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【摘要】信息技术深入小学英语教学的背景下，本文探讨了如何客观对待教学过程中学生易犯的错误，如何结合高效的信息背景下的教学方式去客观、高效的融错，如何将错误巧妙的转化为有效的教学资源。结合课堂案例本文还具体分析了智慧课堂中借助信息环境高效融错的实现模式。
【关键词】智慧课堂; 信息环境; 融错 ;高效
【作者简介】盛小珊，湖北省荆州市荆州区新风小学。
随着信息技术深入应用于智慧课堂教学，它是现代教育创新和智慧教育在小学英语教学领域良好发展的有力支撑。也是活跃在一线的教师改良课堂效果，提高课堂效率的好帮手。我将包括网络、视频录制工具、电子课本等多种信息手段结合的信息环境和融错教学进行结合。帮助学生开展主动构建的行为和思维模式，推动课堂内外融错教学的高效革新智慧化，这是我这篇文章的重点。
智慧课堂的纠错可以是多种形式的。在课前，老师参考教学内容精密备课，将新课的知识和概念转换成有趣的微视频或者是PPT文件。教学电子课本应该在班级中资源共享，给学生强化自主学习预习提供了丰富的资源背景。预习后，不仅应该可以上传简易的课文朗读音频或者微视频文件，还可以把无法领会的知识点汇总通过网络传达给老师。这样一来，学生还没有正式进入课堂学习，就已经激发了兴趣，和知识点的预积累。更重要的是，老师根据学生的预习反馈，包括朗读音频和难点报告，可以对学生的弱项和常见错误处进行充分了解，这已经是课堂的融错教学预展开。
在日常英语教学课堂中，教师更趋于下意识去引导学生自觉向完美的准确性回答靠近，对于学生在课堂中犯错过于刻板的去纠正。在多年分析小学英语教学后我发现，课堂中即使学生都自觉跟随教师的思路开展了学校，学生仍是被动去接受教学，导致课堂气氛易于走向枯燥，教师的知识传授也十分的有限，并没有真正意义上去实现英语教学的知识拓展和课堂智慧发展。
比如在外研社出版的三年级起点四年级英语Module9教学中，学生造的句子中大量出现了“Are you going to go to the park？”和“Are you going to play in the park？”这时候前一句犯了一个结构性错误，在教学中直接纠错并且告诉学生标准的回答会让学生积极性受到打击。电子课本的应用在相应情况下就会发挥优秀的作用。电子课本是面向全班学生，创造了向全班从容展开的一个平台。板书出错误的句子，引导学生参考电子课本unit1 listen and say中 “Are you going to school？”这句原文进行对比。这样比直接告诉学生错在哪里，标准答案是什么成效更为显著。进一步“集思广益”，把学生分为小组讨论错误发生的原因和关键，再由组员代表去发言总结。这样的纠错过程虽然充满了创造新的错误的可能，但也同时迸发着着学生自主学习的智慧光芒。信息化手段替代了教师的“一言堂”，教师不再仅仅生硬的直接指出，而是让学生在英语学习过程中，自主接受知识并能够借助已掌握的语言知识，开展主动建构的行为。
课前预备“错误”，课中纠正“错误”后，教师已经试有意识的引导了学生敢于犯错和主动纠错的习惯。那么在课堂外也可以充分借助信息化手段让老师和学生良好互动，进一步“融错”。前者可以汇总错题集在线发送到每个学生手中帮助学生养成反思的能力。在线对解答结果进行检查分析，让老师更好的了解学生的学习认知水平。经历了在线纠错的过程，教师吧学生学习中常走的一些“弯路”进行回顾沉淀，教学可以达到因人而异、量身定制的效果。
课后的纠错除了错题集，还可利用电子手段给出个性化的作业，满足差异化英语学习的需求。如讲到“We have a big family dinner”这一课时。教师可以设计有针对性的课后作业让学生完成。假使部分学生仍不能理解“Spring festival”和“New Year”的区别，那么可以让其收集关于春节和外国新年的视频、音频、文字材料打包为作业输出。有的课堂知识点吸收较好，可以进行扩展学习，那就布置其完成“How to introduce Chinese New Year to the foreigners？” 这些资源都可以在信息环境中共享，学生还可以借助于电子手段进行互动、讨论、而且还不受到课后时间空间的限制，操作起来具有很大的灵活性。这些资源最终又将为老师的下一次课堂备课提供最直接最准确的电子材料。也为老师备课教学中的“融错”提供了便利。
课后巩固复习制定“量身定做”的作业和拓展训练，能够有效的帮助学生对错误建立正确的自我警示思想，但是由于传统教学方式时间空间的限制，一直难以得到很好的效果。将多种信息技术集结在一起的方式去完成课后的巩固练习，学生获得了乐趣和积累的机会，不再恐惧犯错误，尝试到在学习中反思总结成功提升自我的乐趣。
所谓的“融错”不是对学习中所犯错误的错误单一性包容。伴随着信息化在教育领域的广泛应用，在小学英语中，教师可以以理性的态度去容纳学生的错误，并以独特的角度结合电子化手段将错误化为大量的教学资源为己所用。既可以减少学生的“惧错”心理，调动学生的主动构建心理，还可打破时间空间的限制，为课堂内外主动性的知识构建和拓展提供便利。“融错”是智慧课堂的体现，是温暖的个性化教育。而其与信息化手段在教学中的结合则使这种智慧教学发挥了更理想的效果。
参考文献：
[1]蒋雪梅.智慧课堂“融错”英语——小学英语教学巧“融错” [J].科学大众（科學教育），2014（05）.
[2]马希良，李玉花.融错——课堂动态生成的基点[J].课程教材教学研究（小教研究），2016（Z2）.
