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【摘要】随着我国社会国际化进程的加快，英语在学习、工作与生活中的应用越来越频繁，逐渐占据了核心地位。因此，新的课程标准越发关注英语教学活动，旨在以培养学生的良好英语素质促进全民的英文水平提高。然而，受文化背景的影响，中外语言模式是截然不同的。对于我国学生来说，学习英文知识、建立英文思维有一定的困难，这便是本文要解决的问题。
【关键词】中职;英语教学;情景教学法;应用初探
【作者简介】张国军（1972-），男，汉族，甘肃天水秦州人，甘肃省天水市职业技术学校，讲师，研究方向：英语教育。
中职生群体比较特殊，他们中大多数学生的基础知识远没有其他中学生那样扎实。面对这一情况，在讲授与本国语言思维完全不同的英文知识时，教师首先应考虑的一个问题就是如何激发他们的兴趣。换而言之，面对基础知识不扎实、认知能力水平稍显逊色的中职生，教师应将调动他们的学习热情放在首位。在不断的实践与修正中，情景教学法被加以广泛应用。本文笔者便以此为着手点，对其具体运用展开了探讨，以期为提高教学效率、强化学生的学习成效带来帮助。
一、 利用多媒体构建情景
信息科学技术的发展，不仅改变了生产生活，还影响着教育教学结构。但是，我们不得不承认，将多媒体应用于教学活动当中，能够直观地呈现相关内容，在很大程度上提高了课堂效率，促进了学生对知识的理解与应用。尤其是对于英语这门学科来说，颜色层次分明的幻灯片和内容丰富的视频课件更能吸引学生的注意力，拉近他们与英文知识之间的距离，激活他们的学习兴趣，使其专注于学习。同时，利用多媒体构建情景还能加深知识与客观事物之间的联系，以视听结合的方式调动学生的多种感官，提高他们的思考活力，以此减少中式思考行为的出现。再者，利用多媒体教学，学生可以在一定程度上脱离教师的指导进行自主学习。一旦主体地位得到尊重，其学习积极性自然会进一步提升。如此，在不断地良性循环中，课堂效率会更高、学生兴趣会更高、学习效果会更好。
例如，在讲解《What’s the best movie theater？》一课时，教师便可以借助多媒体播放《Harry Potter》《Ice Age》等影片片段，为学生营造“讨论影片”的氛围。进而，将“movie”向“movie theater”延伸，变“讨论影片”为“讨论电影院”。如此，在多媒体的支撑作用下逐步引入课题，提高教学质量。
二、 利用实物构建情景
以实物构建情景的方法最为简单，在最常应用于词汇的讲解活动中，教师可以在讲解词汇之前将相关的物品准备好，进而在课堂上“一对一”地讲解相互对应的词汇，并适当地延伸短语、语法、句型。如此，将抽象知识与具体物品联系起来，可以促进学生的理解与吸收。
例如，在讲解《What are the shirts made of？》一课时，教师便可以应用此法。本课中，2d部分的对话是围绕着“茶”展开的。对此，教师就可以在课堂上呈现茶的实物，并向学生传递茶文化。如此，在学生形成一定文化自信、了解一定背景之后，再带领他们阅读、分析文本对话，从而提高课堂效率和教学质量。再如，在讲解《What’s the highest mountain in the world？》一课时，教师可以向学生展示一些山川图片，将他们带到与课题相关的情景中。进而迅速推进课程，提高教学效率，促进学生对知识内容的客观理解与深层次把握。
三、 利用英文语言构建情景
我国学生长期处于中文的语言环境当中，中式思维居于主导地位。这便使得他们更习惯以中式的语言和逻辑思维去学习、理解英文知识，在翻译英文语句、练习英文对话时，常常出现“中式英语”的应用情况。对此，教师可以在日常授课时以全英文的形式讲解知识，为学生构建良好的语言环境，从而在潜移默化中影响他们的思维和语言习惯，进而将其向规范的语言应用方向引导。再者，教师还可以在课程导入阶段利用多媒体播放与知识内容相关的音频。如此，以欢快的音乐营造轻松的氛围，舒缓学生的心理压力，以此提高他们的积极性。
