论文部分内容阅读
[内容摘要]十里乡是一个学生人数少，地处边远山区的一个小乡镇，教师教学水平参差不齐。习作教学是一个一直困扰着教学一线教师的大难题，我作为语文辅导员，通过多个学期的走访与调查研究，试图与教师们一道找到解决这一难题的途径与方法。我总结了多年对习作教学的探究历程，试图从以下几方面阐述我的观点与看法，与大家共同探究习作教学：一、十里乡小学习作教学的现状；二、改进十里乡小学习作教学现状的对策；三、十里乡大坡小学习作教学的一个成功案例。
[关键词]习作教学现状对策
十里乡是容县一个人口较少的农村乡镇，共有完全小学12间，小学生总数不足三千人，教师总数不足160人。实施课程改革以来，我们紧紧围绕“更新教育理念，建立课改运行机制，积极推进课改实验，促进学校全面发展”这一目标，积极探索，开拓创新，迎难而上，取得了阶段性成效，教学质量得到了较大的提高。但在习作教学等方面也存在一些亟待解决的问题。
一、十里乡小学习作教学的现状
（一）小学教师素质参差不齐
我乡小学教师知识的匮乏和能力的不足，是目前普遍存在的一个问题。我乡45岁以上的教师多为民办教师、代课教师转为公办的教师，他们年龄偏大，学历偏低，平时读书不多，因而上课大都是沿用传统的教学方法，面对新课改、新教材、新学生，他们心有余而力不足。部分年轻教师不爱钻研业务，新的教学方法学不到位，老的教学方法又不熟练，教学工作难以顺利开展，教学质量难以提高。
（二）教师能各学段习作教学目标把握不准确
我乡小学教师习作教学阶段性不明显，各年段的习作教学趋同。低、中年级的习作教学要求有向高年段靠的趋势，而且比较明显。例如低年级习作课就要示“按一定的顺序写”。在同一个年级，各单元的教学目标不够准确，较多习作要求一般为按一定的顺序写，写出事物的特点，内容具体等。而对每单元习作新的要求却没有加以指导和落实。如五年级下册第四单元习作要求为：“想一想你和谁之间的发生过什么事，有过怎样的情感变化；其中哪些情景给你留下了深刻的印象；你从中感悟到什么。”这些要求在学生习指导中基本没有指导，只是类似于复习一样，写了“我和××”之间的事，与低中年级和此类作文指导一样。
（三）习作教学与阅读教学脱节，学生习作中“大白话”连篇
教师在习作指导过程中，在审题、立意、选材上都有了指导，可在语言运用、布局谋篇等写作技巧上，较少与本单元课文相联系进行指导，没有发挥课文这一“例子”的作用，学生大量运用平时说的“大白话”说话、写作指导不到位。如五年级下册第四单元的课文《体育课》、《顶碗少年》等课文从情感变化、场面描写、写感悟等方面，都做了很好的示范。再如二年级下册第二单元“看图说话《聪明的小羊》把图中的故事说一说”，大多数学生说到了：什么时候、谁干了什么、说了什么，教师就认为达到了目的，却没有结合该单元的相关课文进行指导。如：《程门立雪》中的“走到……看见……说……，一边……一边……”；《曹冲称象》中的“先……再……然后……”等句子指导说话，教师没有充分利用好这些资源，让学生从中学习写作。
二、改进十里乡小学习作教学现状的对策
要改进我乡小学习作教学的现状，首先要弄清楚小学习作教学干什么和习作课怎么上的问题。小学生习作是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学的重点就在于教会学生表达，因此要与课文教学紧密联系，学生各种表情达意的方法。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作来源于生活，服务于生活，只有与学生生活才能激发学生写作的欲望，用文章来表达自己的心声。
（一）教师多读书，关注生活
针对教师素质不高的特点，我们要加强自身的修养，不断丰富自己的文化知识。不仅要多读名著，还要多读新近的优美的文学作品，提高文学鉴赏能力，培养较为敏锐的语言感受能力。读书破万卷，下笔自有神。我们教师心中有了“万卷书”，在学生习作指导中就能左右逢源，顺学而导了。教师关注了生活，就能指导学生捕捉到生活中写作的契机，引导学生认识生活，表达生活。我们教育学生不单要教学生知识，更重要的是教学生做人。
