于单一，也会导致个别学生的回答机会较少，不利于部分学生的思维发展和学习兴趣的激发，长时间，学生的学习积极性会很难被调动。最后，提问的问题大部分也是来自于教材之中，有时还会缺乏一定的针对性，更多地倾向于对知识的记忆，很少注重利用问题来发散学生的思维。
二、对话教学理论中的有效提问行为
1、主动发问
教师具有在教学活动中主动提问的权利和优势，这也是基于教师能够随时察觉学生在教学中遇到的难点所在，从而根据提问的方式来以问题化解问题。例如，在“三位数乘两位数的笔算乘法”中，计算145×12的积，学生总忘记对齐的规范，因此，教师在发现学生对知识有遗忘或记忆错误时，要及时发现问题，两位数的十位数分别乘三位数的每一位数，最后得数的末位数要与十位数对齐。引导学生对计算过程进行再认识，改正运算错误之处。
2、检验基础
教师在课堂教学中应着重强调基础知识的检验，将对基础知识的检验分散在各个教学环节中，如在导入课程时对上节课的所学知识进行复习提问等等。例如，在“圆的面积”教学中，如果只有周长，该如何进行计算？学生在算出半径后，得出结果，教师仍可以发问，如果不先算半径，该如何计算，π（c/2π）2。如果知道直径该如何计算，S=π（d/2）2。在本节课中对圆的计算公式进行了复习式提问，通过对学生的学习情况进行检验，在再次认知的过程当中，加深学生对知识的理解和记忆。
3、训练技能
通过对基本技能的提问，来增加学生对知识的认知程度，强化学生在解决问题过程中的方法和步骤，内化成自身的技能，在再次遇到相关或类似问题时，能够轻松熟练地加以解决。例如，在“梯形面积”的教学中，教师通过引导学生观察某堤坝图片的横截面来引申出梯形，进而提问：我们知道了它的什么才能够进行对它面积的计算，学生在找出题中条件的情况下，将数据套入公式（上底+下底）×高÷2，算出结果。在引导学生逐渐明确和清晰解题思路的过程中，培养学生找寻题中关键因素的能力，强化基础技能。
再如，在转化梯形面积公式时，教师可以向学生提出问题，还有没有别的方法可以得到梯形的面积公式，在教师引导下，学生沿着梯形的高做一条中位线，用剪刀剪开，拼接成一个平行四边形，其底相当于梯形上底与下底的和，高相当于梯形高的一半，因为平行四边形的面积等于底乘高，所以由此推导出的梯形面积就等于上底加下底的和乘以高除以二。接着，教师再提出问题：这种除以二与之前的除以二是否一样？不同之处在哪里？通过追问，引发学生思考，虽结果相同，但意义不同，通过追问的方式来使教学更具针对性，促进学生对知识的理解。
三、基于数学课堂特征下的提问策略
1、情景式提问
通过问题创设情境的方式来将学生带入到教学之中，既能够营造一个轻松的课堂氛围，也更能够促进学生的学习体验，以及对知识的感悟。例如，在“圆柱”的教学中，教师通过多媒体，在平面图形的基础上搭建立体图形，引导学生进行观察，在逐渐抽取中间部分的过程中让学生不断观察，直到与原图形的形状看起来完全不同时，通过两个完全不同的图形让学生进行辨识，引发学生的讨论，在思辨过程中形成对图形的认识和掌握。
2、质疑式提问
通过语言艺术来引导学生产生疑问，在质疑中促进学生对知识的探索，并形成链条，最终将知识内化，形成发现问题、提出问题、解决问题的实际能力。例如，在“探究反比例关系的图像特征”时，教师可以引导学生探究正比例与反比例的相同点与不同点，提出问题：表示反比例关系的图像特征是什么？结合教材，观察表示两个量的点不在同一直线上，但所连接起来的图像是一条曲线。
综上所述，提问是课堂教学中激发学生学习兴趣，引领学生开展探究学习的重要手段，教师要充分利用问题来引领学生的思路，提高学生在数学课堂教学中的学习效率。
参考文献：
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（05）：51-52.
[2]姜秀秀，闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究，2015（02）：119-120.