例如，在讲解《Sad movies make me cry.》一课时，教师可以播放不同类型英文电影的主题曲，让学生身临其境地感受其中或悲或喜的情感变化。如此，学生能够更直观、贴切地感受到英文的语言魅力，从而迸发出更加积极的学习动力。此外，构建语言环境的另一个目的就是提高他们的口语表达能力。基于此，教师还应鼓励学生结合文本，利用“The movie was so+情感表达类形容词+that it made me+心理活动或动作”这一句式进行交流，表达自己对于不同影片的看法，为其提供口語表达机会，促进他们对文本语言结构的深入掌握。
四、 利用游戏构建情景
游戏情景教学法，是十分受学生欢迎的一种课堂教学方法。教师可以适当引入游戏活动，将学生带入游戏中，让他们在玩中学。如此，解放中职生的天性，以趣味化的游戏调动他们的积极性，将知识融于游戏，以此提高他们的学习效率。同时，我们都知道，对英语的学习并不是单一的，而是呈现一定的综合性。学生不仅是要掌握简单的词汇、语法知识，更应将其灵活加以应用，做到听得懂、说得出。至于对文章的阅读，在掌握基本结构脉络的同时，他们还需要分析背后的人文情感。对此，为了促进中职生对语言的运用、对情感的挖掘，教师可以设计“角色扮演”的游戏活动。
例如，在讲解《Can you come to my party？》一课时，教师可以让学生分别扮演“Jeff”“Nick”的角色展开对话。如此，在模拟对话中，学生对“Can you come to？…”“I’d like to come！”“I’m afraid I can’t.”等句式的把握会更加深入，并且能够更加深刻地体会两种回答中截然不同的语言色彩，以提高自己的语言和情感表达能力。 五、 利用现实生活构建情景
事实上，任何知识都是源于生活并应用于生活当中。因此，为促进学生对知识的理解与吸收，教师可以借助生活实际构建情景，将教材文本与现实生活紧密衔接。如此，使学生在生活化的情景中明确学习英语的重要意义，拉近他们与知识之间的距离。再者，生活化的情景还能强化他们的情感体验，使其产生强烈的情感共鸣，帮助他们将知识内化为自己的能力。
例如，在讲解《What color is it？》一课时，教师便可以引导学生围绕生活中常见的不同颜色的物品展开讨论。如此，学生便能在讨论中强化对“What color is it？”“It is +颜色”这一对话句型的应用，从而加深对文本内容的理解。同时，通过生活化的对话练习，学生还能够明白使用英文语言的最佳时机和方式方法。
六、 利用实验构建情景
在中职英语教材中，有许多说明类的文章。对于这类文章，如果只是单一地依托于教材讲解，不免会使学生感到枯燥乏味、晦涩难懂。这时，如果教师能够将实验环节引入课堂，便能很好地解决这一问题。也就是说，对于说明类的知识内容，教师可以利用实验构建情景。引导学生动手操作，让他们自行体会文章内涵、梳理知识关系。
例如，在讲解《How do you make a banana milk shake？》一课时，教师便可以带领学生制作奶昔。如此，在制作过程中不断地讲解相关词汇、句子，以此促进学生的理解和把握。
七、 利用想象空间构建情景
对思维正在形成的中职生来说，在讲授知识以外，培养他们的想象力也是十分重要的。事实上，知识在一定程度上是有限的，而学生的想象力空间是广袤的、是无限的。纵观古今中外知识的形成，无一不是在好奇心和探索欲的驱动下实现的。而好奇心之所以存在，是因为人们对未知事物有着不同的想象。他们在满足想象的心理作用驱使下进行探索，进而发现知识，并在逐步扩大的想象空间中学会应用知识，形成自我的满足与提升。
