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自从计算机诞生以来,教育就是它的一个重要应用领域,多媒体技术的发展使计算机在教育领域中的作用就更大。利用多媒体图、文、声并茂,有活动影像的特点,能激发学生的学习兴趣,使学生主动、活泼地学习和发展自己,全面提高学生素质。
一、利于激发学生的学习兴趣,使其变被动学习为主动参与
兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生了兴趣,就能积极主动地去学,乐学不倦。因此,在讲课中给学生以直接的感官刺激,有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔、一块黑板,教师一张嘴,偶尔加上一两件教具的手段,很难长时间吸引学生的注意,学生面对黑板上所列的提纲,忙于记笔记,加之历史具有过去性,只靠文字和语言往往不易理解,学生感到枯燥,上课开小差的现象时有发生,教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料,创设历史情境,可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷,缩小学生与历史的时代距离,使之目睹历史的真实,变被动的“听”、“记”为主动的“看”,这样就能引发学生学习的兴趣,使学生对学习内容产生积极的注意倾向,并激起热烈、持久的情绪。
例如在讲述“禁烟运动”一目时,可选用电影《林则徐》中的相关画面:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;白银大量外流,银荒日重;人民吸食鸦片,导致家破人亡;林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门硝烟等。这样通过再现历史,使学生投身其中,产生强烈共鸣,引起兴趣,从而思维活跃,勇于表达自己的观点,积极地参与到课堂中来,真正体现了以学生为主体、以学生发展为根本的创新教育思想。
二、利于开发学生智力,提高课堂教学效率
多媒体计算机技术,不仅具有计算机存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能,更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体,使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现,让学生动眼、动手、动耳、动脑,增强学生的学习热情和对知识的理解,使学生通过多个感官来获得相关信息,提高信息传播效率。
科学研究已证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%、听觉11%、其他6%,视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。特瑞拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出,人们一般可以记住自己阅读的10%、自己听到的20%、自己看到的30%、看到和听到的50%、交谈时自己所说的70%。心理学家研究记忆率时发现,对同样的学习材料,单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后下降为15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后下降为40%;如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%,3天后可保持75%。由此可见,利用多媒体教学,能够调动学生多感官参与,对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。
三、利于对学生进行德育教育,促其全面发展
在素质教育的三个任务中,思想道德素质是灵魂和导向,应把其放在首要地位。过去我们也十分注意进行德育教育,但由于内容死板陈旧,加上采用的方法不当,如说教法等,致使德育教育形同虚设、收效甚微。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。
例如,在讲授《中国历史》时,我们在多媒体课件中建立了超链接,然后根据不同内容播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的《爱我中华》系列片中的相关内容,使学生在学习历史知识的同时,亲自领略了中华五千年文明史的博大精深,从中感受到了中华民族的伟大,激发了学生的爱国主义热情,达到了思想道德教育的目的。
此外,多媒体技术为历史学科教学目标服务的同时,还兼备以下功能:
第一,转变观念。
一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”,也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
第二,促进教学模式的转变。
从已开发的教学软件看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。我们主张,在先进的教育科学理论的指导下,充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性,开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件,促进新型的教学模式的建构。
第三,提高教师自身素质和加大教育投资。
信息技术的发展,带来了教学内容和教学方式的变革,这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展,也给每一位教师带来了挑战。作为一名历史教师,应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高,随时关注它的发展动态而不至于落后。另一方面的事实是,目前还有许多学校没有这方面的条件,利用多媒体从事教学还无法实现,即便是有条件的,也只是部分教师偶而利用而已。
要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学、提高教学质量,惟有国家或当地政府加大对这方面的教育投入。
目前,多媒体在历史教学中存在几个问题值得商榷:
(1)把多媒体教学当成摆设。由于各地的条件、师资不同,相当多的教师不会制作多媒体课件,或因经济条件有限而无法订购课件资料,进而无法开展多媒体教学,从而使设备闲置。
(2)把历史教学复杂化。如:讲战争题材时,教师不加选择地采用现成的影视资料,把历史课的教学变成了观看电影,偏离了主题。
(3)多媒体教学变成表演课。上级领导来检查工作或上公开课时,教师尽情表演,而平时上课根本用不上,不实用。
(4)把课堂变成展示课。教师拼命单纯罗列图片等资料,而没有时间进行讲解,只有学生的观赏,没有教师的分析、总结,
