论文部分内容阅读
[内容摘要]十里乡是一个学生人数少,地处边远山区的一个小乡镇,教师教学水平参差不齐。习作教学是一个一直困扰着教学一线教师的大难题,我作为语文辅导员,通过多个学期的走访与调查研究,试图与教师们一道找到解决这一难题的途径与方法。我总结了多年对习作教学的探究历程,试图从以下几方面阐述我的观点与看法,与大家共同探究习作教学:一、十里乡小学习作教学的现状;二、改进十里乡小学习作教学现状的对策;三、十里乡大坡小学习作教学的一个成功案例。
[关键词]习作教学现状对策
十里乡是容县一个人口较少的农村乡镇,共有完全小学12间,小学生总数不足三千人,教师总数不足160人。实施课程改革以来,我们紧紧围绕“更新教育理念,建立课改运行机制,积极推进课改实验,促进学校全面发展”这一目标,积极探索,开拓创新,迎难而上,取得了阶段性成效,教学质量得到了较大的提高。但在习作教学等方面也存在一些亟待解决的问题。
一、十里乡小学习作教学的现状
(一)小学教师素质参差不齐
我乡小学教师知识的匮乏和能力的不足,是目前普遍存在的一个问题。我乡45岁以上的教师多为民办教师、代课教师转为公办的教师,他们年龄偏大,学历偏低,平时读书不多,因而上课大都是沿用传统的教学方法,面对新课改、新教材、新学生,他们心有余而力不足。部分年轻教师不爱钻研业务,新的教学方法学不到位,老的教学方法又不熟练,教学工作难以顺利开展,教学质量难以提高。
(二)教师能各学段习作教学目标把握不准确
我乡小学教师习作教学阶段性不明显,各年段的习作教学趋同。低、中年级的习作教学要求有向高年段靠的趋势,而且比较明显。例如低年级习作课就要示“按一定的顺序写”。在同一个年级,各单元的教学目标不够准确,较多习作要求一般为按一定的顺序写,写出事物的特点,内容具体等。而对每单元习作新的要求却没有加以指导和落实。如五年级下册第四单元习作要求为:“想一想你和谁之间的发生过什么事,有过怎样的情感变化;其中哪些情景给你留下了深刻的印象;你从中感悟到什么。”这些要求在学生习指导中基本没有指导,只是类似于复习一样,写了“我和××”之间的事,与低中年级和此类作文指导一样。
(三)习作教学与阅读教学脱节,学生习作中“大白话”连篇
教师在习作指导过程中,在审题、立意、选材上都有了指导,可在语言运用、布局谋篇等写作技巧上,较少与本单元课文相联系进行指导,没有发挥课文这一“例子”的作用,学生大量运用平时说的“大白话”说话、写作指导不到位。如五年级下册第四单元的课文《体育课》、《顶碗少年》等课文从情感变化、场面描写、写感悟等方面,都做了很好的示范。再如二年级下册第二单元“看图说话《聪明的小羊》把图中的故事说一说”,大多数学生说到了:什么时候、谁干了什么、说了什么,教师就认为达到了目的,却没有结合该单元的相关课文进行指导。如:《程门立雪》中的“走到……看见……说……,一边……一边……”;《曹冲称象》中的“先……再……然后……”等句子指导说话,教师没有充分利用好这些资源,让学生从中学习写作。
二、改进十里乡小学习作教学现状的对策
要改进我乡小学习作教学的现状,首先要弄清楚小学习作教学干什么和习作课怎么上的问题。小学生习作是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学的重点就在于教会学生表达,因此要与课文教学紧密联系,学生各种表情达意的方法。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。习作来源于生活,服务于生活,只有与学生生活才能激发学生写作的欲望,用文章来表达自己的心声。
(一)教师多读书,关注生活
针对教师素质不高的特点,我们要加强自身的修养,不断丰富自己的文化知识。不仅要多读名著,还要多读新近的优美的文学作品,提高文学鉴赏能力,培养较为敏锐的语言感受能力。读书破万卷,下笔自有神。我们教师心中有了“万卷书”,在学生习作指导中就能左右逢源,顺学而导了。教师关注了生活,就能指导学生捕捉到生活中写作的契机,引导学生认识生活,表达生活。我们教育学生不单要教学生知识,更重要的是教学生做人。
