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[摘 要] 艺术类学生的英语基础相对高职其他专业的学生较为薄弱，因此，课堂教学作为高职高专英语教学的主要模式起到了相当大的作用，而如何设计好每个单元的教学内容显得尤为重要。本文从艺术类学生的学习特点出发，以《新视野英语教程》第一册第五单元为例，提出了合理有效的单元设计方案，在传统的教学方法中加入了一些新的教学模式，从而能为艺术类学生更好地吸收和应用。
[关键词] 艺术类学生 单元设计 教学模式
一、艺术类学生的学习特点
高职高专艺术类学生不论是普高生源还是三校生源自中学阶段开始就一直把重点放在专业课的学习上，忽略了基础课尤其是英语课的学习。其中有相当一部分普高生源的学生正是因为英语成绩太差才进入了高职院校。究其原因，主要表现为以下几点：
（一）学习方法欠佳，主观能动性较差
这是导致艺术类学生英语基础薄弱的最大的因素，绝大多数学生不知道如何学习英语，在课堂上没有认真学习，课后也不去及时地巩固，个别学生甚至表示对英语直接放弃，种种的这些被动学习的迹象都严重影响了学生与老师之间的互动交流，后果可想而知。
（二）独特的思维方式和传统的教学模式
艺术类学生的形象思维能力大大优于他们的逻辑思维能力，他们讨厌传统的教学模式，喜欢具有创造性的新事物。与英语课堂上呈现的沉闷状态相反，他们生性喜欢表现自己，热爱轻松自在的氛围。传统的教学模式往往局限于课本，显得枯燥乏味，自然无法引起艺术类学生的共鸣。
（三）英语课和专业课联系不大，缺乏对英语重要性的认同感
现行的高职英语教材还很少有涉及艺术设计方面的行业英语教材，采用的大都是普通高职英语教材，无外乎几个常用的话题，配以听说读写译方面的素材，如果课堂设计中教学内容不涉及和艺术相关的内容，艺术类学生会认为可学性不强，加上艺术类学生普遍认为英语再好也不会对他们的专业技能产生多大的影响，等等这些都对英语教学产生了巨大的影响。
二、针对艺术类学生的英语课堂单元设计
基于以上艺术类学生的学习特点，笔者在传统教材和教学模式上加入了一些适合艺术类学生的教学方式方法，增加了师生之间的互动环节，丰富了课堂教学的形式。下图是我院在现行高职高专英语课程教学基本要求下针对艺术类学生英语课堂教学设计的单元课时分配图，采用的教材是外语教学与研究出版社高职高专英语教材2009年版（第二版）的《新视野英语教程》，第一册共有十个单元，每个单元有相应的主题。下文所提到的单元设计均以《新视野英语教程》第一册第五单元为例，这一单元的主题为“I Love This Game”, Section A关于姚明，Section B关于乔丹，Section C涉及信封地址的写法。
（一）课文导入
由于艺术类学生接受新事物的能力很强，我院几年来都一直采用多媒体为教学媒介。几年下来，我们发现艺术类的学生其实对体育不是很感兴趣，多媒体对其产生的视觉冲击正好弥补了这一担忧。所以在文章导入的时候加入了以下几个内容：
1.运用各类运动图片和视频材料，让学生说出相应的英文单词。
运动图片会随体育时事而变化，如2008年的时候会插入奥运会的图片，2011年则改为大运会相关的图片，也会加入一些新的词汇，比如最近比较流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是对学生产生一种视觉冲击，引起他们的注意，增强他们对词汇的记忆力。
2.与篮球运动相关的词汇采取匹配的形式。
要求学生能进行中英文的匹配，这刚好与高职高专英语应用能力考试中阅读理解的一个题型相吻合，一举两得。
3.给出姚明的相关信息，让学生判断对错。
这里都是一些比较简单的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，学生在回答“True”或者“False”的时候会很有成就感，也大大带动了课堂的气氛。
4.展示NBA几个著名球队的标志，让学生说出球队的中文名称。
这一环节即使有些学生不知道球队的名称，那些著名的logo设计也足以抓住了他们的眼球，这对树立他们对英语重要性的认同感也是极有帮助的。
5.要求学生说出至少一名篮球明星的名字，顺便让学生掌握两个词汇：idol和fan。
（二）课文讲解
课文讲解总是显得比较枯燥，学生也因此提不起精神，艺术类学生在这一环节表现得极为突出。对此，笔者采取了分段式的教学方式，取得了一定的效果。具体操作如下：
1.听课文录音，了解文章主要内容，找出主题段落，划分好段落。
