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语文是思维性很强的学科。在小学语文教学中，听、说、读、写都离不开思维训练。培养语文能力和思维能力的训练是密不可分的，如果脱离了思维训练，学习效果就会很差。
一、启发质疑是训练思维的重要方法
1.巧设氛围敢质疑
培养学生善于发现问题的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以朋友、伙伴、合作者、引导者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。
笔者在教学《哪吒闹海》这篇课文时，先让学生谈谈应该怎样来读这篇课文，请大家出出主意，学生十分兴奋。有一个学生说：“我觉得读这篇课文时应带着大快人心的感觉读，哪吒痛打三太子，真是太解气了。”另一个学生接着说：“我觉得读写三太子挑衅哪吒的段落，应该读出三太子的野蛮和凶残。”
如果没有宽松、和谐的环境，没有教师平等地和大家讨论的氛围，又怎么激发学生的思维，让他们在课堂上畅所欲言，大展“拳脚”呢？
2.巧借课件助释疑
当学生阅读课文有障碍时，教师不妨巧妙借助形象直观的图像或声音，使他们有所悟，有所得，有所发现。
在教学《庐山云雾》这篇课文时，教师首先运用多媒体播放具有图、文、声三位一体的庐山云雾的美景，让学生在不知不觉中身临其境，然后问学生：“你能用优美动人的句子来形容庐山云雾吗？”学生看着美丽的flash动画，用如诗的句子赞美着庐山云雾，把细节描摹得生动精彩。
如果没有使用这个课件，就无法激发学生的思维，又怎么能听到如此动人的句子呢？可见，在课堂上借助课件能有效地训练学生思维，又直接为深入理解课文打下扎实的基础。
3.巧置障碍促质疑
当学生的质疑和发现趋于浅层次时，教师应主动设置障碍，拓展学生的思维，让学生通过克服障碍去体会语言文字深层次的情感或意趣。
如《月光启蒙》一课，引导学生思考本文的启示时，学生说出作者之所以能成为作家，是因为母亲从小给他的文学启示，给他讲故事、念儿歌等。他们在谈论这个问题的时候，完全撇开了课文的标题，也是课文的一个重要线索——月光，这样，无疑他们的理解是浅层次的。于是，教师又读了读课题，又请学生读课题。经过教师这一点拨，学生就如醍醐灌顶一般，意识到谈这篇课文的启示时，绝不能抛弃“月光”二字，皎皎的月光象征着母亲的柔情、母亲的智慧和母亲给作者的文学启迪。如此一来，学生就由题入手，深入地体会到了文章的深刻思想和内涵。
这就是巧置障碍促质疑的一个典型例子，教师通过学生的回答发现他们思路中的盲点，并循着这个思路提问，直到学生意识到问题所在，拓宽学生的思维。
4.巧拎矛盾善质疑
教师要引导学生于无疑处生疑，于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。在文艺叙事作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的机缘和动力。同理，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
如教学《山谷中的谜底》这篇课文，我提出了这样一个问题：为什么东坡只有雪松而西坡长满杂树呢？这是本文的一大矛盾。这个问题一提出，学生纷纷深入阅读课文，他们通过阅读思考讨论积极探讨这一现象形成的原因，原来是雪松有弯曲和反弹的本领，其他杂树却没有，进而进一步深入理解课文，懂得“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了进一步的生存和发展”的真正含义。这个问题的提出，无疑增进了学生对课文的深入探讨和研究。
二、主动质疑是训练思维的重要提升
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始的。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入探讨的需要，也才有可能获得新知。
如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，我在板书课题后问学生：“看到课题之后，大家想知道什么？”学生踊跃发言：“这句话是谁对谁说的？”“这是一条怎样的鱼？”“他为什么要说这句话？”……有了这些问题的铺垫，学生理解课文的欲望一下子被激发起来。我不急于解答，而是让学生自读课文。学生读完课文之后，我问：“现在你们知道了什么？”学生争先恐后地发言：“我知道了这是一条大鲈鱼。”“课文是以一句话为题的，是爸爸对汤姆的命令。”紧接着，我问：“你们还有什么疑问吗？大胆地说出来。”学生问：“文中讲汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了，汤姆后悔了吗？”这时，我没有让学生忙于讨论，而是让学生再读课文，边读边想刚才的问题。学生通过读书找到了问题的答案：“汤姆可能会后悔再也没有钓到那么大的鲈鱼，但更多的是欣慰，自己铭记了父亲的话，要处处严于律己。”在这个过程中，教师并没有提出疑惑，也不主动解释原因，学生在质疑、感悟、释疑的过程中，思维得到了充分的训练。
