在教学中，提问应以儿童为中心，合乎儿童天性，顺应儿童发展，从儿童的立场出发，指向儿童的核心素养。因此，在阅读教学中，教师要强化“学”的过程，弱化“教”的过程，并采取恰当的提问方式以拓宽学生的学习空间，使学生积极主动地投入其中，从而使学生的言语思辨能力得到有效培养。
　　一、在质疑探究中培养学生的言语思辨能力
　　探究即“问源”，也就是指刨根究底地问。教学中的“问源”就是指在把握文本内容本质以及儿童思维特点的基础上展开的追本溯源。在教学中，教师可以从质疑探究入手培养学生的言语思辨能力。
　　如在教学《谈礼貌》一课时，在阅读完课文以后，我让学生说说自己还有什么疑惑，有学生就提出了这样的问题：“同样是说理文，《谈礼貌》与《说勤奋》有什么区别吗？”我肯定了学生的问题，并鼓励学生再次仔细读课文，说说自己的发现。在我的鼓励下，有学生说《说勤奋》里面讲的主要是名人的事例，而《谈礼貌》一文讲的大都是生活里平常的普通小事；有学生说《说勤奋》里面主要是事例的叙述，《谈礼貌》一文中每一个事例里面都蕴含了一个道理。就這样，学生在探究中发现，在探究中思辨，思辨能力得到了有效培养。
　　在教学中，我主要从学生阅读的疑惑处入手，引导学生对比阅读，使学生主动发现两篇同一体裁课文的不同特点。这样教学，学生不仅获得了知识，还有效地提升了自己的言语思辨能力。
　　二、在生本对话中培养学生的言语思辨能力
　　在阅读教学中，教师、文本与学生对话的过程也是一个言语思辨的过程，这是因为具有思辨的对话才能使学生的课堂阅读充满思维的张力与生命的灵动。因此，教师应注重对学生的启发引导，从而使阅读教学在依托文本的基础上将对学生言语思辨能力的培养落到实处。
　　如《少年王冕》一文主要通过王冕“辍学放牛”和“学画荷花”这两件事，表现了王冕的孝顺懂事以及勤奋好学。在教学时，我引导学生与文本深入对话，以促进学生对课文的理解感受。在“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些”这句话中，为了促进学生与文本深入对话，我问学生：王冕在学堂真的闷得慌吗？王冕的话是他的真实想法吗？他为什么要这样说？就这样，学生在一次次回归文本、品味语言的基础上，言语思辨能力也随之得到了有效的发展。
　　在教学中，我主要启发学生与文本展开对话，再让学生谈谈自己的阅读感受。这样教学，学生在对话中提升，在思辨中发展，阅读的过程充满了思维的张力、语言的交流与碰撞，学习真正发生。
　　三、在换词比较中培养学生的言语思辨能力
　　语文的味道在何处？语文的精彩在哪里？就在文本那关键的词句中。因此，教师要善于让学生在词语品析中学习言语思辨。这个思辨的过程不仅是学生与文本语言亲密接触的过程，也是学生内化吸收文本语言的过程。
　　如《望月》一文的第二自然段主要以生动优美的语言为读者展现了一幅江月图。在教学“月光为它们镀上了一层银色的花边……”这句话的时候，我主要从 “镀”字入手，引领学生展开阅读思辨，想一想：“镀”字能换成“涂” “抹” “刷”吗？为什么？这儿用“镀”字来描述，好在哪里？如此教学，学生的言语思辨能力得到了很好的提升。
　　在教学中，为了使学生感受到文本语言用词准确的特点，我主要以换词比较的方式引导学生展开阅读思辨。如此教学，学生对语言的感悟更敏锐，言语思辨能力也随之得到了发展。
　　在阅读教学中，要想使学生能够真正触摸语言的秘密，就离不开言语思辨。教师应鼓励学生，在你说、我说、他说的过程中提升自己的言语思辨能力。
　　（作者单位：江苏盐城市滨海县滨海港镇中心小学）
　　责任编辑 宋园弟