爱因斯坦也曾说过：“想象力概括了世间的一切。它推动着世界的进步，是知识进化的源泉。”因此。我们有理由认为，想象力是学生学习知识的依托，是构建完善知识体系的必要组成部分。在这一理念的指导下，教师可以尝试在讲解英文知识的过程中为学生构建想象空间，以此激活他们的想象力和创造力，让他们在想象中对英文知识充满好奇。如此，学生的学习兴趣被充分调动，积极性自然会有所增强，学习英文知识的效率与质量也会大大提高。
例如，在讲解《Will people have robots？》一课时，教师便可以引导学生想象未来的社会生活。鼓励他们积极表达关于“机器人是否会被普遍应用于未来的社会生活”的观点。如此，以想象调动他们的学习热情，将其代入到文章情景当中，以此促进教学活动的展开。同时，由于对未来有着畅想，教师还可以鼓励他们想象未来，利用“People will have···”“I think there will be···”等句型说出自己的愿望和期待。在这一环节，学生不仅能通过积极的讨论锻炼自己的口语表达能力，还能形成对所学知识的进一步应用，以做到学以致用、综合提高。
八、结语
总而言之，伴随着科学信息技术和经济的发展，我们已经迈进了一个全新的时代。面对新的人才需求，中职生要想更好地适应社会，必须不断地提高自身的综合素质。其中，提高运用英文语言的能力水平十分关键。在实际教学活动中，教师应提起对英语学科的重视。摒弃过去传统的思想理念和方式方法，以创新的思维展开教学，以符合中职生认知能力水平和行为特征的手段讲授英文知识，促进他们的学习。对此，情景教学法有着极高的应用价值。它不仅能有效激活学生的英语学习兴趣、减少他们对英语知识的陌生感，还能促进他们对知识的理解与吸收、使他們渐入佳境，进而达成理想的最优化的学习效果。
参考文献：
[1]李卫.情景教学在英语课堂教学中的运用论析[J].教育现代化， 2018，511：181-182.
[2]姜红.浅谈英语教学中的情景教学[J].决策探索（下），2017，12：73.
[3]陈丽婵.信息技术背景下的中职英语情景教学现状与对策[J].华夏教师，2018，10：40-41.
[4]许智.中职英语课程环境教育现状调研[D].重庆师范大学，2019.
[5]张亚君.中职英语教学面临的困境及对策研究[J].英语广场， 2019，01：154-155.
[6]吴惠丽.中职院校英语个性化教学探讨[J].职业，2019，11：109-110.
[7]杨雯淇.如何有效进行中职英语教学[J].教育教学论坛，2019，35： 275-276.
【关键词】中职;英语教学;情景教学法;应用初探
【作者简介】张国军（1972-），男，汉族，甘肃天水秦州人，甘肃省天水市职业技术学校，讲师，研究方向：英语教育。
中职生群体比较特殊，他们中大多数学生的基础知识远没有其他中学生那样扎实。面对这一情况，在讲授与本国语言思维完全不同的英文知识时，教师首先应考虑的一个问题就是如何激发他们的兴趣。换而言之，面对基础知识不扎实、认知能力水平稍显逊色的中职生，教师应将调动他们的学习热情放在首位。在不断的实践与修正中，情景教学法被加以广泛应用。本文笔者便以此为着手点，对其具体运用展开了探讨，以期为提高教学效率、强化学生的学习成效带来帮助。
一、 利用多媒体构建情景
信息科学技术的发展，不仅改变了生产生活，还影响着教育教学结构。但是，我们不得不承认，将多媒体应用于教学活动当中，能够直观地呈现相关内容，在很大程度上提高了课堂效率，促进了学生对知识的理解与应用。尤其是对于英语这门学科来说，颜色层次分明的幻灯片和内容丰富的视频课件更能吸引学生的注意力，拉近他们与英文知识之间的距离，激活他们的学习兴趣，使其专注于学习。同时，利用多媒体构建情景还能加深知识与客观事物之间的联系，以视听结合的方式调动学生的多种感官，提高他们的思考活力，以此减少中式思考行为的出现。再者，利用多媒体教学，学生可以在一定程度上脱离教师的指导进行自主学习。一旦主体地位得到尊重，其学习积极性自然会进一步提升。如此，在不断地良性循环中，课堂效率会更高、学生兴趣会更高、学习效果会更好。