(二)加强校本培训,进一步提高教师的业务水平
我们教师每一次习作教学,都要明确教学目的是什么。如果教学目的不明确,教学活动就会偏离正确的方向我们要:
1.认真钻研新课程标准,总体把握各年级的教学目标、任务、要求和教学建议
通过进一步加强对新课标的学习,明确小学语文习作教学各年段的重点目标。
(1)第一学段的重点:对写话有兴趣,写自己想说的话。第一学段的写作叫“写话”,其含义很明确:学生刚入小学,只要学生想写就行,写自己说的话,写得怎样不作具体要求,重在培养表达的兴趣。
(2)第二学段的重点:留心观察周围的事物,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来到,尝试运平时积累的语言,特别是有新鲜感的词句,增强习作的自信心。第二、三年段的写作都叫“习作”,这与初中阶段的“写作”不同。小学阶段的写作只是在学习尝试阶段,仅是学习课文的写法,表达自己的所见、所闻、所想,以课文作为例子,学习写作。第二学段重在尝试运用学到的知识,把自己想写的内容写出来,从写作方法的尝试运用中增强学生写作的自信心,让学生乐于书面表达。
(3)第三学段的重点:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作的素材。根据表达的需要对素材进行搜集、挑选、整理,按一定的顺序分段表述,做到内容具体,感情真实。这些要求是第三学段的要求的延续,也是发展。是在无意注意的基础上进行有意的习作引导。对生活中的素材进行加工整理,为表达和叙述服务,讲究文章的选材与布局谋篇。运用较常用的手法,表达自己的情感。
2.认真研读《教师教学用书》
理解本册教材的内容及编排特点,了解本册的教学目标及具体教学建议。
3.坚持以课本为主,进行单元整体备课
弄清习作与本单元各篇课文以及课后练习等的内在联系,在阅读教学及相关训练中渗透习作教学指导,使学生写话或习作时能水到渠成,顺利完成教学任务。
(三)加强研讨,让习作课课内与课外相连
习作课与阅读课有联系也有区别,相同的是习作课具备了课堂教学的一般特点,课堂教学要有突出重点,突破难点,优化教学过程,在有限的40分钟的时间内取得最好的教学效果。不同的地方是习作课得法于课内,得益于课外,如果没有大量的课外积累,就无以谈习作教学的有效性。
1.让学生大量阅读,积累大量的语言材料
每个学段对课外阅读量都有保底的要求,这不仅是阅读教学的要求,也是习作教学的需要。农村小学在这个环节上是最为薄弱的,首先是家长文化水平低,对这方面没有足够的重视。其次是农村小学藏书量少,图书过旧,缺乏时代新气息,不能吸引学生。三是学校组织该方面的活动少,学校教师少,工作任务重,没有精力组织学生进行大量的阅读。除了组织社会各方面力量增加藏书量外,更有效的办法是组织学生通过邮局订阅学生喜欢的书刊,并在各班建立图书角,互相传阅。组织好诵读好作品读书活动,形成制度,提倡学生多读书,好读书,读好书、读整本的书,在日积月累中,增加学生的语言积累,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会呤”就是这个理。
2.从生活中学习语言,学习表达
语文来源于生活,语言资源无处不有。从低年级写话开始,就要注意引导学生写生活中的语言。变一般的叙述性语言为鲜活的生活语言。如“妈妈,妈妈!我考了一百分啦。”连用两个“妈妈”,高兴之情就不言而喻了。
3.加强阅读教学中典型句段的学习,读写结合
从阅读教学中获得写作表达的方法,也为规范学生的书面用语做好准备,并学以致用。
4.有目的地组织学生课外活动
为了习作,组织学生参加相应的实际活动,学生有了亲身的体会,写起文章来内容就丰富了。有些素材是可遇不可求的,教师就要有敏锐性,马上组织学生观察、讨论,抓住灵感,让学生一写为快,激发学生写作的欲望。
5.每次习作教学的要求要明确