（二）加强校本培训，进一步提高教师的业务水平
我们教师每一次习作教学，都要明确教学目的是什么。如果教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向我们要：
1.认真钻研新课程标准，总体把握各年级的教学目标、任务、要求和教学建议
通过进一步加强对新课标的学习，明确小学语文习作教学各年段的重点目标。
（1）第一学段的重点：对写话有兴趣，写自己想说的话。第一学段的写作叫“写话”，其含义很明确：学生刚入小学，只要学生想写就行，写自己说的话，写得怎样不作具体要求，重在培养表达的兴趣。
（2）第二学段的重点：留心观察周围的事物，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来到，尝试运平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句，增强习作的自信心。第二、三年段的写作都叫“习作”，这与初中阶段的“写作”不同。小学阶段的写作只是在学习尝试阶段，仅是学习课文的写法，表达自己的所见、所闻、所想，以课文作为例子，学习写作。第二学段重在尝试运用学到的知识，把自己想写的内容写出来，从写作方法的尝试运用中增强学生写作的自信心，让学生乐于书面表达。
（3）第三学段的重点：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作的素材。根据表达的需要对素材进行搜集、挑选、整理，按一定的顺序分段表述，做到内容具体，感情真实。这些要求是第三学段的要求的延续，也是发展。是在无意注意的基础上进行有意的习作引导。对生活中的素材进行加工整理，为表达和叙述服务，讲究文章的选材与布局谋篇。运用较常用的手法，表达自己的情感。
2.认真研读《教师教学用书》
理解本册教材的内容及编排特点，了解本册的教学目标及具体教学建议。
3.坚持以课本为主，进行单元整体备课
弄清习作与本单元各篇课文以及课后练习等的内在联系，在阅读教学及相关训练中渗透习作教学指导，使学生写话或习作时能水到渠成，顺利完成教学任务。
（三）加强研讨，让习作课课内与课外相连
习作课与阅读课有联系也有区别，相同的是习作课具备了课堂教学的一般特点，课堂教学要有突出重点，突破难点，优化教学过程，在有限的40分钟的时间内取得最好的教学效果。不同的地方是习作课得法于课内，得益于课外，如果没有大量的课外积累，就无以谈习作教学的有效性。
1.让学生大量阅读，积累大量的语言材料
每个学段对课外阅读量都有保底的要求，这不仅是阅读教学的要求，也是习作教学的需要。农村小学在这个环节上是最为薄弱的，首先是家长文化水平低，对这方面没有足够的重视。其次是农村小学藏书量少，图书过旧，缺乏时代新气息，不能吸引学生。三是学校组织该方面的活动少，学校教师少，工作任务重，没有精力组织学生进行大量的阅读。除了组织社会各方面力量增加藏书量外，更有效的办法是组织学生通过邮局订阅学生喜欢的书刊，并在各班建立图书角，互相传阅。组织好诵读好作品读书活动，形成制度，提倡学生多读书，好读书，读好书、读整本的书，在日积月累中，增加学生的语言积累，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”就是这个理。
2.从生活中学习语言，学习表达
语文来源于生活，语言资源无处不有。从低年级写话开始，就要注意引导学生写生活中的语言。变一般的叙述性语言为鲜活的生活语言。如“妈妈，妈妈！我考了一百分啦。”连用两个“妈妈”，高兴之情就不言而喻了。
3.加强阅读教学中典型句段的学习，读写结合
从阅读教学中获得写作表达的方法，也为规范学生的书面用语做好准备，并学以致用。
4.有目的地组织学生课外活动