因此,对多媒体技术的利用不能走入死胡同,我们要看到,先进技术只是教学的辅助手段,从根本上是不能取代教师地位的。教学中,我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体技术,为教学锦上添花,而不能一味地追求课件的美观、新奇而忽略其实用性。
一、利于激发学生的学习兴趣,使其变被动学习为主动参与
兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生了兴趣,就能积极主动地去学,乐学不倦。因此,在讲课中给学生以直接的感官刺激,有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔、一块黑板,教师一张嘴,偶尔加上一两件教具的手段,很难长时间吸引学生的注意,学生面对黑板上所列的提纲,忙于记笔记,加之历史具有过去性,只靠文字和语言往往不易理解,学生感到枯燥,上课开小差的现象时有发生,教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料,创设历史情境,可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷,缩小学生与历史的时代距离,使之目睹历史的真实,变被动的“听”、“记”为主动的“看”,这样就能引发学生学习的兴趣,使学生对学习内容产生积极的注意倾向,并激起热烈、持久的情绪。
例如在讲述“禁烟运动”一目时,可选用电影《林则徐》中的相关画面:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;白银大量外流,银荒日重;人民吸食鸦片,导致家破人亡;林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门硝烟等。这样通过再现历史,使学生投身其中,产生强烈共鸣,引起兴趣,从而思维活跃,勇于表达自己的观点,积极地参与到课堂中来,真正体现了以学生为主体、以学生发展为根本的创新教育思想。
二、利于开发学生智力,提高课堂教学效率
多媒体计算机技术,不仅具有计算机存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能,更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体,使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现,让学生动眼、动手、动耳、动脑,增强学生的学习热情和对知识的理解,使学生通过多个感官来获得相关信息,提高信息传播效率。
科学研究已证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%、听觉11%、其他6%,视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。特瑞拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出,人们一般可以记住自己阅读的10%、自己听到的20%、自己看到的30%、看到和听到的50%、交谈时自己所说的70%。心理学家研究记忆率时发现,对同样的学习材料,单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后下降为15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后下降为40%;如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%,3天后可保持75%。由此可见,利用多媒体教学,能够调动学生多感官参与,对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。
三、利于对学生进行德育教育,促其全面发展
在素质教育的三个任务中,思想道德素质是灵魂和导向,应把其放在首要地位。过去我们也十分注意进行德育教育,但由于内容死板陈旧,加上采用的方法不当,如说教法等,致使德育教育形同虚设、收效甚微。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。
例如,在讲授《中国历史》时,我们在多媒体课件中建立了超链接,然后根据不同内容播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的《爱我中华》系列片中的相关内容,使学生在学习历史知识的同时,亲自领略了中华五千年文明史的博大精深,从中感受到了中华民族的伟大,激发了学生的爱国主义热情,达到了思想道德教育的目的。
此外,多媒体技术为历史学科教学目标服务的同时,还兼备以下功能:
第一,转变观念。
一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”,也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
第二,促进教学模式的转变。
从已开发的教学软件看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。我们主张,在先进的教育科学理论的指导下,充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性,开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件,促进新型的教学模式的建构。
第三,提高教师自身素质和加大教育投资。
信息技术的发展,带来了教学内容和教学方式的变革,这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展,也给每一位教师带来了挑战。作为一名历史教师,应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高,随时关注它的发展动态而不至于落后。另一方面的事实是,目前还有许多学校没有这方面的条件,利用多媒体从事教学还无法实现,即便是有条件的,也只是部分教师偶而利用而已。
要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学、提高教学质量,惟有国家或当地政府加大对这方面的教育投入。
目前,多媒体在历史教学中存在几个问题值得商榷:
(1)把多媒体教学当成摆设。由于各地的条件、师资不同,相当多的教师不会制作多媒体课件,或因经济条件有限而无法订购课件资料,进而无法开展多媒体教学,从而使设备闲置。
(2)把历史教学复杂化。如:讲战争题材时,教师不加选择地采用现成的影视资料,把历史课的教学变成了观看电影,偏离了主题。
(3)多媒体教学变成表演课。上级领导来检查工作或上公开课时,教师尽情表演,而平时上课根本用不上,不实用。
(4)把课堂变成展示课。教师拼命单纯罗列图片等资料,而没有时间进行讲解,只有学生的观赏,没有教师的分析、总结,
因此,对多媒体技术的利用不能走入死胡同,我们要看到,先进技术只是教学的辅助手段,从根本上是不能取代教师地位的。教学中,我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体技术,为教学锦上添花,而不能一味地追求课件的美观、新奇而忽略其实用性。