除了一般性的要求外,着力点应放在本单元新学习的表达方法的运用上,不求面面俱到,只求一课一得,长期练习,表达方法学生就能应用自如了。
6.运用合作学习的教学策略
让学生在交流中互相学习,互相修改,取长补短,在课堂上注意“交流”与“分享”。
(四)开展乡镇专题研究与交流活动
农村小学校点分散,学生人数少,同年级较少有平行班。同一学校任教同一年级同一学科较少,要对某些课题进行深入的探讨与研究非常困难。本学期我们采取辅导员下乡听课、调研以习作教学为专题。对各校听到的习作课例进行评点指导,并通过在广西基础教育网开设的“十里乡小学语文圈”发表课例点评,以网络为平台,与全乡教师共同研究,提供了交流学习的平台,全面提高了教师的业务水平,收到了较好的效果。下学期准备对一些较为典型的习作教学课例进行展示,进行面对面的交流研讨活动,使全乡语文教师的习作教学水平有一个更大的提高。
影响农村小学习作教学的原因是多方面的,解决的方法也很多。只要我们农村小学一线的语文教师加强学习,认真探索,在胆实践,便能破解难题,不断提高小学语文教学的质量。
三、十里乡大坡小学习作教学的一个成功案例
这是我们乡按计划举行的一次习作教学研讨活动。这个习作教学研究专题研究在我们乡已进行了三个学期,从教师执教习作教学的课堂教学调查摸底,乡内教师切磋学习开始,然后是组织执教教师到外地学习讨论,接着是我到各校再听课探讨,一直走到了今天的展示交流,我和一同参加活动的领导老师们抱着满怀的期待,等待着这一战役的第一个胜利果实。
这次习作教学是《语文百花园二》的第后一题“笔下生辉——描写你心中的校园风景线”。执教者是位年近半百的老师秦祖昌。第一节课是习作指导课,平淡无奇的一节课,跟我们许多教师的习作指导课差不多。一节课40分钟,教师利用了17分钟进行了学生习作前的指导。
“美无处不在,只要我们善于发现,美就会映入我们的眼中,走进我们的心里。美总给人以特独的感受。走进校园,来感受独特的美。说一说,我们的校园都有什么美的地方?”秦老师说。
“有花草,有龙眼树,有教学楼,有文化长廊,有同学玩耍,能看到日出日落。”
……
“花草人物,风雨雷电,无不给我们以美的享受。”秦老师小结学生的话说。他在组织学生读完习作要求后,让学生回顾了这个单元所学到的知识。“这个单元有不少写美景的语句,是怎么写的,用了什么手法写?”随着学生的回答,他在黑板上写上了学生汇报的内容,不时还插上几句话,把这个单元已学过的课文里的一些写得好的词、句,以及文章运用的写作方法如:写作顺序、写作重点,运用的修辞手法等,简要地写到黑板了。
“好,相信我们能把我们校园这道同学们心中美丽的风景描绘出来!”秦老师的话充满了诱惑,学生马上进入了写作状态。秦老师在学生身边走过,不时弯下腰来仔细地看一下,不时又小声与学生说两句。
第二节课上课了,秦老师先问一下学生,大多数学生都写好。二十多分钟下来,不少的学生都写了三百多字的习作。
“好,我们来欣赏欣赏别人的佳作,谁愿意给同学们提供这种美的享受?”好睿智的老师,在他眼里,学生的作文是要来欣赏的。
学生正在犹豫,“时间就是金钱,对我们来说,时间就是知识,时间就是文化呀!”话音刚落,有了第一个学生举手啦。
“我们的校园风景可多了。我们走进学校,就能看见冉冉升起的太阳和国旗一同升起……”
“停。多美的词呀!‘冉冉升起的太阳’,给他加5分!”秦老师突然提高嗓门说,眼睛直盯着听课的学生。学生都竖起了耳朵听读。
“千层杉的叶子是一层层的,叶子就像一枚枚小小的针一样;橄榄绿的叶子是黑乎乎的……花是密密层层的,好看极了。还有些花的名字还没说呢……”
“校园门口有一棵高大的龙眼树,为辽阔的大地撑开一柄绿色的大伞,开满了密密层层的淡红的花……”
“枝头上星星点点一股香味,无数的蝴蝶来了,它们纷纷起舞,散发出淡淡的花香,三五成群的同学在观赏花……
不时,秦老师打断学生的话,插上两句。
“用上比喻句,在哪?”
“好!用了排比句。“
“写了花的形状、大小。”
“还把颜色也写下来了”
“大胆地想象,很好,加多少分?”