2.分组讨论每个段落的知识点，并进行自主讲解，不足之处另外的组可以更正补充，并给予适当的加分。
3.总结课文，完成课后练习。
其中词汇不作单独讲解，而是在具体的上下文情境中作适当解释。中间涉及一些具体的细节，比如引用的话比较多可以让学生进行角色扮演，还可以让学生发挥想象进行情景剧表演。第四段中提到姚明在众多的镜头面前已经不象以前那么显得羞涩了，就可以叫学生即兴表演一段采访的场景，这对于表演欲极强的艺术类学生而言，能极好地激发他们的学习积极性。
（三）写作和项目展示
第五单元的写作内容很简单，要求学生能写信封上的地址一栏，其中涉及很多美国州名，可以一一叫学生进行猜测。作为任务型教学的一部分，也可以让学生就自己的情况写一张信封，收集后打乱再随机分给学生，让学生在给同学纠错的同时进行学习。
关于整个第五单元的项目展示，笔者有几个建议，简单罗列如下：
1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；
2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；
3.Designing a New Logo for a Sports Brand；
4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.
所有这些项目都以小组合作的方式进行，每个小组必须由一名组长负责，组长必须在项目上体现组员的分工合作，老师提早两周将项目的名称及规则告知学生，两周后各组在课堂上呈现他们的作品。项目采用组长评分制度，老师将给予一定的奖惩。
以上是笔者对高职艺术类学生英语教学课堂设计的浅见，由于每个学校的艺术生源英语基础不同，本文肯定有很多不足之处和分析不妥的地方，但是有一点可以肯定的是，优秀的课堂设计能够大大地激发艺术类学生的学习兴趣，使之学以致用，取得良好的教学效果。
参 考 文 献
[1]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报（社科版），2007（9）：325.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999年6月.
[3]Skehan,Peter.A Cognitive Approach to Language Learning [M]. England: Oxford University Press, 1998.
[关键词] 艺术类学生 单元设计 教学模式
一、艺术类学生的学习特点
高职高专艺术类学生不论是普高生源还是三校生源自中学阶段开始就一直把重点放在专业课的学习上，忽略了基础课尤其是英语课的学习。其中有相当一部分普高生源的学生正是因为英语成绩太差才进入了高职院校。究其原因，主要表现为以下几点：
（一）学习方法欠佳，主观能动性较差
这是导致艺术类学生英语基础薄弱的最大的因素，绝大多数学生不知道如何学习英语，在课堂上没有认真学习，课后也不去及时地巩固，个别学生甚至表示对英语直接放弃，种种的这些被动学习的迹象都严重影响了学生与老师之间的互动交流，后果可想而知。
（二）独特的思维方式和传统的教学模式
艺术类学生的形象思维能力大大优于他们的逻辑思维能力，他们讨厌传统的教学模式，喜欢具有创造性的新事物。与英语课堂上呈现的沉闷状态相反，他们生性喜欢表现自己，热爱轻松自在的氛围。传统的教学模式往往局限于课本，显得枯燥乏味，自然无法引起艺术类学生的共鸣。
（三）英语课和专业课联系不大，缺乏对英语重要性的认同感
现行的高职英语教材还很少有涉及艺术设计方面的行业英语教材，采用的大都是普通高职英语教材，无外乎几个常用的话题，配以听说读写译方面的素材，如果课堂设计中教学内容不涉及和艺术相关的内容，艺术类学生会认为可学性不强，加上艺术类学生普遍认为英语再好也不会对他们的专业技能产生多大的影响，等等这些都对英语教学产生了巨大的影响。
二、针对艺术类学生的英语课堂单元设计
基于以上艺术类学生的学习特点，笔者在传统教材和教学模式上加入了一些适合艺术类学生的教学方式方法，增加了师生之间的互动环节，丰富了课堂教学的形式。下图是我院在现行高职高专英语课程教学基本要求下针对艺术类学生英语课堂教学设计的单元课时分配图，采用的教材是外语教学与研究出版社高职高专英语教材2009年版（第二版）的《新视野英语教程》，第一册共有十个单元，每个单元有相应的主题。下文所提到的单元设计均以《新视野英语教程》第一册第五单元为例，这一单元的主题为“I Love This Game”, Section A关于姚明，Section B关于乔丹，Section C涉及信封地址的写法。