为了习作，组织学生参加相应的实际活动，学生有了亲身的体会，写起文章来内容就丰富了。有些素材是可遇不可求的，教师就要有敏锐性，马上组织学生观察、讨论，抓住灵感，让学生一写为快，激发学生写作的欲望。
5.每次习作教学的要求要明确
除了一般性的要求外，着力点应放在本单元新学习的表达方法的运用上，不求面面俱到，只求一课一得，长期练习，表达方法学生就能应用自如了。
6.运用合作学习的教学策略
让学生在交流中互相学习，互相修改，取长补短，在课堂上注意“交流”与“分享”。
（四）开展乡镇专题研究与交流活动
农村小学校点分散，学生人数少，同年级较少有平行班。同一学校任教同一年级同一学科较少，要对某些课题进行深入的探讨与研究非常困难。本学期我们采取辅导员下乡听课、调研以习作教学为专题。对各校听到的习作课例进行评点指导，并通过在广西基础教育网开设的“十里乡小学语文圈”发表课例点评，以网络为平台，与全乡教师共同研究，提供了交流学习的平台，全面提高了教师的业务水平，收到了较好的效果。下学期准备对一些较为典型的习作教学课例进行展示，进行面对面的交流研讨活动，使全乡语文教师的习作教学水平有一个更大的提高。
影响农村小学习作教学的原因是多方面的，解决的方法也很多。只要我们农村小学一线的语文教师加强学习，认真探索，在胆实践，便能破解难题，不断提高小学语文教学的质量。
三、十里乡大坡小学习作教学的一个成功案例
这是我们乡按计划举行的一次习作教学研讨活动。这个习作教学研究专题研究在我们乡已进行了三个学期，从教师执教习作教学的课堂教学调查摸底，乡内教师切磋学习开始，然后是组织执教教师到外地学习讨论，接着是我到各校再听课探讨，一直走到了今天的展示交流，我和一同参加活动的领导老师们抱着满怀的期待，等待着这一战役的第一个胜利果实。
这次习作教学是《语文百花园二》的第后一题“笔下生辉——描写你心中的校园风景线”。执教者是位年近半百的老师秦祖昌。第一节课是习作指导课，平淡无奇的一节课，跟我们许多教师的习作指导课差不多。一节课40分钟，教师利用了17分钟进行了学生习作前的指导。
“美无处不在，只要我们善于发现，美就会映入我们的眼中，走进我们的心里。美总给人以特独的感受。走进校园，来感受独特的美。说一说，我们的校园都有什么美的地方？”秦老师说。
“有花草，有龙眼树，有教学楼，有文化长廊，有同学玩耍，能看到日出日落。”
……
“花草人物，风雨雷电，无不给我们以美的享受。”秦老师小结学生的话说。他在组织学生读完习作要求后，让学生回顾了这个单元所学到的知识。“这个单元有不少写美景的语句，是怎么写的，用了什么手法写？”随着学生的回答，他在黑板上写上了学生汇报的内容，不时还插上几句话，把这个单元已学过的课文里的一些写得好的词、句，以及文章运用的写作方法如：写作顺序、写作重点，运用的修辞手法等，简要地写到黑板了。
“好，相信我们能把我们校园这道同学们心中美丽的风景描绘出来！”秦老师的话充满了诱惑，学生马上进入了写作状态。秦老师在学生身边走过，不时弯下腰来仔细地看一下，不时又小声与学生说两句。
第二节课上课了，秦老师先问一下学生，大多数学生都写好。二十多分钟下来，不少的学生都写了三百多字的习作。
“好，我们来欣赏欣赏别人的佳作，谁愿意给同学们提供这种美的享受？”好睿智的老师，在他眼里，学生的作文是要来欣赏的。
学生正在犹豫，“时间就是金钱，对我们来说，时间就是知识，时间就是文化呀！”话音刚落，有了第一个学生举手啦。
“我们的校园风景可多了。我们走进学校，就能看见冉冉升起的太阳和国旗一同升起……”
“停。多美的词呀！‘冉冉升起的太阳’，给他加5分！”秦老师突然提高嗓门说，眼睛直盯着听课的学生。学生都竖起了耳朵听读。
“千层杉的叶子是一层层的，叶子就像一枚枚小小的针一样；橄榄绿的叶子是黑乎乎的……花是密密层层的，好看极了。还有些花的名字还没说呢……”
“校园门口有一棵高大的龙眼树，为辽阔的大地撑开一柄绿色的大伞，开满了密密层层的淡红的花……”
“枝头上星星点点一股香味，无数的蝴蝶来了，它们纷纷起舞，散发出淡淡的花香，三五成群的同学在观赏花……