例如，在讲解《What’s the best movie theater？》一课时，教师便可以借助多媒体播放《Harry Potter》《Ice Age》等影片片段，为学生营造“讨论影片”的氛围。进而，将“movie”向“movie theater”延伸，变“讨论影片”为“讨论电影院”。如此，在多媒体的支撑作用下逐步引入课题，提高教学质量。
二、 利用实物构建情景
以实物构建情景的方法最为简单，在最常应用于词汇的讲解活动中，教师可以在讲解词汇之前将相关的物品准备好，进而在课堂上“一对一”地讲解相互对应的词汇，并适当地延伸短语、语法、句型。如此，将抽象知识与具体物品联系起来，可以促进学生的理解与吸收。
例如，在讲解《What are the shirts made of？》一课时，教师便可以应用此法。本课中，2d部分的对话是围绕着“茶”展开的。对此，教师就可以在课堂上呈现茶的实物，并向学生传递茶文化。如此，在学生形成一定文化自信、了解一定背景之后，再带领他们阅读、分析文本对话，从而提高课堂效率和教学质量。再如，在讲解《What’s the highest mountain in the world？》一课时，教师可以向学生展示一些山川图片，将他们带到与课题相关的情景中。进而迅速推进课程，提高教学效率，促进学生对知识内容的客观理解与深层次把握。
三、 利用英文语言构建情景
我国学生长期处于中文的语言环境当中，中式思维居于主导地位。这便使得他们更习惯以中式的语言和逻辑思维去学习、理解英文知识，在翻译英文语句、练习英文对话时，常常出现“中式英语”的应用情况。对此，教师可以在日常授课时以全英文的形式讲解知识，为学生构建良好的语言环境，从而在潜移默化中影响他们的思维和语言习惯，进而将其向规范的语言应用方向引导。再者，教师还可以在课程导入阶段利用多媒体播放与知识内容相关的音频。如此，以欢快的音乐营造轻松的氛围，舒缓学生的心理压力，以此提高他们的积极性。
例如，在讲解《Sad movies make me cry.》一课时，教师可以播放不同类型英文电影的主题曲，让学生身临其境地感受其中或悲或喜的情感变化。如此，学生能够更直观、贴切地感受到英文的语言魅力，从而迸发出更加积极的学习动力。此外，构建语言环境的另一个目的就是提高他们的口语表达能力。基于此，教师还应鼓励学生结合文本，利用“The movie was so+情感表达类形容词+that it made me+心理活动或动作”这一句式进行交流，表达自己对于不同影片的看法，为其提供口語表达机会，促进他们对文本语言结构的深入掌握。
四、 利用游戏构建情景
游戏情景教学法，是十分受学生欢迎的一种课堂教学方法。教师可以适当引入游戏活动，将学生带入游戏中，让他们在玩中学。如此，解放中职生的天性，以趣味化的游戏调动他们的积极性，将知识融于游戏，以此提高他们的学习效率。同时，我们都知道，对英语的学习并不是单一的，而是呈现一定的综合性。学生不仅是要掌握简单的词汇、语法知识，更应将其灵活加以应用，做到听得懂、说得出。至于对文章的阅读，在掌握基本结构脉络的同时，他们还需要分析背后的人文情感。对此，为了促进中职生对语言的运用、对情感的挖掘，教师可以设计“角色扮演”的游戏活动。
例如，在讲解《Can you come to my party？》一课时，教师可以让学生分别扮演“Jeff”“Nick”的角色展开对话。如此，在模拟对话中，学生对“Can you come to？…”“I’d like to come！”“I’m afraid I can’t.”等句式的把握会更加深入，并且能够更加深刻地体会两种回答中截然不同的语言色彩，以提高自己的语言和情感表达能力。 五、 利用现实生活构建情景
