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摘要：班级管理是保证班级纪律和课堂教学质量的关键，班级管理质量直接影响小学生的身心发展，将陶行知思想运用于小学班级管理中，能够引导学生在日常生活中不断积累经验、适应环境，从而促进学生综合全面发展。本文首先分析了小学班级管理中存在的问题，然后探究陶行知思想对小学班级管理的启示，以供参考。
关键词：小学语文；教学评价；共生效应
陶行知是我国著名的教育家，对我国教育事业做出了杰出的贡献。陶行知的教育理念主张生活即教育、教学做合一、行是知之始，将陶行知教育理念充分运用于小学班级管理中，能够有效提升班级管理质量。教师应该充分认识陶行知教育思想在班级管理中的重要作用，了解当前班级管理中存在的问题，然后将陶行知思想与班级管理工作充分结合起来，促进班级管理工作质量的提升。
一、小学班级管理中存在的问题
当前小学班级管理中依然存在一定的问题，具体包括：其一，管理方法单一。受到传统教育模式的影响，当前很多班主任在实施班级管理时，大多以训诫惩罚作为主要的管理方法，在这种单一的管理方法中，学生很容易产生反弹心理，同时长期的训诫惩罚还会加深学生自卑感，不利于班级管理工作的开展。其二，管理作风独断专行。当前，依然有很多班主任认为教师應该具备绝对不可侵犯的威严，所以在开展班级管理工作时，管理作风独断专行，完全压制了学生的主体地位和个性，导致班级氛围凝重，难以形成良好的班级文化。
二、陶行知思想对小学班级管理的启示
1.明确班主任的职责
与其他教师不同，班主任是整个班级的组织者，责任相对较大，学生活动、教师活动等均属于班主任的职责范围，因此班主任工作能力直接影响了整个班级管理质量。所以，要将陶行知思想充分运用于小学班级管理中，首先需要明确班主任的职责，了解班级管理的核心，然后将陶行知思想充分融入班级管理中，有效提升班级管理质量。
例如，很多班主任误以为主导作用就是主体作用，包办班级管理中所有的工作，学生只能被动接受管理，而且在处理学生问题的时候，班主任总喜欢直接训斥犯错的学生或者直接叫学生家长，在这种情况下，很容易激发学生的反弹心理，反而影响班级管理质量。运用陶行知思想后，班主任应该更加尊重学生的主体作用，面对问题学生时，需要先走进学生内心，了解学生的想法，并且积极做好正面引导和心理开导，让学生自己意识到问题，从而进行改正。
2.关爱学生
在陶行知思想中，认为“没有爱就没有教育”，所以班主任在进行班级管理时，也需要更加注重关爱学生，将热爱学生作为班级管理工作的行为准则。一个好的教师需要具备高尚的道德和师德，作为班主任更是如此，班主任在班级管理中，不但需要关注学生成绩，更需要关心学生身心健康发展，充分了解学生的心理状态，包容学生，热爱学生，多与学生亲近，建立良好的师生关系，保证班级管理工作的推行。
例如，在制定班级管理制度的时候，班主任可以将草拟的班级管理制度拿到班会课上让大家一起讨论，鼓励学生发表不同的意见，让学生参与班级管理制度的制定中，这样学生就更有参与感。同时，在日常班级管理中，班主任也需要注重营造一个轻松的氛围，从而促进学生人格健全发展。
3.培养学生实践能力
小学生年龄小，智力、动手能力等均处于发展阶段，在陶行知思想中，主张解放儿童的头脑、双手、眼睛等，所以，班主任在陶行知思想指导下开展班级管理工作时，也需要给学生留下充足的发挥空间，鼓励学生积极参与班级管理活动，同时还可以组织一些与学生生活息息相关的实践活动，锻炼和提升学生的实践能力。
例如，班主任可以挑选一些模范生，让他们给班上的学生树立榜样，还可以采取班级干部轮流管理的制度，让每一位学生都能参与到班级管理工作中，提高学生的自我管理能力。此外，班主任可以让学生结合自己的情况，自行设计和组织相应的实践活动，通过这种方式，促进学生全面发展，保证班级管理工作质量。
三、结语
综上所述，将陶行知思想运用于小学班级管理中，能够更好地保证班级管理质量，因此，班主任应该明确自身的职责，注重关爱学生、理解学生、包容学生，同时注意培养学生的实践能力，提升班级管理效果。
参考文献
[1]朱丽萍. 情爱童心——陶行知教育思想在班级管理中的实践[J]. 好家长， 2017（68）：119.