不时，秦老师打断学生的话，插上两句。
“用上比喻句，在哪？”
“好！用了排比句。“
“写了花的形状、大小。”
“还把颜色也写下来了”
“大胆地想象，很好，加多少分？”
“用这个词好，在原来的词上大胆创新，多巧妙呀！”
话虽不多，却句句洋溢着喜悦和赞美。他听着学生读文，眼睛却看着听课的学生，如果看不到学生赞同的眼神，还要让学生再读句子，直到听的学生也和老师一样投以赞许的眼光才肯罢休，不时还带头鼓起掌来，不时又征询学生意见给学生冠以不小的“头衔”，让读作品的学生乐癫癫的，听的学生又摩拳擦掌，跃跃欲试，教师站在哪，学生的眼光就跟到哪，时而侧耳倾听，时而振臂欢呼，完全进入了忘我的境界。
点评了几个学生的作品后，秦老师又让学生为学生评，学生的评语如老师一般，总能从秦老师说的话里，找到恰当的词来评价别人。这时候，没有了你我的界限，阅即悦，悦为阅，其乐融融。
这样的老师上课，学生不单是爱上了语文，还乐上了语文。试想，以后的每一节语文课，学生是多么盼望老师的点拔，期待学得更多，渴望有更多分享语言文字带给他们表达的舒畅与快乐呀。
这两节作文课，我们领略了教师的风采，看到了学生的佳作，体会到了师生交流水乳交融的境界，语文教与学的乐趣让在座的每个人都陶醉了。秦老师说：“我在习作指导课上，较少在‘写什么’上进行指导，只结合本单元在‘怎么写’进行总结点拔，课前布置学生观察，平时注意通过反复的朗读、仿说、仿写以及平时即兴的运用，让学生有大量积累可运用的语言材料，以及写作方法；教学中理论联系实际进行指导。另外，我们要多读课标，准确把握年段教学的目标，不能拔高对学生的要求，只要学生达到了，就要表扬他，鼓励他”。
秦老师就如一股清泉，注入我们的心田。正如我早几年就说过的一句话，我们山村也有名师，秦老师就是一位。老师们，我们一齐努力！
参考文献
〔1〕张启航．小学习作教学的一些看法．小学语文教学.2005（2）
〔2〕刘红．浅谈小学习作教学的途径．基础教育研究．2006（7）
〔3〕毕田增等．新课程课堂教学行为创新．新华出版社．2009
〔4〕李彦福．聚焦课堂教学．广西人民出版社．2008
〔5〕冯世明．小学生自主作文教学指导方法．语文出版社．2004
〔6〕中华人民共和国教育部．语文课程标准．北京师范大学出版社．2001
[关键词]习作教学现状对策
十里乡是容县一个人口较少的农村乡镇，共有完全小学12间，小学生总数不足三千人，教师总数不足160人。实施课程改革以来，我们紧紧围绕“更新教育理念，建立课改运行机制，积极推进课改实验，促进学校全面发展”这一目标，积极探索，开拓创新，迎难而上，取得了阶段性成效，教学质量得到了较大的提高。但在习作教学等方面也存在一些亟待解决的问题。
一、十里乡小学习作教学的现状
（一）小学教师素质参差不齐
我乡小学教师知识的匮乏和能力的不足，是目前普遍存在的一个问题。我乡45岁以上的教师多为民办教师、代课教师转为公办的教师，他们年龄偏大，学历偏低，平时读书不多，因而上课大都是沿用传统的教学方法，面对新课改、新教材、新学生，他们心有余而力不足。部分年轻教师不爱钻研业务，新的教学方法学不到位，老的教学方法又不熟练，教学工作难以顺利开展，教学质量难以提高。
（二）教师能各学段习作教学目标把握不准确
我乡小学教师习作教学阶段性不明显，各年段的习作教学趋同。低、中年级的习作教学要求有向高年段靠的趋势，而且比较明显。例如低年级习作课就要示“按一定的顺序写”。在同一个年级，各单元的教学目标不够准确，较多习作要求一般为按一定的顺序写，写出事物的特点，内容具体等。而对每单元习作新的要求却没有加以指导和落实。如五年级下册第四单元习作要求为：“想一想你和谁之间的发生过什么事，有过怎样的情感变化；其中哪些情景给你留下了深刻的印象；你从中感悟到什么。”这些要求在学生习指导中基本没有指导，只是类似于复习一样，写了“我和××”之间的事，与低中年级和此类作文指导一样。
（三）习作教学与阅读教学脱节，学生习作中“大白话”连篇
