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一、明确教材中规则意识教育的教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿点，制定正确的教学目标，是教学成败的核心问题之一。在制定规则意识教育部分的教学目标时，一方面要深入解读和理解课程标准，制定课程目标；另一方面要考虑学生的生活需要、发展需要、社会期望以及学生的接受能力等因素，从而制定师生课堂教学中要达成的教学目标。其中课程目标是课堂教学目标的前提和基础，只有准确把握课程目标，课堂教学目标的定位才不会出现偏差。
以《校园里的号令》为例，本课教材中所涉及的教育内容是学校规则，其目标是引导学生了解并遵守学校的规则，感受规则的意义和要求，初步树立规则意识。
对照课程标准，本课从属于对儿童进行“健康、安全地生活”和“动手动脑、有创意地生活”的生活教育主题，旨在达成“按时作息，生活有规律”“熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施”“对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物”的课程标准要求。据此，我们制定了以下课程目标，情感与态度目标：热爱学校、尊重规则、有责任心；行为与习惯目标：养成遵守学校规则的习惯；知识与技能的目标：了解校园生活的一般規则，熟悉和了解学校生活中各种铃声的含义和要求；过程与方法：体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。
以确立的课程目标为方向，我们可以进一步设计课时目标，课时目标的确立还要立足于教材中所涉及的规则教学内容，因为有关校园规则的教学内容在其他年级也有所涉及，我们必须体现年段目标的层次性，找出教材中同类主题教学的异同点，使教学活动在目标指引下准确、有序地开展。另外，还要考虑实际学情，制定适宜学生发展的教学目标。以本课为例，学生刚进入小学，对于校园的各种号令的规则要求认识还不够深刻。如升国旗时，学生做小动作的比较常见，上课铃响后依然有学生在班级吵闹，课间操的铃声响起时许多学生有时拖拉等问题。依据这一学情，我们设计了如下教学目标：通过情境体验、角色扮演，调动他们的生活经验，引导学生理解遵守升旗仪式规则、课间操规则的重要性，让学生能够自觉遵守校园里的各项规则，养成初步的规则意识；在互动体验中，感受校园生活的美好、学习的快乐。
二、正确选择规则意识教育的教学方式
依据《青少年法治教育大纲》，在义务教育阶段实施法治教育时，应注重教学方式的形象、生动，贴近学生实际，利用案例教学、实践教学，从生活实践中提炼案例，注重将核心理念、重要概念与学生生活实践中能够接触的事件相结合，与学生的理解能力相适应。
1.从案例中体验规则
在规则教育教学过程中，案例教学法是比较常用的教学方式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，并进行价值引导，形成观点和认识。案例教学法的成功与否，关键在选材和设问上，我们要精心选择典型案例，特别是学生身边的真实案例，仔细研读，找出案例与授课内容的内在联系，思考如何帮助学生形成对案例严密的逻辑分析序列，并据此设计有针对性的问题。
部编版《道德与法治》一年级教材中提供了许多反映儿童真实生活的相关素材，我们可以充分挖掘教材资源，引导学生对生活案例进行评析，初步形成规则意识。例如，在《课间十分钟》一课中，我们利用手机，对课间学生活动进行抓拍，如楼梯口推搡、走廊上追逐打闹、教室内打闹等情景，剪辑制作成微课视频在课堂上播放，并设问这些行为是否正确，为什么？学生在观察了解案例的基础上，进行思考讨论，并且交流陈述，教师在学生分享经验的同时加以点评，最终得出结论。本课所选择的案例符合教学目标要求和学生发展需求，其真实性的特点增强了教学的可信度，教师没有对案例做任何的解释和判断，有利于学生运用所学知识和所积累的经验探索案例中蕴含的道理，案例形式直观，富有趣味。整个教学过程中学生思维活跃，参与主动，对学校中的规则认识更加深刻。
2.从模拟中践行规则
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”规则与法治意识的形成与发展，不仅要求我们在课上让学生明晰道理，而且要让儿童加以应用，知行统一，才能真正促进儿童的法治意识和遵法守法行为习惯的养成。情境模拟的教学方式则是一种比较容易实现的实践活动。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在现场模拟中，逼真的生活场景能够给学生强烈的现场感，激发学生的学习兴趣。同时，学生在角色扮演中，能够将学到的规则用于实践，促使学生用所学的规则来调节自己的行为，以实际行动来回答什么行为是规则允许的，什么行为是违背规则的，因而具有一定程度的实践性。