“用这个词好,在原来的词上大胆创新,多巧妙呀!”
话虽不多,却句句洋溢着喜悦和赞美。他听着学生读文,眼睛却看着听课的学生,如果看不到学生赞同的眼神,还要让学生再读句子,直到听的学生也和老师一样投以赞许的眼光才肯罢休,不时还带头鼓起掌来,不时又征询学生意见给学生冠以不小的“头衔”,让读作品的学生乐癫癫的,听的学生又摩拳擦掌,跃跃欲试,教师站在哪,学生的眼光就跟到哪,时而侧耳倾听,时而振臂欢呼,完全进入了忘我的境界。
点评了几个学生的作品后,秦老师又让学生为学生评,学生的评语如老师一般,总能从秦老师说的话里,找到恰当的词来评价别人。这时候,没有了你我的界限,阅即悦,悦为阅,其乐融融。
这样的老师上课,学生不单是爱上了语文,还乐上了语文。试想,以后的每一节语文课,学生是多么盼望老师的点拔,期待学得更多,渴望有更多分享语言文字带给他们表达的舒畅与快乐呀。
这两节作文课,我们领略了教师的风采,看到了学生的佳作,体会到了师生交流水乳交融的境界,语文教与学的乐趣让在座的每个人都陶醉了。秦老师说:“我在习作指导课上,较少在‘写什么’上进行指导,只结合本单元在‘怎么写’进行总结点拔,课前布置学生观察,平时注意通过反复的朗读、仿说、仿写以及平时即兴的运用,让学生有大量积累可运用的语言材料,以及写作方法;教学中理论联系实际进行指导。另外,我们要多读课标,准确把握年段教学的目标,不能拔高对学生的要求,只要学生达到了,就要表扬他,鼓励他”。
秦老师就如一股清泉,注入我们的心田。正如我早几年就说过的一句话,我们山村也有名师,秦老师就是一位。老师们,我们一齐努力!
参考文献
〔1〕张启航.小学习作教学的一些看法.小学语文教学.2005(2)
〔2〕刘红.浅谈小学习作教学的途径.基础教育研究.2006(7)
〔3〕毕田增等.新课程课堂教学行为创新.新华出版社.2009
〔4〕李彦福.聚焦课堂教学.广西人民出版社.2008
〔5〕冯世明.小学生自主作文教学指导方法.语文出版社.2004
〔6〕中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.2001
[关键词]习作教学现状对策
十里乡是容县一个人口较少的农村乡镇,共有完全小学12间,小学生总数不足三千人,教师总数不足160人。实施课程改革以来,我们紧紧围绕“更新教育理念,建立课改运行机制,积极推进课改实验,促进学校全面发展”这一目标,积极探索,开拓创新,迎难而上,取得了阶段性成效,教学质量得到了较大的提高。但在习作教学等方面也存在一些亟待解决的问题。
一、十里乡小学习作教学的现状
(一)小学教师素质参差不齐
我乡小学教师知识的匮乏和能力的不足,是目前普遍存在的一个问题。我乡45岁以上的教师多为民办教师、代课教师转为公办的教师,他们年龄偏大,学历偏低,平时读书不多,因而上课大都是沿用传统的教学方法,面对新课改、新教材、新学生,他们心有余而力不足。部分年轻教师不爱钻研业务,新的教学方法学不到位,老的教学方法又不熟练,教学工作难以顺利开展,教学质量难以提高。
(二)教师能各学段习作教学目标把握不准确
我乡小学教师习作教学阶段性不明显,各年段的习作教学趋同。低、中年级的习作教学要求有向高年段靠的趋势,而且比较明显。例如低年级习作课就要示“按一定的顺序写”。在同一个年级,各单元的教学目标不够准确,较多习作要求一般为按一定的顺序写,写出事物的特点,内容具体等。而对每单元习作新的要求却没有加以指导和落实。如五年级下册第四单元习作要求为:“想一想你和谁之间的发生过什么事,有过怎样的情感变化;其中哪些情景给你留下了深刻的印象;你从中感悟到什么。”这些要求在学生习指导中基本没有指导,只是类似于复习一样,写了“我和××”之间的事,与低中年级和此类作文指导一样。
(三)习作教学与阅读教学脱节,学生习作中“大白话”连篇