教师在习作指导过程中，在审题、立意、选材上都有了指导，可在语言运用、布局谋篇等写作技巧上，较少与本单元课文相联系进行指导，没有发挥课文这一“例子”的作用，学生大量运用平时说的“大白话”说话、写作指导不到位。如五年级下册第四单元的课文《体育课》、《顶碗少年》等课文从情感变化、场面描写、写感悟等方面，都做了很好的示范。再如二年级下册第二单元“看图说话《聪明的小羊》把图中的故事说一说”，大多数学生说到了：什么时候、谁干了什么、说了什么，教师就认为达到了目的，却没有结合该单元的相关课文进行指导。如：《程门立雪》中的“走到……看见……说……，一边……一边……”；《曹冲称象》中的“先……再……然后……”等句子指导说话，教师没有充分利用好这些资源，让学生从中学习写作。
二、改进十里乡小学习作教学现状的对策
要改进我乡小学习作教学的现状，首先要弄清楚小学习作教学干什么和习作课怎么上的问题。小学生习作是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学的重点就在于教会学生表达，因此要与课文教学紧密联系，学生各种表情达意的方法。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作来源于生活，服务于生活，只有与学生生活才能激发学生写作的欲望，用文章来表达自己的心声。
（一）教师多读书，关注生活
针对教师素质不高的特点，我们要加强自身的修养，不断丰富自己的文化知识。不仅要多读名著，还要多读新近的优美的文学作品，提高文学鉴赏能力，培养较为敏锐的语言感受能力。读书破万卷，下笔自有神。我们教师心中有了“万卷书”，在学生习作指导中就能左右逢源，顺学而导了。教师关注了生活，就能指导学生捕捉到生活中写作的契机，引导学生认识生活，表达生活。我们教育学生不单要教学生知识，更重要的是教学生做人。
（二）加强校本培训，进一步提高教师的业务水平
我们教师每一次习作教学，都要明确教学目的是什么。如果教学目的不明确，教学活动就会偏离正确的方向我们要：
1.认真钻研新课程标准，总体把握各年级的教学目标、任务、要求和教学建议
通过进一步加强对新课标的学习，明确小学语文习作教学各年段的重点目标。
（1）第一学段的重点：对写话有兴趣，写自己想说的话。第一学段的写作叫“写话”，其含义很明确：学生刚入小学，只要学生想写就行，写自己说的话，写得怎样不作具体要求，重在培养表达的兴趣。
（2）第二学段的重点：留心观察周围的事物，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来到，尝试运平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句，增强习作的自信心。第二、三年段的写作都叫“习作”，这与初中阶段的“写作”不同。小学阶段的写作只是在学习尝试阶段，仅是学习课文的写法，表达自己的所见、所闻、所想，以课文作为例子，学习写作。第二学段重在尝试运用学到的知识，把自己想写的内容写出来，从写作方法的尝试运用中增强学生写作的自信心，让学生乐于书面表达。
（3）第三学段的重点：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作的素材。根据表达的需要对素材进行搜集、挑选、整理，按一定的顺序分段表述，做到内容具体，感情真实。这些要求是第三学段的要求的延续，也是发展。是在无意注意的基础上进行有意的习作引导。对生活中的素材进行加工整理，为表达和叙述服务，讲究文章的选材与布局谋篇。运用较常用的手法，表达自己的情感。
2.认真研读《教师教学用书》
理解本册教材的内容及编排特点，了解本册的教学目标及具体教学建议。
3.坚持以课本为主，进行单元整体备课
弄清习作与本单元各篇课文以及课后练习等的内在联系，在阅读教学及相关训练中渗透习作教学指导，使学生写话或习作时能水到渠成，顺利完成教学任务。