【关键词】智慧课堂; 信息环境; 融错 ;高效
【作者简介】盛小珊，湖北省荆州市荆州区新风小学。
随着信息技术深入应用于智慧课堂教学，它是现代教育创新和智慧教育在小学英语教学领域良好发展的有力支撑。也是活跃在一线的教师改良课堂效果，提高课堂效率的好帮手。我将包括网络、视频录制工具、电子课本等多种信息手段结合的信息环境和融错教学进行结合。帮助学生开展主动构建的行为和思维模式，推动课堂内外融错教学的高效革新智慧化，这是我这篇文章的重点。
一、信息化课堂环境下备课、预习思维模式的转变
智慧课堂的纠错可以是多种形式的。在课前，老师参考教学内容精密备课，将新课的知识和概念转换成有趣的微视频或者是PPT文件。教学电子课本应该在班级中资源共享，给学生强化自主学习预习提供了丰富的资源背景。预习后，不仅应该可以上传简易的课文朗读音频或者微视频文件，还可以把无法领会的知识点汇总通过网络传达给老师。这样一来，学生还没有正式进入课堂学习，就已经激发了兴趣，和知识点的预积累。更重要的是，老师根据学生的预习反馈，包括朗读音频和难点报告，可以对学生的弱项和常见错误处进行充分了解，这已经是课堂的融错教学预展开。
二、信息化课堂环境下引导学生自主纠正“错误”，开辟智慧融错思维
在日常英语教学课堂中，教师更趋于下意识去引导学生自觉向完美的准确性回答靠近，对于学生在课堂中犯错过于刻板的去纠正。在多年分析小学英语教学后我发现，课堂中即使学生都自觉跟随教师的思路开展了学校，学生仍是被动去接受教学，导致课堂气氛易于走向枯燥，教师的知识传授也十分的有限，并没有真正意义上去实现英语教学的知识拓展和课堂智慧发展。
比如在外研社出版的三年级起点四年级英语Module9教学中，学生造的句子中大量出现了“Are you going to go to the park？”和“Are you going to play in the park？”这时候前一句犯了一个结构性错误，在教学中直接纠错并且告诉学生标准的回答会让学生积极性受到打击。电子课本的应用在相应情况下就会发挥优秀的作用。电子课本是面向全班学生，创造了向全班从容展开的一个平台。板书出错误的句子，引导学生参考电子课本unit1 listen and say中 “Are you going to school？”这句原文进行对比。这样比直接告诉学生错在哪里，标准答案是什么成效更为显著。进一步“集思广益”，把学生分为小组讨论错误发生的原因和关键，再由组员代表去发言总结。这样的纠错过程虽然充满了创造新的错误的可能，但也同时迸发着着学生自主学习的智慧光芒。信息化手段替代了教师的“一言堂”，教师不再仅仅生硬的直接指出，而是让学生在英语学习过程中，自主接受知识并能够借助已掌握的语言知识，开展主动建构的行为。
三、课后分析学生“错误”，运用信息化技术引导自主开展反思总结
课前预备“错误”，课中纠正“错误”后，教师已经试有意识的引导了学生敢于犯错和主动纠错的习惯。那么在课堂外也可以充分借助信息化手段让老师和学生良好互动，进一步“融错”。前者可以汇总错题集在线发送到每个学生手中帮助学生养成反思的能力。在线对解答结果进行检查分析，让老师更好的了解学生的学习认知水平。经历了在线纠错的过程，教师吧学生学习中常走的一些“弯路”进行回顾沉淀，教学可以达到因人而异、量身定制的效果。
课后的纠错除了错题集，还可利用电子手段给出个性化的作业，满足差异化英语学习的需求。如讲到“We have a big family dinner”这一课时。教师可以设计有针对性的课后作业让学生完成。假使部分学生仍不能理解“Spring festival”和“New Year”的区别，那么可以让其收集关于春节和外国新年的视频、音频、文字材料打包为作业输出。有的课堂知识点吸收较好，可以进行扩展学习，那就布置其完成“How to introduce Chinese New Year to the foreigners？” 这些资源都可以在信息环境中共享，学生还可以借助于电子手段进行互动、讨论、而且还不受到课后时间空间的限制，操作起来具有很大的灵活性。这些资源最终又将为老师的下一次课堂备课提供最直接最准确的电子材料。也为老师备课教学中的“融错”提供了便利。
课后巩固复习制定“量身定做”的作业和拓展训练，能够有效的帮助学生对错误建立正确的自我警示思想，但是由于传统教学方式时间空间的限制，一直难以得到很好的效果。将多种信息技术集结在一起的方式去完成课后的巩固练习，学生获得了乐趣和积累的机会，不再恐惧犯错误，尝试到在学习中反思总结成功提升自我的乐趣。
四、结束语
所谓的“融错”不是对学习中所犯错误的错误单一性包容。伴随着信息化在教育领域的广泛应用，在小学英语中，教师可以以理性的态度去容纳学生的错误，并以独特的角度结合电子化手段将错误化为大量的教学资源为己所用。既可以减少学生的“惧错”心理，调动学生的主动构建心理，还可打破时间空间的限制，为课堂内外主动性的知识构建和拓展提供便利。“融错”是智慧课堂的体现，是温暖的个性化教育。而其与信息化手段在教学中的结合则使这种智慧教学发挥了更理想的效果。
参考文献：
[1]蒋雪梅.智慧课堂“融错”英语——小学英语教学巧“融错” [J].科学大众（科學教育），2014（05）.
[2]马希良，李玉花.融错——课堂动态生成的基点[J].课程教材教学研究（小教研究），2016（Z2）.