[2]曹盈月. 陶行知思想对小学低年级英语教育的启示[J]. 教育实践与研究， 2017（10）：35-37.
（作者单位：江西省赣州市南康区第一小学）
关键词：小学语文；教学评价；共生效应
陶行知是我国著名的教育家，对我国教育事业做出了杰出的贡献。陶行知的教育理念主张生活即教育、教学做合一、行是知之始，将陶行知教育理念充分运用于小学班级管理中，能够有效提升班级管理质量。教师应该充分认识陶行知教育思想在班级管理中的重要作用，了解当前班级管理中存在的问题，然后将陶行知思想与班级管理工作充分结合起来，促进班级管理工作质量的提升。
一、小学班级管理中存在的问题
当前小学班级管理中依然存在一定的问题，具体包括：其一，管理方法单一。受到传统教育模式的影响，当前很多班主任在实施班级管理时，大多以训诫惩罚作为主要的管理方法，在这种单一的管理方法中，学生很容易产生反弹心理，同时长期的训诫惩罚还会加深学生自卑感，不利于班级管理工作的开展。其二，管理作风独断专行。当前，依然有很多班主任认为教师應该具备绝对不可侵犯的威严，所以在开展班级管理工作时，管理作风独断专行，完全压制了学生的主体地位和个性，导致班级氛围凝重，难以形成良好的班级文化。
二、陶行知思想对小学班级管理的启示
1.明确班主任的职责
与其他教师不同，班主任是整个班级的组织者，责任相对较大，学生活动、教师活动等均属于班主任的职责范围，因此班主任工作能力直接影响了整个班级管理质量。所以，要将陶行知思想充分运用于小学班级管理中，首先需要明确班主任的职责，了解班级管理的核心，然后将陶行知思想充分融入班级管理中，有效提升班级管理质量。
例如，很多班主任误以为主导作用就是主体作用，包办班级管理中所有的工作，学生只能被动接受管理，而且在处理学生问题的时候，班主任总喜欢直接训斥犯错的学生或者直接叫学生家长，在这种情况下，很容易激发学生的反弹心理，反而影响班级管理质量。运用陶行知思想后，班主任应该更加尊重学生的主体作用，面对问题学生时，需要先走进学生内心，了解学生的想法，并且积极做好正面引导和心理开导，让学生自己意识到问题，从而进行改正。
2.关爱学生
在陶行知思想中，认为“没有爱就没有教育”，所以班主任在进行班级管理时，也需要更加注重关爱学生，将热爱学生作为班级管理工作的行为准则。一个好的教师需要具备高尚的道德和师德，作为班主任更是如此，班主任在班级管理中，不但需要关注学生成绩，更需要关心学生身心健康发展，充分了解学生的心理状态，包容学生，热爱学生，多与学生亲近，建立良好的师生关系，保证班级管理工作的推行。
例如，在制定班级管理制度的时候，班主任可以将草拟的班级管理制度拿到班会课上让大家一起讨论，鼓励学生发表不同的意见，让学生参与班级管理制度的制定中，这样学生就更有参与感。同时，在日常班级管理中，班主任也需要注重营造一个轻松的氛围，从而促进学生人格健全发展。
3.培养学生实践能力
小学生年龄小，智力、动手能力等均处于发展阶段，在陶行知思想中，主张解放儿童的头脑、双手、眼睛等，所以，班主任在陶行知思想指导下开展班级管理工作时，也需要给学生留下充足的发挥空间，鼓励学生积极参与班级管理活动，同时还可以组织一些与学生生活息息相关的实践活动，锻炼和提升学生的实践能力。
例如，班主任可以挑选一些模范生，让他们给班上的学生树立榜样，还可以采取班级干部轮流管理的制度，让每一位学生都能参与到班级管理工作中，提高学生的自我管理能力。此外，班主任可以让学生结合自己的情况，自行设计和组织相应的实践活动，通过这种方式，促进学生全面发展，保证班级管理工作质量。
三、结语
综上所述，将陶行知思想运用于小学班级管理中，能够更好地保证班级管理质量，因此，班主任应该明确自身的职责，注重关爱学生、理解学生、包容学生，同时注意培养学生的实践能力，提升班级管理效果。
参考文献
[1]朱丽萍. 情爱童心——陶行知教育思想在班级管理中的实践[J]. 好家长， 2017（68）：119.
[2]曹盈月. 陶行知思想对小学低年级英语教育的启示[J]. 教育实践与研究， 2017（10）：35-37.
（作者单位：江西省赣州市南康区第一小学）