（三）加强研讨，让习作课课内与课外相连
习作课与阅读课有联系也有区别，相同的是习作课具备了课堂教学的一般特点，课堂教学要有突出重点，突破难点，优化教学过程，在有限的40分钟的时间内取得最好的教学效果。不同的地方是习作课得法于课内，得益于课外，如果没有大量的课外积累，就无以谈习作教学的有效性。
1.让学生大量阅读，积累大量的语言材料
每个学段对课外阅读量都有保底的要求，这不仅是阅读教学的要求，也是习作教学的需要。农村小学在这个环节上是最为薄弱的，首先是家长文化水平低，对这方面没有足够的重视。其次是农村小学藏书量少，图书过旧，缺乏时代新气息，不能吸引学生。三是学校组织该方面的活动少，学校教师少，工作任务重，没有精力组织学生进行大量的阅读。除了组织社会各方面力量增加藏书量外，更有效的办法是组织学生通过邮局订阅学生喜欢的书刊，并在各班建立图书角，互相传阅。组织好诵读好作品读书活动，形成制度，提倡学生多读书，好读书，读好书、读整本的书，在日积月累中，增加学生的语言积累，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”就是这个理。
2.从生活中学习语言，学习表达
语文来源于生活，语言资源无处不有。从低年级写话开始，就要注意引导学生写生活中的语言。变一般的叙述性语言为鲜活的生活语言。如“妈妈，妈妈！我考了一百分啦。”连用两个“妈妈”，高兴之情就不言而喻了。
3.加强阅读教学中典型句段的学习，读写结合
从阅读教学中获得写作表达的方法，也为规范学生的书面用语做好准备，并学以致用。
4.有目的地组织学生课外活动
为了习作，组织学生参加相应的实际活动，学生有了亲身的体会，写起文章来内容就丰富了。有些素材是可遇不可求的，教师就要有敏锐性，马上组织学生观察、讨论，抓住灵感，让学生一写为快，激发学生写作的欲望。
5.每次习作教学的要求要明确
除了一般性的要求外，着力点应放在本单元新学习的表达方法的运用上，不求面面俱到，只求一课一得，长期练习，表达方法学生就能应用自如了。
6.运用合作学习的教学策略
让学生在交流中互相学习，互相修改，取长补短，在课堂上注意“交流”与“分享”。
（四）开展乡镇专题研究与交流活动
农村小学校点分散，学生人数少，同年级较少有平行班。同一学校任教同一年级同一学科较少，要对某些课题进行深入的探讨与研究非常困难。本学期我们采取辅导员下乡听课、调研以习作教学为专题。对各校听到的习作课例进行评点指导，并通过在广西基础教育网开设的“十里乡小学语文圈”发表课例点评，以网络为平台，与全乡教师共同研究，提供了交流学习的平台，全面提高了教师的业务水平，收到了较好的效果。下学期准备对一些较为典型的习作教学课例进行展示，进行面对面的交流研讨活动，使全乡语文教师的习作教学水平有一个更大的提高。
影响农村小学习作教学的原因是多方面的，解决的方法也很多。只要我们农村小学一线的语文教师加强学习，认真探索，在胆实践，便能破解难题，不断提高小学语文教学的质量。
三、十里乡大坡小学习作教学的一个成功案例
这是我们乡按计划举行的一次习作教学研讨活动。这个习作教学研究专题研究在我们乡已进行了三个学期，从教师执教习作教学的课堂教学调查摸底，乡内教师切磋学习开始，然后是组织执教教师到外地学习讨论，接着是我到各校再听课探讨，一直走到了今天的展示交流，我和一同参加活动的领导老师们抱着满怀的期待，等待着这一战役的第一个胜利果实。
这次习作教学是《语文百花园二》的第后一题“笔下生辉——描写你心中的校园风景线”。执教者是位年近半百的老师秦祖昌。第一节课是习作指导课，平淡无奇的一节课，跟我们许多教师的习作指导课差不多。一节课40分钟，教师利用了17分钟进行了学生习作前的指导。
“美无处不在，只要我们善于发现，美就会映入我们的眼中，走进我们的心里。美总给人以特独的感受。走进校园，来感受独特的美。说一说，我们的校园都有什么美的地方？”秦老师说。
“有花草，有龙眼树，有教学楼，有文化长廊，有同学玩耍，能看到日出日落。”