在《上学路上》教学中，我们设计了“演一演”的模拟活动，教师课前在教室中贴上相关交通标志，布置马路、红绿灯场景，安排4名学生扮演闯红灯的行人，课堂上，随机安排1名学生加入其中。在活动中，随机安排的学生中多数并未跟随闯红灯的行人，而是等到绿灯亮时才走，也有少数学生与之一起闯了红灯。此时，教师分别对随机表演的学生进行采访，询问闯或不闯的理由，在学生回答的基础上，教师将几种常见的想法展示出来，安排学生小组合作，讨论这些做法的后果，并写在纸上。学生在此活动中，产生了明辨是非、遵守规则的意识。之后，再次请全部学生排队共同表演上学路上的相关情景。在以上模拟活动中，学生的主体地位得到了充分发挥，教师更多的是协助、引导、评价。在活动中，学生的自主学习能力和解决问题的实践能力得到了发展。不过，为了提高模拟活动的质量和效率，教师必须积极参与，做好指导监控工作。
三、准确实施规则意识教育的教学评价
规则意识的形成过程其实就是遵守规则的习惯养成过程。在这一习惯养成的过程中，学生是习惯养成的主导者，由于学生年龄小，自我约束能力较弱，光靠课堂教学难以实现规则意识的养成。对此，为强化规则意识教育，我们调动多方面的力量，从多角度创建了符合学生需求的规则教育评价机制，不断激励他们的成就感，增强学生的知耻感和进取意识，从而促进学生规则意识的养成。
在部编版《道德与法治》一年级教材教学过程中，我们依据每课涉及的规则内容，采用了观察记录、调查问卷、访谈记录等方式对学生规则意识的养成进行了及时连续的评价。以《上课了》一课为例，我们在授课结束后，针对学生课堂规则意识的培养，设计了行动观察记录评价表，针对课堂中的不良行为，采取多项纠正措施，连续观察，做到了加2分，做不到扣2分，出现好的行为可以加5分。按周统计总分，根据总分决定给予奖励还是惩罚。评价表如下：
通过对学生的连续观察，本班学生的周得分和日平均分逐渐提高。再经过一段时间的巩固，学生的课堂规则意识得到明显增强。
低年段规则意识教育是法治教育的核心和重点，也是道德与法治教学的重点，我们必须立足课堂教学，全面把握课程标准、教材和学情，明确教学目标，正确选择教学方式，重视教学评价，才能有效落实新教材中规则教育的目标，不断提高学生的规则意识。
教学目标是教学的出发点和归宿点，制定正确的教学目标，是教学成败的核心问题之一。在制定规则意识教育部分的教学目标时，一方面要深入解读和理解课程标准，制定课程目标；另一方面要考虑学生的生活需要、发展需要、社会期望以及学生的接受能力等因素，从而制定师生课堂教学中要达成的教学目标。其中课程目标是课堂教学目标的前提和基础，只有准确把握课程目标，课堂教学目标的定位才不会出现偏差。
以《校园里的号令》为例，本课教材中所涉及的教育内容是学校规则，其目标是引导学生了解并遵守学校的规则，感受规则的意义和要求，初步树立规则意识。
对照课程标准，本课从属于对儿童进行“健康、安全地生活”和“动手动脑、有创意地生活”的生活教育主题，旨在达成“按时作息，生活有规律”“熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施”“对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物”的课程标准要求。据此，我们制定了以下课程目标，情感与态度目标：热爱学校、尊重规则、有责任心；行为与习惯目标：养成遵守学校规则的习惯；知识与技能的目标：了解校园生活的一般規则，熟悉和了解学校生活中各种铃声的含义和要求；过程与方法：体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。
以确立的课程目标为方向，我们可以进一步设计课时目标，课时目标的确立还要立足于教材中所涉及的规则教学内容，因为有关校园规则的教学内容在其他年级也有所涉及，我们必须体现年段目标的层次性，找出教材中同类主题教学的异同点，使教学活动在目标指引下准确、有序地开展。另外，还要考虑实际学情，制定适宜学生发展的教学目标。以本课为例，学生刚进入小学，对于校园的各种号令的规则要求认识还不够深刻。如升国旗时，学生做小动作的比较常见，上课铃响后依然有学生在班级吵闹，课间操的铃声响起时许多学生有时拖拉等问题。依据这一学情，我们设计了如下教学目标：通过情境体验、角色扮演，调动他们的生活经验，引导学生理解遵守升旗仪式规则、课间操规则的重要性，让学生能够自觉遵守校园里的各项规则，养成初步的规则意识；在互动体验中，感受校园生活的美好、学习的快乐。
