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摘要：与人教版教科书的“精读”和“略读”不同，“统编本”语文教材将课型改成三位一体的“教读、自读、课外阅读”。精读重新定位教读，也就是说不再是一味强调精讲精练，而是强调过程与方法，“教读”在三位一体中处于核心地位，那么“教读”应该如何引领“自读”和“课外阅读”两种课型呢？
关键词：教读策略 三位一体 阅读教学
一、教读策略的定位
虽然以往各种版本语文的语文教材几乎也都区分精读和略读两类课型，但并没有明确的助学系统提示，因此老师很容易在实际教学中忽视、混淆精读和略读两种课型。在实际教学中，大多数老师只是将精读作为重点多花费时间多讲一些，略读便少花费些时间少讲一些。并且不管学什么文体的文章，全都一套模式化的程序和讲法。“统编本”语文教材改变这种课型混淆的状况，重新定位这种课型，加大了精读和略读两种课型的区分度[1]。“统编本”语文教材明确区分了教读、自读两种课型，并增加助学系统辅助教师教学。教读更注重教师如何教学生阅读和教会学生阅读，重在方法，具有示范性。因此在“统编本”教材指导下，语文教师要在课堂教学中从激发学生自主性阅读兴趣出发，改变这种依赖老师讲解、一味强调死记硬背、混淆课型的教学方式。
二、教读策略的实施
（一）提高阅读能力
大家都知道阅读在听说读写各部分中的重要性。现在语文界所倡导的“培养读书的兴趣和习惯”被广泛接受，其实这不是什么新观点，但当今语文的概念被弄得很混乱，重新从本质的“多读书”角度去进行语文学习，有着很重大的现实意义。阅读更多的书有助于学生形成正确的阅读方法，而提高阅读能力最需要的就是掌握阅读方法。因此我们可以说，“教读”课型的核心就是教师示范，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。[2] 在如何阅读方面，可以简单概括为：应该看什么地方和从这些地方应该看出什么来。在教的内容设计上要着眼“过程与方法”这一维度，即在“教读”课堂上根据具体文本选择一些阅读方法，介绍给学生并引导学生学习掌握这些阅读方法。在此之后，同学们可以在“自读”课以及“课外阅读”中运用这些阅读方法进行文本解读，包括更具个性的创造性阅读。例如，不管是《义务教育阶段语文课程标准》中十五项阅读教学阶段目标提出的“较熟练的运用一些阅读方法”，还是三维目标提及的“过程与方法”，都强调了阅读方法的重要性。在以往的“精读”课教学中，老师只是将“默读”、“浏览”的要求提出来，但很少有老师教授“默读”、“浏览”的方法。因此，老师应在“教读”课型中注重方法的讲授与运用，并不只是着眼于语言和文字的学习，老师要做的是通过课文的教授与讲解，让学生掌握同一类型的阅读资料，并且将这些阅读方法内化，进而通过独立阅读更多的作品，提高学生的阅读能力。
（二）养成良好习惯
从阅读的目的、范围、方法等方面归纳，不良的阅读习惯大致包括八类：读书无选择;阅读面过窄;不动笔墨;不讲卫生;浮读空说;食而不化;迷信书本;不重习行。因此我们既不可以随便挑本书就读，也不可使读书范围过于偏、狭。因此这就更需要老师在“教读”课上教会学生如何去选择阅读范围。更重要的还有读书方法，读书既不可以疏懒，也不能动手、动笔不得法。因此老师还要在“教读”课上教会学生如何在阅读过程中形成动笔的习惯，并纠正学生“脏读”习惯。老师还需要在“教读”课上为学生示范正确的读书态度，不唯书是从。最后在“教读”上，我们可以通过阅读和写作来引导学生发展自己的阅读能力。老师教授了读书与学习的方法之后，这些在教读课上学会的方法究竟能不能熟练运用到自读、以及课外阅读的学习中，好习惯就显得尤为重要。
（三）培养文体意识
