中国古代神话有所谓“千里眼”、“顺风耳”的神人神技。“顺风耳”即听力之最。教师要一双“顺风耳”做什么？去“倾听”学生的课堂反应啊。要获得反馈信息（以便及时做出教学上的相应调整），教师就得放下身段，细心“倾听”，虚心整改，让教学形成良性互动。
　　
　　一、“倾听”是一种教学态度，也是师德的重要表现
　　
　　有的教师会因为课堂嘈杂、吵闹而放弃“倾听”；有的教师也会因为学生的发言随意、无聊而放弃“倾听”。有个老师她在课堂上有两句“口头禅”，一句是“我不听闲话”（塞耳法：我不听），另一句是“少说废话”（堵嘴术：你别说）。她们放弃“倾听”的不仅是学生的废话闲话吧？还有学生正当的学习诉求吧！双向交流岂可省！？省不得也！
　　
　　二、“倾听”是一种教学手段，是师生课堂沟通与交流的桥梁
　　
　　课堂上，教师的“倾听”往往可以营造民主气氛，促进师生良性交流与互动。这样，学生必将打消原有的心理障碍与隔阂，畅所欲言。师生做到语言沟通，进而达到心理沟通，最后达到心灵契合。此时教学效果自不待言！从这个角度说，“倾听”也是一种教学必要手段。
　　
　　三、“倾听”是课堂行为的“矫正仪”
　　
　　它可以由教师“矫正”学生的学习错误，也可以由教师“矫正”自身教学失误。（即双向“矫正”）
　　十几年前，我初为人师，教初一某班语文。在上课时，一个前排女生常会咕哝：“这么快！坐飞机！”我不明所以，也无暇问及。一学期下来，语文她考了个最差！我找她谈话，她抱怨说：“我基础差，你讲得太快！”哦，是这样！也怪我当时没学会“倾听”呀！自此以后，我在课堂上常提醒自己：要多“听”学生的反响，不可忽视。
　　现今，我喜欢让学生读课文给我听。学生台下整齐读，我在台上眯眼听。他们读完了，我眼一睁，把他们读错的地方一一道出：哪个生词读错了音，哪句话读错了调，哪个词语的搭配读错了，哪个词“拆”成两个词读了……学生服了，送我雅号“顺风耳”。（这当然是溢美之词了）
　　
　　四、“倾听”是一种能力，要善于“倾听”
　　
　　1.要“听”人所未能“听”。别人“听”不出的，你能“听”得出。比如：学生的满意度，学生的薄弱点，学生的兴趣何在……
　　2.于无声处“听”“心声”。有的学生内向，从不在课堂上表白。这就易造成教师“倾听”的“盲点”。此时，教师要熟悉他们的表达方式，从细微幽僻处（如一个眼神、一个表情、一个动作）“倾听”他们的“心声”。这种“心声”与其说是“倾听”出来的，不如说是感觉出来的。
　　3.因势利导，借“听”发力，直指主题，变废为宝。有时学生爱发无聊之问，无关之言。我讲《杨修之死》时，一个学生突发奇问：“杨修的父亲是谁？他是个官吗？”对于这个无关之问，我却借机引向主题：“他父亲叫杨彪，官至太尉。杨修出身名门，受过良好教育，所以才华惊人。又因他是官宦子弟，也易养成放旷性格。该性格是他日后被杀的一大诱因……”这样，我就把杨修身处的环境、性格、被杀主题串成一线。把无理之问变成有理之问（变废为宝）。这确是技巧性的“倾听”啊！这种“倾听”技巧不是短期所能获得的！
　　君“听”臣则国治，师“听”生则学强。借你一双“顺风耳”，“听”出课堂一片天。让我们从认真“倾听”开始，全身心地投入到新一轮课改浪潮中去吧！■