……
“花草人物，风雨雷电，无不给我们以美的享受。”秦老师小结学生的话说。他在组织学生读完习作要求后，让学生回顾了这个单元所学到的知识。“这个单元有不少写美景的语句，是怎么写的，用了什么手法写？”随着学生的回答，他在黑板上写上了学生汇报的内容，不时还插上几句话，把这个单元已学过的课文里的一些写得好的词、句，以及文章运用的写作方法如：写作顺序、写作重点，运用的修辞手法等，简要地写到黑板了。
“好，相信我们能把我们校园这道同学们心中美丽的风景描绘出来！”秦老师的话充满了诱惑，学生马上进入了写作状态。秦老师在学生身边走过，不时弯下腰来仔细地看一下，不时又小声与学生说两句。
第二节课上课了，秦老师先问一下学生，大多数学生都写好。二十多分钟下来，不少的学生都写了三百多字的习作。
“好，我们来欣赏欣赏别人的佳作，谁愿意给同学们提供这种美的享受？”好睿智的老师，在他眼里，学生的作文是要来欣赏的。
学生正在犹豫，“时间就是金钱，对我们来说，时间就是知识，时间就是文化呀！”话音刚落，有了第一个学生举手啦。
“我们的校园风景可多了。我们走进学校，就能看见冉冉升起的太阳和国旗一同升起……”
“停。多美的词呀！‘冉冉升起的太阳’，给他加5分！”秦老师突然提高嗓门说，眼睛直盯着听课的学生。学生都竖起了耳朵听读。
“千层杉的叶子是一层层的，叶子就像一枚枚小小的针一样；橄榄绿的叶子是黑乎乎的……花是密密层层的，好看极了。还有些花的名字还没说呢……”
“校园门口有一棵高大的龙眼树，为辽阔的大地撑开一柄绿色的大伞，开满了密密层层的淡红的花……”
“枝头上星星点点一股香味，无数的蝴蝶来了，它们纷纷起舞，散发出淡淡的花香，三五成群的同学在观赏花……
不时，秦老师打断学生的话，插上两句。
“用上比喻句，在哪？”
“好！用了排比句。“
“写了花的形状、大小。”
“还把颜色也写下来了”
“大胆地想象，很好，加多少分？”
“用这个词好，在原来的词上大胆创新，多巧妙呀！”
话虽不多，却句句洋溢着喜悦和赞美。他听着学生读文，眼睛却看着听课的学生，如果看不到学生赞同的眼神，还要让学生再读句子，直到听的学生也和老师一样投以赞许的眼光才肯罢休，不时还带头鼓起掌来，不时又征询学生意见给学生冠以不小的“头衔”，让读作品的学生乐癫癫的，听的学生又摩拳擦掌，跃跃欲试，教师站在哪，学生的眼光就跟到哪，时而侧耳倾听，时而振臂欢呼，完全进入了忘我的境界。
点评了几个学生的作品后，秦老师又让学生为学生评，学生的评语如老师一般，总能从秦老师说的话里，找到恰当的词来评价别人。这时候，没有了你我的界限，阅即悦，悦为阅，其乐融融。
这样的老师上课，学生不单是爱上了语文，还乐上了语文。试想，以后的每一节语文课，学生是多么盼望老师的点拔，期待学得更多，渴望有更多分享语言文字带给他们表达的舒畅与快乐呀。
这两节作文课，我们领略了教师的风采，看到了学生的佳作，体会到了师生交流水乳交融的境界，语文教与学的乐趣让在座的每个人都陶醉了。秦老师说：“我在习作指导课上，较少在‘写什么’上进行指导，只结合本单元在‘怎么写’进行总结点拔，课前布置学生观察，平时注意通过反复的朗读、仿说、仿写以及平时即兴的运用，让学生有大量积累可运用的语言材料，以及写作方法；教学中理论联系实际进行指导。另外，我们要多读课标，准确把握年段教学的目标，不能拔高对学生的要求，只要学生达到了，就要表扬他，鼓励他”。
秦老师就如一股清泉，注入我们的心田。正如我早几年就说过的一句话，我们山村也有名师，秦老师就是一位。老师们，我们一齐努力！
参考文献
〔1〕张启航．小学习作教学的一些看法．小学语文教学.2005（2）
〔2〕刘红．浅谈小学习作教学的途径．基础教育研究．2006（7）
〔3〕毕田增等．新课程课堂教学行为创新．新华出版社．2009
〔4〕李彦福．聚焦课堂教学．广西人民出版社．2008
〔5〕冯世明．小学生自主作文教学指导方法．语文出版社．2004
〔6〕中华人民共和国教育部．语文课程标准．北京师范大学出版社．2001