多年来语文阅读教学一直忽视文体，不管哪类文体的课文，很多老师都采用统一的教学模式，如导入新课，背景、读者介绍，整体把握、逐段精读、总结重点、延伸拓展，这样固化的教学模式会阻碍学生阅读能力的提升。老师应在备课的过程中有文体意识，在文本解读之前先区分好文本文体类型，进而再有针对性的进行教学，这样的教学理念会更加清晰，学生会取得更好的成绩，这样也更有助于学生在自读课和课外阅读中更好运用自己在教读课上所学的知识。因此，在教法上，我们应该不断创新阅读教学模式，利用转化思维，例如将写作教学中运用的文体思维运用到阅读教学中。即，在阅读教学中，教师从文体角度出发，并判断出“应该看什么地方和从这些地方看出什么来”。[1]例如，在故事类文章中，复述是要学习的重点;在诗歌教学中，诵读、背诵、默写，是学习重点;记叙文重在梳理“四要素”;说明文重在表达方式;文言文要注中译文翻译;使用绘本时要注意图本结合;注重非连续性文本阅读信息的收集、处理和运用。另外，在第四学段的教学中，记叙文、说明文、议论文，有着各自的独特性，老师在“教读”课上应该注重这些文体的不同。通过不同文体的教学，学生的阅读学习思维在这一过程中一定会得到训练，学生也就可以更充分的理解文章。此外，还可以拓展学生的阅读方法。长期以来，提高语文阅读能力都很抽象，也没有确切的方法。在实践中，每篇课文、每堂课的教学设计几乎一样，阅读能力也就难以提高。因此在这个过程中，阅读对象和阅读方法都不可缺少，缺少任何一方面都不能提高阅读能力。在“教读”课堂上，老师应鼓励学生养成多读多想，进而不断的积累、整合不同文体的阅读方法，最终可以引导学生自己进行创造性阅读。
参考文献：
[1]于洪健：《“部编本”教材三位一体阅读教学模式的原则探析》[J]，《中华少年》，2017（8）。
[2]代富沼：《小学语文“三位一体”阅读教学模式初探》[J]，《阅读与教学》，2017（9）。
[3]张继承：《构教初中语文“三位一体”阅读教学模式》[J]，《中学语文》，2013（8）。
[4]王本华：《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系》[J]，《语文教学通讯》，2016（8）。
[5]何捷：《部编本教材“教读”课型的理解定与位》[J]，《中小學教材教学》，2016（11）。
关键词：教读策略 三位一体 阅读教学
一、教读策略的定位
虽然以往各种版本语文的语文教材几乎也都区分精读和略读两类课型，但并没有明确的助学系统提示，因此老师很容易在实际教学中忽视、混淆精读和略读两种课型。在实际教学中，大多数老师只是将精读作为重点多花费时间多讲一些，略读便少花费些时间少讲一些。并且不管学什么文体的文章，全都一套模式化的程序和讲法。“统编本”语文教材改变这种课型混淆的状况，重新定位这种课型，加大了精读和略读两种课型的区分度[1]。“统编本”语文教材明确区分了教读、自读两种课型，并增加助学系统辅助教师教学。教读更注重教师如何教学生阅读和教会学生阅读，重在方法，具有示范性。因此在“统编本”教材指导下，语文教师要在课堂教学中从激发学生自主性阅读兴趣出发，改变这种依赖老师讲解、一味强调死记硬背、混淆课型的教学方式。
二、教读策略的实施
（一）提高阅读能力
大家都知道阅读在听说读写各部分中的重要性。现在语文界所倡导的“培养读书的兴趣和习惯”被广泛接受，其实这不是什么新观点，但当今语文的概念被弄得很混乱，重新从本质的“多读书”角度去进行语文学习，有着很重大的现实意义。阅读更多的书有助于学生形成正确的阅读方法，而提高阅读能力最需要的就是掌握阅读方法。因此我们可以说，“教读”课型的核心就是教师示范，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。[2] 在如何阅读方面，可以简单概括为：应该看什么地方和从这些地方应该看出什么来。在教的内容设计上要着眼“过程与方法”这一维度，即在“教读”课堂上根据具体文本选择一些阅读方法，介绍给学生并引导学生学习掌握这些阅读方法。