（一）课文导入
由于艺术类学生接受新事物的能力很强，我院几年来都一直采用多媒体为教学媒介。几年下来，我们发现艺术类的学生其实对体育不是很感兴趣，多媒体对其产生的视觉冲击正好弥补了这一担忧。所以在文章导入的时候加入了以下几个内容：
1.运用各类运动图片和视频材料，让学生说出相应的英文单词。
运动图片会随体育时事而变化，如2008年的时候会插入奥运会的图片，2011年则改为大运会相关的图片，也会加入一些新的词汇，比如最近比较流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是对学生产生一种视觉冲击，引起他们的注意，增强他们对词汇的记忆力。
2.与篮球运动相关的词汇采取匹配的形式。
要求学生能进行中英文的匹配，这刚好与高职高专英语应用能力考试中阅读理解的一个题型相吻合，一举两得。
3.给出姚明的相关信息，让学生判断对错。
这里都是一些比较简单的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，学生在回答“True”或者“False”的时候会很有成就感，也大大带动了课堂的气氛。
4.展示NBA几个著名球队的标志，让学生说出球队的中文名称。
这一环节即使有些学生不知道球队的名称，那些著名的logo设计也足以抓住了他们的眼球，这对树立他们对英语重要性的认同感也是极有帮助的。
5.要求学生说出至少一名篮球明星的名字，顺便让学生掌握两个词汇：idol和fan。
（二）课文讲解
课文讲解总是显得比较枯燥，学生也因此提不起精神，艺术类学生在这一环节表现得极为突出。对此，笔者采取了分段式的教学方式，取得了一定的效果。具体操作如下：
1.听课文录音，了解文章主要内容，找出主题段落，划分好段落。
2.分组讨论每个段落的知识点，并进行自主讲解，不足之处另外的组可以更正补充，并给予适当的加分。
3.总结课文，完成课后练习。
其中词汇不作单独讲解，而是在具体的上下文情境中作适当解释。中间涉及一些具体的细节，比如引用的话比较多可以让学生进行角色扮演，还可以让学生发挥想象进行情景剧表演。第四段中提到姚明在众多的镜头面前已经不象以前那么显得羞涩了，就可以叫学生即兴表演一段采访的场景，这对于表演欲极强的艺术类学生而言，能极好地激发他们的学习积极性。
（三）写作和项目展示
第五单元的写作内容很简单，要求学生能写信封上的地址一栏，其中涉及很多美国州名，可以一一叫学生进行猜测。作为任务型教学的一部分，也可以让学生就自己的情况写一张信封，收集后打乱再随机分给学生，让学生在给同学纠错的同时进行学习。
关于整个第五单元的项目展示，笔者有几个建议，简单罗列如下：
1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；
2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；
3.Designing a New Logo for a Sports Brand；
4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.
所有这些项目都以小组合作的方式进行，每个小组必须由一名组长负责，组长必须在项目上体现组员的分工合作，老师提早两周将项目的名称及规则告知学生，两周后各组在课堂上呈现他们的作品。项目采用组长评分制度，老师将给予一定的奖惩。
以上是笔者对高职艺术类学生英语教学课堂设计的浅见，由于每个学校的艺术生源英语基础不同，本文肯定有很多不足之处和分析不妥的地方，但是有一点可以肯定的是，优秀的课堂设计能够大大地激发艺术类学生的学习兴趣，使之学以致用，取得良好的教学效果。
参 考 文 献
[1]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报（社科版），2007（9）：325.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999年6月.
[3]Skehan,Peter.A Cognitive Approach to Language Learning [M]. England: Oxford University Press, 1998.