二、正确选择规则意识教育的教学方式
依据《青少年法治教育大纲》，在义务教育阶段实施法治教育时，应注重教学方式的形象、生动，贴近学生实际，利用案例教学、实践教学，从生活实践中提炼案例，注重将核心理念、重要概念与学生生活实践中能够接触的事件相结合，与学生的理解能力相适应。
1.从案例中体验规则
在规则教育教学过程中，案例教学法是比较常用的教学方式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，并进行价值引导，形成观点和认识。案例教学法的成功与否，关键在选材和设问上，我们要精心选择典型案例，特别是学生身边的真实案例，仔细研读，找出案例与授课内容的内在联系，思考如何帮助学生形成对案例严密的逻辑分析序列，并据此设计有针对性的问题。
部编版《道德与法治》一年级教材中提供了许多反映儿童真实生活的相关素材，我们可以充分挖掘教材资源，引导学生对生活案例进行评析，初步形成规则意识。例如，在《课间十分钟》一课中，我们利用手机，对课间学生活动进行抓拍，如楼梯口推搡、走廊上追逐打闹、教室内打闹等情景，剪辑制作成微课视频在课堂上播放，并设问这些行为是否正确，为什么？学生在观察了解案例的基础上，进行思考讨论，并且交流陈述，教师在学生分享经验的同时加以点评，最终得出结论。本课所选择的案例符合教学目标要求和学生发展需求，其真实性的特点增强了教学的可信度，教师没有对案例做任何的解释和判断，有利于学生运用所学知识和所积累的经验探索案例中蕴含的道理，案例形式直观，富有趣味。整个教学过程中学生思维活跃，参与主动，对学校中的规则认识更加深刻。
2.从模拟中践行规则
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”规则与法治意识的形成与发展，不仅要求我们在课上让学生明晰道理，而且要让儿童加以应用，知行统一，才能真正促进儿童的法治意识和遵法守法行为习惯的养成。情境模拟的教学方式则是一种比较容易实现的实践活动。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在现场模拟中，逼真的生活场景能够给学生强烈的现场感，激发学生的学习兴趣。同时，学生在角色扮演中，能够将学到的规则用于实践，促使学生用所学的规则来调节自己的行为，以实际行动来回答什么行为是规则允许的，什么行为是违背规则的，因而具有一定程度的实践性。
在《上学路上》教学中，我们设计了“演一演”的模拟活动，教师课前在教室中贴上相关交通标志，布置马路、红绿灯场景，安排4名学生扮演闯红灯的行人，课堂上，随机安排1名学生加入其中。在活动中，随机安排的学生中多数并未跟随闯红灯的行人，而是等到绿灯亮时才走，也有少数学生与之一起闯了红灯。此时，教师分别对随机表演的学生进行采访，询问闯或不闯的理由，在学生回答的基础上，教师将几种常见的想法展示出来，安排学生小组合作，讨论这些做法的后果，并写在纸上。学生在此活动中，产生了明辨是非、遵守规则的意识。之后，再次请全部学生排队共同表演上学路上的相关情景。在以上模拟活动中，学生的主体地位得到了充分发挥，教师更多的是协助、引导、评价。在活动中，学生的自主学习能力和解决问题的实践能力得到了发展。不过，为了提高模拟活动的质量和效率，教师必须积极参与，做好指导监控工作。
三、准确实施规则意识教育的教学评价
规则意识的形成过程其实就是遵守规则的习惯养成过程。在这一习惯养成的过程中，学生是习惯养成的主导者，由于学生年龄小，自我约束能力较弱，光靠课堂教学难以实现规则意识的养成。对此，为强化规则意识教育，我们调动多方面的力量，从多角度创建了符合学生需求的规则教育评价机制，不断激励他们的成就感，增强学生的知耻感和进取意识，从而促进学生规则意识的养成。
在部编版《道德与法治》一年级教材教学过程中，我们依据每课涉及的规则内容，采用了观察记录、调查问卷、访谈记录等方式对学生规则意识的养成进行了及时连续的评价。以《上课了》一课为例，我们在授课结束后，针对学生课堂规则意识的培养，设计了行动观察记录评价表，针对课堂中的不良行为，采取多项纠正措施，连续观察，做到了加2分，做不到扣2分，出现好的行为可以加5分。按周统计总分，根据总分决定给予奖励还是惩罚。评价表如下：
通过对学生的连续观察，本班学生的周得分和日平均分逐渐提高。再经过一段时间的巩固，学生的课堂规则意识得到明显增强。
低年段规则意识教育是法治教育的核心和重点，也是道德与法治教学的重点，我们必须立足课堂教学，全面把握课程标准、教材和学情，明确教学目标，正确选择教学方式，重视教学评价，才能有效落实新教材中规则教育的目标，不断提高学生的规则意识。