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【摘要】智力属于心理系统,是掌握知识和技能的条件,体育课是一门集知识和技能于一体的科学性,技能性都很强的学科。体育教学通过加强完善教学手段和方法,达到启迪和培养学生智力的目的。
【关键词】体育教学 学生智力 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力
智力和知识，技能虽然关系十分密切，但又分属两个不同的范畴。智力属于心理系统，是掌握知识，技能的条件。智力水平的高低制约掌握知识，技能的速度，数量和水平。知识和技能则属于经验系统,是事物的客观规律在人们头脑的反映。体育教学中，启迪学生智力的目的在于促使学生向素质型人才发展。同时，提高学生驾驶体育知识技能的能力。
智力一般指认识能力,表现为注意力，记忆力、观察力、思维力和想象力等多个方面。
一、体育教学中,如何开启学生的智力
观察力是智力活动的眼睛。任何体育运动的动作都是一个系统的、有序的、各环节紧密衔接的整体。教学中，教师应指导学生按照动作的先后顺序仔细观察动作的全过程，以获得系统的、完整的动作信息。同时，教师还应教会学生抓住动作的“关键”部分。突破关键，其他环节就可以迎刃而解，达到事半功倍的效果。俗话说:“外行看热闹，内行看门道。”在教学中，教会学生观察动作中的错误所在，不仅能防止学生再出现，类似的错误，提高学生自身动作的准确性，提高教学效率，同时也有利于培养学生的观察力。
二、激发学生兴趣,提高学生的注意力
注意力是智力活动过程的起始，注意力又可分为有意注意和无意注意两类。有意注意能在人们的大脑皮层建立适宜的兴奋中心，而抑制皮层其它区域的兴奋，使注意力高度指向和集中至某一目标。常言道:注意即记忆。因此，教学中应有目的地培养学生的有意注意，尽可能地提高他们的注意力。
教师在教学中准确，优美,舒展的示范动作，不仅能有效、准确地传达教学信息，还能给学生一种美的享受，可成为一种诱惑的力量，启迪学生的学习兴趣，提高他们的注意力。教师语言精炼准确，条理清楚，风趣幽默，有益于集中学生的注意力。教师在教学中严密地组织教学，严格的纪律要求，灵活机动的教学方法等都有益于提高学生的注意力。
三、讲练有机结合，增强学生的记忆力
记忆既是智力活动过程中存储信息的仓库，又是提取信息的源泉。体育是一门集知识和技能于一体的科学性，技能性都很强的学科，它要求教师讲解要系统，精炼，示范动作要规范、准确。如果把讲解与示范有机地结合，使第一信号系统与第二信号系统联系起来，使动作技术在大脑皮层形成条件反射，即可留下深刻的动作概貌，动作关键的记忆。教学实践证明，讲练有机集合是增强学生记忆力的有效手段。
四、解剖重点难点,启迪学生的思维力
思维力是智力活动的核心。通过思维活动,人们可以认识感官不能直接反映的事物本质和内在规律，实践证明，感知能了解动作的表象，理解才能认识动作的本质。因此，教师不仅要讲解动作的技能要领，还应指出动作的重点和难点，指导学生运用基本知识，阐明动作的技术原理，掌握动作各环节之间的联系，做到不仅知其然，而且还知其所以然，即：教学中应发展学生的思维。
动作的关键是指决定动作成败的关键环节，动作的难点是指身体难以调控的技术环节。在教学中，教师应启发学生对动作进行生物力学分析，指导学生找出动作的关键与难点，采用讨论，教学设问，自学自练等多种形式的启发式教学，突破关键，克服难点。这样，发挥了学生在教学中的主体作用，既可活跃课堂气氛，又可诱导学生积极思维，锻练学生的思维能力。
五、提倡自学创新,发展学生想象力
想象力是智力活动的翅膀。增强学生对直观形象的储备和独立创作能力是发展想象力的有效途径。因此,在教学中不能只停留在教学生会做什么。还应教会他们在学会基础上创新。例如现行的教材中某些动作的教法多而复杂，针对性，实用性都不太强，因此，教师应根据动作机构和技术要求，目标教学理论等，筛选教学方法，指导、鼓励学生进行改革和创新，促进想象的发展。
总之，在体育教学活动中注意学生智力的培养是十分重要的，既能充分发挥学生的主体作用，又能最大限度地提高他们吸取和运用知识，技能的能力，促进其健康发展，为培养终身体育打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王成运动训练 北京:人民体育出版社,1995年。