总之，在小学语文教学中，如果教师能持之以恒地培养学生的创新思维能力，那么，培育在学生心底的智慧种子，就会生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
（责编陈剑平）
一、启发质疑是训练思维的重要方法
1.巧设氛围敢质疑
培养学生善于发现问题的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以朋友、伙伴、合作者、引导者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。
笔者在教学《哪吒闹海》这篇课文时，先让学生谈谈应该怎样来读这篇课文，请大家出出主意，学生十分兴奋。有一个学生说：“我觉得读这篇课文时应带着大快人心的感觉读，哪吒痛打三太子，真是太解气了。”另一个学生接着说：“我觉得读写三太子挑衅哪吒的段落，应该读出三太子的野蛮和凶残。”
如果没有宽松、和谐的环境，没有教师平等地和大家讨论的氛围，又怎么激发学生的思维，让他们在课堂上畅所欲言，大展“拳脚”呢？
2.巧借课件助释疑
当学生阅读课文有障碍时，教师不妨巧妙借助形象直观的图像或声音，使他们有所悟，有所得，有所发现。
在教学《庐山云雾》这篇课文时，教师首先运用多媒体播放具有图、文、声三位一体的庐山云雾的美景，让学生在不知不觉中身临其境，然后问学生：“你能用优美动人的句子来形容庐山云雾吗？”学生看着美丽的flash动画，用如诗的句子赞美着庐山云雾，把细节描摹得生动精彩。
如果没有使用这个课件，就无法激发学生的思维，又怎么能听到如此动人的句子呢？可见，在课堂上借助课件能有效地训练学生思维，又直接为深入理解课文打下扎实的基础。
3.巧置障碍促质疑
当学生的质疑和发现趋于浅层次时，教师应主动设置障碍，拓展学生的思维，让学生通过克服障碍去体会语言文字深层次的情感或意趣。
如《月光启蒙》一课，引导学生思考本文的启示时，学生说出作者之所以能成为作家，是因为母亲从小给他的文学启示，给他讲故事、念儿歌等。他们在谈论这个问题的时候，完全撇开了课文的标题，也是课文的一个重要线索——月光，这样，无疑他们的理解是浅层次的。于是，教师又读了读课题，又请学生读课题。经过教师这一点拨，学生就如醍醐灌顶一般，意识到谈这篇课文的启示时，绝不能抛弃“月光”二字，皎皎的月光象征着母亲的柔情、母亲的智慧和母亲给作者的文学启迪。如此一来，学生就由题入手，深入地体会到了文章的深刻思想和内涵。
这就是巧置障碍促质疑的一个典型例子，教师通过学生的回答发现他们思路中的盲点，并循着这个思路提问，直到学生意识到问题所在，拓宽学生的思维。
4.巧拎矛盾善质疑
教师要引导学生于无疑处生疑，于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。在文艺叙事作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的机缘和动力。同理，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
如教学《山谷中的谜底》这篇课文，我提出了这样一个问题：为什么东坡只有雪松而西坡长满杂树呢？这是本文的一大矛盾。这个问题一提出，学生纷纷深入阅读课文，他们通过阅读思考讨论积极探讨这一现象形成的原因，原来是雪松有弯曲和反弹的本领，其他杂树却没有，进而进一步深入理解课文，懂得“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了进一步的生存和发展”的真正含义。这个问题的提出，无疑增进了学生对课文的深入探讨和研究。
二、主动质疑是训练思维的重要提升
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始的。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入探讨的需要，也才有可能获得新知。
如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，我在板书课题后问学生：“看到课题之后，大家想知道什么？”学生踊跃发言：“这句话是谁对谁说的？”“这是一条怎样的鱼？”“他为什么要说这句话？”……有了这些问题的铺垫，学生理解课文的欲望一下子被激发起来。我不急于解答，而是让学生自读课文。学生读完课文之后，我问：“现在你们知道了什么？”学生争先恐后地发言：“我知道了这是一条大鲈鱼。”“课文是以一句话为题的，是爸爸对汤姆的命令。”紧接着，我问：“你们还有什么疑问吗？大胆地说出来。”学生问：“文中讲汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了，汤姆后悔了吗？”这时，我没有让学生忙于讨论，而是让学生再读课文，边读边想刚才的问题。学生通过读书找到了问题的答案：“汤姆可能会后悔再也没有钓到那么大的鲈鱼，但更多的是欣慰，自己铭记了父亲的话，要处处严于律己。”在这个过程中，教师并没有提出疑惑，也不主动解释原因，学生在质疑、感悟、释疑的过程中，思维得到了充分的训练。
总之，在小学语文教学中，如果教师能持之以恒地培养学生的创新思维能力，那么，培育在学生心底的智慧种子，就会生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
（责编陈剑平）