事实上，任何知识都是源于生活并应用于生活当中。因此，为促进学生对知识的理解与吸收，教师可以借助生活实际构建情景，将教材文本与现实生活紧密衔接。如此，使学生在生活化的情景中明确学习英语的重要意义，拉近他们与知识之间的距离。再者，生活化的情景还能强化他们的情感体验，使其产生强烈的情感共鸣，帮助他们将知识内化为自己的能力。
例如，在讲解《What color is it？》一课时，教师便可以引导学生围绕生活中常见的不同颜色的物品展开讨论。如此，学生便能在讨论中强化对“What color is it？”“It is +颜色”这一对话句型的应用，从而加深对文本内容的理解。同时，通过生活化的对话练习，学生还能够明白使用英文语言的最佳时机和方式方法。
六、 利用实验构建情景
在中职英语教材中，有许多说明类的文章。对于这类文章，如果只是单一地依托于教材讲解，不免会使学生感到枯燥乏味、晦涩难懂。这时，如果教师能够将实验环节引入课堂，便能很好地解决这一问题。也就是说，对于说明类的知识内容，教师可以利用实验构建情景。引导学生动手操作，让他们自行体会文章内涵、梳理知识关系。
例如，在讲解《How do you make a banana milk shake？》一课时，教师便可以带领学生制作奶昔。如此，在制作过程中不断地讲解相关词汇、句子，以此促进学生的理解和把握。
七、 利用想象空间构建情景
对思维正在形成的中职生来说，在讲授知识以外，培养他们的想象力也是十分重要的。事实上，知识在一定程度上是有限的，而学生的想象力空间是广袤的、是无限的。纵观古今中外知识的形成，无一不是在好奇心和探索欲的驱动下实现的。而好奇心之所以存在，是因为人们对未知事物有着不同的想象。他们在满足想象的心理作用驱使下进行探索，进而发现知识，并在逐步扩大的想象空间中学会应用知识，形成自我的满足与提升。
爱因斯坦也曾说过：“想象力概括了世间的一切。它推动着世界的进步，是知识进化的源泉。”因此。我们有理由认为，想象力是学生学习知识的依托，是构建完善知识体系的必要组成部分。在这一理念的指导下，教师可以尝试在讲解英文知识的过程中为学生构建想象空间，以此激活他们的想象力和创造力，让他们在想象中对英文知识充满好奇。如此，学生的学习兴趣被充分调动，积极性自然会有所增强，学习英文知识的效率与质量也会大大提高。
例如，在讲解《Will people have robots？》一课时，教师便可以引导学生想象未来的社会生活。鼓励他们积极表达关于“机器人是否会被普遍应用于未来的社会生活”的观点。如此，以想象调动他们的学习热情，将其代入到文章情景当中，以此促进教学活动的展开。同时，由于对未来有着畅想，教师还可以鼓励他们想象未来，利用“People will have···”“I think there will be···”等句型说出自己的愿望和期待。在这一环节，学生不仅能通过积极的讨论锻炼自己的口语表达能力，还能形成对所学知识的进一步应用，以做到学以致用、综合提高。
八、结语
总而言之，伴随着科学信息技术和经济的发展，我们已经迈进了一个全新的时代。面对新的人才需求，中职生要想更好地适应社会，必须不断地提高自身的综合素质。其中，提高运用英文语言的能力水平十分关键。在实际教学活动中，教师应提起对英语学科的重视。摒弃过去传统的思想理念和方式方法，以创新的思维展开教学，以符合中职生认知能力水平和行为特征的手段讲授英文知识，促进他们的学习。对此，情景教学法有着极高的应用价值。它不仅能有效激活学生的英语学习兴趣、减少他们对英语知识的陌生感，还能促进他们对知识的理解与吸收、使他們渐入佳境，进而达成理想的最优化的学习效果。
参考文献：
[1]李卫.情景教学在英语课堂教学中的运用论析[J].教育现代化， 2018，511：181-182.
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