教师在习作指导过程中,在审题、立意、选材上都有了指导,可在语言运用、布局谋篇等写作技巧上,较少与本单元课文相联系进行指导,没有发挥课文这一“例子”的作用,学生大量运用平时说的“大白话”说话、写作指导不到位。如五年级下册第四单元的课文《体育课》、《顶碗少年》等课文从情感变化、场面描写、写感悟等方面,都做了很好的示范。再如二年级下册第二单元“看图说话《聪明的小羊》把图中的故事说一说”,大多数学生说到了:什么时候、谁干了什么、说了什么,教师就认为达到了目的,却没有结合该单元的相关课文进行指导。如:《程门立雪》中的“走到……看见……说……,一边……一边……”;《曹冲称象》中的“先……再……然后……”等句子指导说话,教师没有充分利用好这些资源,让学生从中学习写作。
二、改进十里乡小学习作教学现状的对策
要改进我乡小学习作教学的现状,首先要弄清楚小学习作教学干什么和习作课怎么上的问题。小学生习作是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学的重点就在于教会学生表达,因此要与课文教学紧密联系,学生各种表情达意的方法。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。习作来源于生活,服务于生活,只有与学生生活才能激发学生写作的欲望,用文章来表达自己的心声。
(一)教师多读书,关注生活
针对教师素质不高的特点,我们要加强自身的修养,不断丰富自己的文化知识。不仅要多读名著,还要多读新近的优美的文学作品,提高文学鉴赏能力,培养较为敏锐的语言感受能力。读书破万卷,下笔自有神。我们教师心中有了“万卷书”,在学生习作指导中就能左右逢源,顺学而导了。教师关注了生活,就能指导学生捕捉到生活中写作的契机,引导学生认识生活,表达生活。我们教育学生不单要教学生知识,更重要的是教学生做人。
(二)加强校本培训,进一步提高教师的业务水平
我们教师每一次习作教学,都要明确教学目的是什么。如果教学目的不明确,教学活动就会偏离正确的方向我们要:
1.认真钻研新课程标准,总体把握各年级的教学目标、任务、要求和教学建议
通过进一步加强对新课标的学习,明确小学语文习作教学各年段的重点目标。
(1)第一学段的重点:对写话有兴趣,写自己想说的话。第一学段的写作叫“写话”,其含义很明确:学生刚入小学,只要学生想写就行,写自己说的话,写得怎样不作具体要求,重在培养表达的兴趣。
(2)第二学段的重点:留心观察周围的事物,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来到,尝试运平时积累的语言,特别是有新鲜感的词句,增强习作的自信心。第二、三年段的写作都叫“习作”,这与初中阶段的“写作”不同。小学阶段的写作只是在学习尝试阶段,仅是学习课文的写法,表达自己的所见、所闻、所想,以课文作为例子,学习写作。第二学段重在尝试运用学到的知识,把自己想写的内容写出来,从写作方法的尝试运用中增强学生写作的自信心,让学生乐于书面表达。
(3)第三学段的重点:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作的素材。根据表达的需要对素材进行搜集、挑选、整理,按一定的顺序分段表述,做到内容具体,感情真实。这些要求是第三学段的要求的延续,也是发展。是在无意注意的基础上进行有意的习作引导。对生活中的素材进行加工整理,为表达和叙述服务,讲究文章的选材与布局谋篇。运用较常用的手法,表达自己的情感。
2.认真研读《教师教学用书》
理解本册教材的内容及编排特点,了解本册的教学目标及具体教学建议。
3.坚持以课本为主,进行单元整体备课
弄清习作与本单元各篇课文以及课后练习等的内在联系,在阅读教学及相关训练中渗透习作教学指导,使学生写话或习作时能水到渠成,顺利完成教学任务。
(三)加强研讨,让习作课课内与课外相连