在此之后，同学们可以在“自读”课以及“课外阅读”中运用这些阅读方法进行文本解读，包括更具个性的创造性阅读。例如，不管是《义务教育阶段语文课程标准》中十五项阅读教学阶段目标提出的“较熟练的运用一些阅读方法”，还是三维目标提及的“过程与方法”，都强调了阅读方法的重要性。在以往的“精读”课教学中，老师只是将“默读”、“浏览”的要求提出来，但很少有老师教授“默读”、“浏览”的方法。因此，老师应在“教读”课型中注重方法的讲授与运用，并不只是着眼于语言和文字的学习，老师要做的是通过课文的教授与讲解，让学生掌握同一类型的阅读资料，并且将这些阅读方法内化，进而通过独立阅读更多的作品，提高学生的阅读能力。
（二）养成良好习惯
从阅读的目的、范围、方法等方面归纳，不良的阅读习惯大致包括八类：读书无选择;阅读面过窄;不动笔墨;不讲卫生;浮读空说;食而不化;迷信书本;不重习行。因此我们既不可以随便挑本书就读，也不可使读书范围过于偏、狭。因此这就更需要老师在“教读”课上教会学生如何去选择阅读范围。更重要的还有读书方法，读书既不可以疏懒，也不能动手、动笔不得法。因此老师还要在“教读”课上教会学生如何在阅读过程中形成动笔的习惯，并纠正学生“脏读”习惯。老师还需要在“教读”课上为学生示范正确的读书态度，不唯书是从。最后在“教读”上，我们可以通过阅读和写作来引导学生发展自己的阅读能力。老师教授了读书与学习的方法之后，这些在教读课上学会的方法究竟能不能熟练运用到自读、以及课外阅读的学习中，好习惯就显得尤为重要。
（三）培养文体意识
多年来语文阅读教学一直忽视文体，不管哪类文体的课文，很多老师都采用统一的教学模式，如导入新课，背景、读者介绍，整体把握、逐段精读、总结重点、延伸拓展，这样固化的教学模式会阻碍学生阅读能力的提升。老师应在备课的过程中有文体意识，在文本解读之前先区分好文本文体类型，进而再有针对性的进行教学，这样的教学理念会更加清晰，学生会取得更好的成绩，这样也更有助于学生在自读课和课外阅读中更好运用自己在教读课上所学的知识。因此，在教法上，我们应该不断创新阅读教学模式，利用转化思维，例如将写作教学中运用的文体思维运用到阅读教学中。即，在阅读教学中，教师从文体角度出发，并判断出“应该看什么地方和从这些地方看出什么来”。[1]例如，在故事类文章中，复述是要学习的重点;在诗歌教学中，诵读、背诵、默写，是学习重点;记叙文重在梳理“四要素”;说明文重在表达方式;文言文要注中译文翻译;使用绘本时要注意图本结合;注重非连续性文本阅读信息的收集、处理和运用。另外，在第四学段的教学中，记叙文、说明文、议论文，有着各自的独特性，老师在“教读”课上应该注重这些文体的不同。通过不同文体的教学，学生的阅读学习思维在这一过程中一定会得到训练，学生也就可以更充分的理解文章。此外，还可以拓展学生的阅读方法。长期以来，提高语文阅读能力都很抽象，也没有确切的方法。在实践中，每篇课文、每堂课的教学设计几乎一样，阅读能力也就难以提高。因此在这个过程中，阅读对象和阅读方法都不可缺少，缺少任何一方面都不能提高阅读能力。在“教读”课堂上，老师应鼓励学生养成多读多想，进而不断的积累、整合不同文体的阅读方法，最终可以引导学生自己进行创造性阅读。
参考文献：
[1]于洪健：《“部编本”教材三位一体阅读教学模式的原则探析》[J]，《中华少年》，2017（8）。
[2]代富沼：《小学语文“三位一体”阅读教学模式初探》[J]，《阅读与教学》，2017（9）。
[3]张继承：《构教初中语文“三位一体”阅读教学模式》[J]，《中学语文》，2013（8）。
[4]王本华：《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系》[J]，《语文教学通讯》，2016（8）。
[5]何捷：《部编本教材“教读”课型的理解定与位》[J]，《中小學教材教学》，2016（11）。