关键词：小学数学;课堂教学;提问;策略
“提出一个问题比解决一个问题更重要”，数学课堂中的提问更是一门科学，教师通过问题来引導学生掌握知识和技能，并使其全身心地投入到数学探究之中。因此，在动态生成的小学数学课堂中，教师要多角度、多层次的调动学生的学习内动力，发挥提问的价值，推动课堂教学的有效性。
一、提问在课堂中的意义
提问教学旨在能够通过具体教学条件需要，有层次地设计并提出最佳的教学方案，还可根据不同教学内容、目标及任务的要求，参照受教学生群体的实际情况，组织出适宜学生发展的教学模式，有效地激发学生在课堂教学中的学习积极性。在问题的指引下，学生能够进行积极的思考、分析，寻找解决问题的有效途径，促进思维能力与表达能力的提升，实现小学生的全面发展，提升小学数学课堂教学效率。
提问教学作为一种传统的教学方式，模式存在一定的固化，课堂上学生进行主动质疑或提出问题的情况仍较少，课堂教学的节奏与进度虽是教师在把控和调整，但却从一定程度上限制了学生在课堂教学中主体作用的发挥，不利于激发学生的创造性思维;此外，教师的提问方式也多以口头提问形式为主，学生的解答方式也大多是举手或是被点名提问，形式过于单一，也会导致个别学生的回答机会较少，不利于部分学生的思维发展和学习兴趣的激发，长时间，学生的学习积极性会很难被调动。最后，提问的问题大部分也是来自于教材之中，有时还会缺乏一定的针对性，更多地倾向于对知识的记忆，很少注重利用问题来发散学生的思维。
二、对话教学理论中的有效提问行为
1、主动发问
教师具有在教学活动中主动提问的权利和优势，这也是基于教师能够随时察觉学生在教学中遇到的难点所在，从而根据提问的方式来以问题化解问题。例如，在“三位数乘两位数的笔算乘法”中，计算145×12的积，学生总忘记对齐的规范，因此，教师在发现学生对知识有遗忘或记忆错误时，要及时发现问题，两位数的十位数分别乘三位数的每一位数，最后得数的末位数要与十位数对齐。引导学生对计算过程进行再认识，改正运算错误之处。
2、检验基础
教师在课堂教学中应着重强调基础知识的检验，将对基础知识的检验分散在各个教学环节中，如在导入课程时对上节课的所学知识进行复习提问等等。例如，在“圆的面积”教学中，如果只有周长，该如何进行计算？学生在算出半径后，得出结果，教师仍可以发问，如果不先算半径，该如何计算，π（c/2π）2。如果知道直径该如何计算，S=π（d/2）2。在本节课中对圆的计算公式进行了复习式提问，通过对学生的学习情况进行检验，在再次认知的过程当中，加深学生对知识的理解和记忆。
3、训练技能
通过对基本技能的提问，来增加学生对知识的认知程度，强化学生在解决问题过程中的方法和步骤，内化成自身的技能，在再次遇到相关或类似问题时，能够轻松熟练地加以解决。例如，在“梯形面积”的教学中，教师通过引导学生观察某堤坝图片的横截面来引申出梯形，进而提问：我们知道了它的什么才能够进行对它面积的计算，学生在找出题中条件的情况下，将数据套入公式（上底+下底）×高÷2，算出结果。在引导学生逐渐明确和清晰解题思路的过程中，培养学生找寻题中关键因素的能力，强化基础技能。
再如，在转化梯形面积公式时，教师可以向学生提出问题，还有没有别的方法可以得到梯形的面积公式，在教师引导下，学生沿着梯形的高做一条中位线，用剪刀剪开，拼接成一个平行四边形，其底相当于梯形上底与下底的和，高相当于梯形高的一半，因为平行四边形的面积等于底乘高，所以由此推导出的梯形面积就等于上底加下底的和乘以高除以二。接着，教师再提出问题：这种除以二与之前的除以二是否一样？不同之处在哪里？通过追问，引发学生思考，虽结果相同，但意义不同，通过追问的方式来使教学更具针对性，促进学生对知识的理解。
三、基于数学课堂特征下的提问策略
1、情景式提问
通过问题创设情境的方式来将学生带入到教学之中，既能够营造一个轻松的课堂氛围，也更能够促进学生的学习体验，以及对知识的感悟。例如，在“圆柱”的教学中，教师通过多媒体，在平面图形的基础上搭建立体图形，引导学生进行观察，在逐渐抽取中间部分的过程中让学生不断观察，直到与原图形的形状看起来完全不同时，通过两个完全不同的图形让学生进行辨识，引发学生的讨论，在思辨过程中形成对图形的认识和掌握。
2、质疑式提问
通过语言艺术来引导学生产生疑问，在质疑中促进学生对知识的探索，并形成链条，最终将知识内化，形成发现问题、提出问题、解决问题的实际能力。例如，在“探究反比例关系的图像特征”时，教师可以引导学生探究正比例与反比例的相同点与不同点，提出问题：表示反比例关系的图像特征是什么？结合教材，观察表示两个量的点不在同一直线上，但所连接起来的图像是一条曲线。
综上所述，提问是课堂教学中激发学生学习兴趣，引领学生开展探究学习的重要手段，教师要充分利用问题来引领学生的思路，提高学生在数学课堂教学中的学习效率。
参考文献：
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（05）：51-52.
[2]姜秀秀，闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究，2015（02）：119-120.