习作课与阅读课有联系也有区别,相同的是习作课具备了课堂教学的一般特点,课堂教学要有突出重点,突破难点,优化教学过程,在有限的40分钟的时间内取得最好的教学效果。不同的地方是习作课得法于课内,得益于课外,如果没有大量的课外积累,就无以谈习作教学的有效性。
1.让学生大量阅读,积累大量的语言材料
每个学段对课外阅读量都有保底的要求,这不仅是阅读教学的要求,也是习作教学的需要。农村小学在这个环节上是最为薄弱的,首先是家长文化水平低,对这方面没有足够的重视。其次是农村小学藏书量少,图书过旧,缺乏时代新气息,不能吸引学生。三是学校组织该方面的活动少,学校教师少,工作任务重,没有精力组织学生进行大量的阅读。除了组织社会各方面力量增加藏书量外,更有效的办法是组织学生通过邮局订阅学生喜欢的书刊,并在各班建立图书角,互相传阅。组织好诵读好作品读书活动,形成制度,提倡学生多读书,好读书,读好书、读整本的书,在日积月累中,增加学生的语言积累,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会呤”就是这个理。
2.从生活中学习语言,学习表达
语文来源于生活,语言资源无处不有。从低年级写话开始,就要注意引导学生写生活中的语言。变一般的叙述性语言为鲜活的生活语言。如“妈妈,妈妈!我考了一百分啦。”连用两个“妈妈”,高兴之情就不言而喻了。
3.加强阅读教学中典型句段的学习,读写结合
从阅读教学中获得写作表达的方法,也为规范学生的书面用语做好准备,并学以致用。
4.有目的地组织学生课外活动
为了习作,组织学生参加相应的实际活动,学生有了亲身的体会,写起文章来内容就丰富了。有些素材是可遇不可求的,教师就要有敏锐性,马上组织学生观察、讨论,抓住灵感,让学生一写为快,激发学生写作的欲望。
5.每次习作教学的要求要明确
除了一般性的要求外,着力点应放在本单元新学习的表达方法的运用上,不求面面俱到,只求一课一得,长期练习,表达方法学生就能应用自如了。
6.运用合作学习的教学策略
让学生在交流中互相学习,互相修改,取长补短,在课堂上注意“交流”与“分享”。
(四)开展乡镇专题研究与交流活动
农村小学校点分散,学生人数少,同年级较少有平行班。同一学校任教同一年级同一学科较少,要对某些课题进行深入的探讨与研究非常困难。本学期我们采取辅导员下乡听课、调研以习作教学为专题。对各校听到的习作课例进行评点指导,并通过在广西基础教育网开设的“十里乡小学语文圈”发表课例点评,以网络为平台,与全乡教师共同研究,提供了交流学习的平台,全面提高了教师的业务水平,收到了较好的效果。下学期准备对一些较为典型的习作教学课例进行展示,进行面对面的交流研讨活动,使全乡语文教师的习作教学水平有一个更大的提高。
影响农村小学习作教学的原因是多方面的,解决的方法也很多。只要我们农村小学一线的语文教师加强学习,认真探索,在胆实践,便能破解难题,不断提高小学语文教学的质量。
三、十里乡大坡小学习作教学的一个成功案例
这是我们乡按计划举行的一次习作教学研讨活动。这个习作教学研究专题研究在我们乡已进行了三个学期,从教师执教习作教学的课堂教学调查摸底,乡内教师切磋学习开始,然后是组织执教教师到外地学习讨论,接着是我到各校再听课探讨,一直走到了今天的展示交流,我和一同参加活动的领导老师们抱着满怀的期待,等待着这一战役的第一个胜利果实。
这次习作教学是《语文百花园二》的第后一题“笔下生辉——描写你心中的校园风景线”。执教者是位年近半百的老师秦祖昌。第一节课是习作指导课,平淡无奇的一节课,跟我们许多教师的习作指导课差不多。一节课40分钟,教师利用了17分钟进行了学生习作前的指导。
“美无处不在,只要我们善于发现,美就会映入我们的眼中,走进我们的心里。美总给人以特独的感受。走进校园,来感受独特的美。说一说,我们的校园都有什么美的地方?”秦老师说。
“有花草,有龙眼树,有教学楼,有文化长廊,有同学玩耍,能看到日出日落。”
……