[2]全国九所综合大学<<心理学>>教材编导组，心理学。南宁:广西人民出版社，1986。
(作者单位：553300贵州省纳雍县第三中学)
【关键词】体育教学 学生智力 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力
智力和知识，技能虽然关系十分密切，但又分属两个不同的范畴。智力属于心理系统，是掌握知识，技能的条件。智力水平的高低制约掌握知识，技能的速度，数量和水平。知识和技能则属于经验系统,是事物的客观规律在人们头脑的反映。体育教学中，启迪学生智力的目的在于促使学生向素质型人才发展。同时，提高学生驾驶体育知识技能的能力。
智力一般指认识能力,表现为注意力，记忆力、观察力、思维力和想象力等多个方面。
一、体育教学中,如何开启学生的智力
观察力是智力活动的眼睛。任何体育运动的动作都是一个系统的、有序的、各环节紧密衔接的整体。教学中，教师应指导学生按照动作的先后顺序仔细观察动作的全过程，以获得系统的、完整的动作信息。同时，教师还应教会学生抓住动作的“关键”部分。突破关键，其他环节就可以迎刃而解，达到事半功倍的效果。俗话说:“外行看热闹，内行看门道。”在教学中，教会学生观察动作中的错误所在，不仅能防止学生再出现，类似的错误，提高学生自身动作的准确性，提高教学效率，同时也有利于培养学生的观察力。
二、激发学生兴趣,提高学生的注意力
注意力是智力活动过程的起始，注意力又可分为有意注意和无意注意两类。有意注意能在人们的大脑皮层建立适宜的兴奋中心，而抑制皮层其它区域的兴奋，使注意力高度指向和集中至某一目标。常言道:注意即记忆。因此，教学中应有目的地培养学生的有意注意，尽可能地提高他们的注意力。
教师在教学中准确，优美,舒展的示范动作，不仅能有效、准确地传达教学信息，还能给学生一种美的享受，可成为一种诱惑的力量，启迪学生的学习兴趣，提高他们的注意力。教师语言精炼准确，条理清楚，风趣幽默，有益于集中学生的注意力。教师在教学中严密地组织教学，严格的纪律要求，灵活机动的教学方法等都有益于提高学生的注意力。
三、讲练有机结合，增强学生的记忆力
记忆既是智力活动过程中存储信息的仓库，又是提取信息的源泉。体育是一门集知识和技能于一体的科学性，技能性都很强的学科，它要求教师讲解要系统，精炼，示范动作要规范、准确。如果把讲解与示范有机地结合，使第一信号系统与第二信号系统联系起来，使动作技术在大脑皮层形成条件反射，即可留下深刻的动作概貌，动作关键的记忆。教学实践证明，讲练有机集合是增强学生记忆力的有效手段。
四、解剖重点难点,启迪学生的思维力
思维力是智力活动的核心。通过思维活动,人们可以认识感官不能直接反映的事物本质和内在规律，实践证明，感知能了解动作的表象，理解才能认识动作的本质。因此，教师不仅要讲解动作的技能要领，还应指出动作的重点和难点，指导学生运用基本知识，阐明动作的技术原理，掌握动作各环节之间的联系，做到不仅知其然，而且还知其所以然，即：教学中应发展学生的思维。
动作的关键是指决定动作成败的关键环节，动作的难点是指身体难以调控的技术环节。在教学中，教师应启发学生对动作进行生物力学分析，指导学生找出动作的关键与难点，采用讨论，教学设问，自学自练等多种形式的启发式教学，突破关键，克服难点。这样，发挥了学生在教学中的主体作用，既可活跃课堂气氛，又可诱导学生积极思维，锻练学生的思维能力。
五、提倡自学创新,发展学生想象力
想象力是智力活动的翅膀。增强学生对直观形象的储备和独立创作能力是发展想象力的有效途径。因此,在教学中不能只停留在教学生会做什么。还应教会他们在学会基础上创新。例如现行的教材中某些动作的教法多而复杂，针对性，实用性都不太强，因此，教师应根据动作机构和技术要求，目标教学理论等，筛选教学方法，指导、鼓励学生进行改革和创新，促进想象的发展。
总之，在体育教学活动中注意学生智力的培养是十分重要的，既能充分发挥学生的主体作用，又能最大限度地提高他们吸取和运用知识，技能的能力，促进其健康发展，为培养终身体育打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王成运动训练 北京:人民体育出版社,1995年。
[2]全国九所综合大学<<心理学>>教材编导组，心理学。南宁:广西人民出版社，1986。
(作者单位：553300贵州省纳雍县第三中学)