“花草人物,风雨雷电,无不给我们以美的享受。”秦老师小结学生的话说。他在组织学生读完习作要求后,让学生回顾了这个单元所学到的知识。“这个单元有不少写美景的语句,是怎么写的,用了什么手法写?”随着学生的回答,他在黑板上写上了学生汇报的内容,不时还插上几句话,把这个单元已学过的课文里的一些写得好的词、句,以及文章运用的写作方法如:写作顺序、写作重点,运用的修辞手法等,简要地写到黑板了。
“好,相信我们能把我们校园这道同学们心中美丽的风景描绘出来!”秦老师的话充满了诱惑,学生马上进入了写作状态。秦老师在学生身边走过,不时弯下腰来仔细地看一下,不时又小声与学生说两句。
第二节课上课了,秦老师先问一下学生,大多数学生都写好。二十多分钟下来,不少的学生都写了三百多字的习作。
“好,我们来欣赏欣赏别人的佳作,谁愿意给同学们提供这种美的享受?”好睿智的老师,在他眼里,学生的作文是要来欣赏的。
学生正在犹豫,“时间就是金钱,对我们来说,时间就是知识,时间就是文化呀!”话音刚落,有了第一个学生举手啦。
“我们的校园风景可多了。我们走进学校,就能看见冉冉升起的太阳和国旗一同升起……”
“停。多美的词呀!‘冉冉升起的太阳’,给他加5分!”秦老师突然提高嗓门说,眼睛直盯着听课的学生。学生都竖起了耳朵听读。
“千层杉的叶子是一层层的,叶子就像一枚枚小小的针一样;橄榄绿的叶子是黑乎乎的……花是密密层层的,好看极了。还有些花的名字还没说呢……”
“校园门口有一棵高大的龙眼树,为辽阔的大地撑开一柄绿色的大伞,开满了密密层层的淡红的花……”
“枝头上星星点点一股香味,无数的蝴蝶来了,它们纷纷起舞,散发出淡淡的花香,三五成群的同学在观赏花……
不时,秦老师打断学生的话,插上两句。
“用上比喻句,在哪?”
“好!用了排比句。“
“写了花的形状、大小。”
“还把颜色也写下来了”
“大胆地想象,很好,加多少分?”
“用这个词好,在原来的词上大胆创新,多巧妙呀!”
话虽不多,却句句洋溢着喜悦和赞美。他听着学生读文,眼睛却看着听课的学生,如果看不到学生赞同的眼神,还要让学生再读句子,直到听的学生也和老师一样投以赞许的眼光才肯罢休,不时还带头鼓起掌来,不时又征询学生意见给学生冠以不小的“头衔”,让读作品的学生乐癫癫的,听的学生又摩拳擦掌,跃跃欲试,教师站在哪,学生的眼光就跟到哪,时而侧耳倾听,时而振臂欢呼,完全进入了忘我的境界。
点评了几个学生的作品后,秦老师又让学生为学生评,学生的评语如老师一般,总能从秦老师说的话里,找到恰当的词来评价别人。这时候,没有了你我的界限,阅即悦,悦为阅,其乐融融。
这样的老师上课,学生不单是爱上了语文,还乐上了语文。试想,以后的每一节语文课,学生是多么盼望老师的点拔,期待学得更多,渴望有更多分享语言文字带给他们表达的舒畅与快乐呀。
这两节作文课,我们领略了教师的风采,看到了学生的佳作,体会到了师生交流水乳交融的境界,语文教与学的乐趣让在座的每个人都陶醉了。秦老师说:“我在习作指导课上,较少在‘写什么’上进行指导,只结合本单元在‘怎么写’进行总结点拔,课前布置学生观察,平时注意通过反复的朗读、仿说、仿写以及平时即兴的运用,让学生有大量积累可运用的语言材料,以及写作方法;教学中理论联系实际进行指导。另外,我们要多读课标,准确把握年段教学的目标,不能拔高对学生的要求,只要学生达到了,就要表扬他,鼓励他”。
秦老师就如一股清泉,注入我们的心田。正如我早几年就说过的一句话,我们山村也有名师,秦老师就是一位。老师们,我们一齐努力!
参考文献
〔1〕张启航.小学习作教学的一些看法.小学语文教学.2005(2)
〔2〕刘红.浅谈小学习作教学的途径.基础教育研究.2006(7)
〔3〕毕田增等.新课程课堂教学行为创新.新华出版社.2009
〔4〕李彦福.聚焦课堂教学.广西人民出版社.2008
〔5〕冯世明.小学生自主作文教学指导方法.语文出版社.2004
〔6〕中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.2001