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前几天，在教究网上看了薛法根老师的一节课《猴子种树》，深受启发。薛老师在培养学生思维能力方面有很多值得我们学习和思考的地方。
教学片断一：词串导入整体感知
薛老师先后出现了四组词语：
第一组：梨树 桃树 杏树 樱桃树
第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二
第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃
第四组：哇哇 喳喳 咕咕
第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？--指向生活经验，注重语言积累。
第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？--指向农谚意义的理解。
第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”--调动学生生活经验，了解故事中的人物形象。
第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。
四组词语都呈现后，薛老师让孩子们反反复复地读，多种形式地读，横着读，竖着读。
【案例分析】：
这个环节，看似没有技术含量的“读词语”，但是在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念，激发孩子们阅读的兴趣，学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在老师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。而同时，边读边联系生活实际进行理解和形象记忆来培养学生的记忆力；凭借生活经历来想象，词语与画面一一对应，既培养了学生的想象力，又训练了学生理解词语、归纳词语的能力。正如薛老师让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”而学生的思维能力就在这简单的读中得到训练和提升。教学片断二：识字写字启发思维
1、师：在读熟、记住词串的基础上，老师绘声绘色讲故事的第一部分--小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛老师讲得很细致，很生动。
2、第一自然段讲完后，老师引导孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：第一件是--（浇水），第二件叫--（施肥）。伸出手，和老师一起写“浇水”，边写边提醒学生：浇水浇水，一定有水。右边是“尧”。换成“扌”，还认识吗？“火”字旁呢？你看，我们的汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音。汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音。再接着写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。
3、猴子天天就做了这两件事，所以，中间用了一个什么号？（引导学生注意中间的顿号）
【案例分析】：
在这个教学环节中，薛老师注重了学生听故事捕捉信息和识字写字能力的训练。在讲述故事的过程中自然而然地渗透识字写字指导，又巧妙地抓住了形声字的特点进行指导，运用“换偏旁”、“画图画”、“组词语”等方法，引导学生发现规律，激发学生丰富的想像力，达到了学一个，带一串的良好识字效果，发散了学生的思维，可谓是用心良苦。学生思维能力在识字活动中得到提升。
教学片断三：学讲故事探寻秘妙
1、薛老师继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？--拔掉梨树，改种杏树。来，拿出手指，和老师一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛老师一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。
2、自己读一读这一部分，练一练，学着讲一讲。指名读乌鸦的话，提醒学生注意心里想的话和嘴里说的话，语气不同。想一想，乌鸦说这话时，心情怎么样？会是怎样的语气？孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛老师指名一位学生讲这段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫--了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”适时出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，'（ ）'。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
学生挑战成功后，薛老师开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫--不得了，想不想自己变得不得了？想的话，自己讲一讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“（ ）。”
猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。
3、我们接着来讲下面的两段故事。老师不教，你们能讲下来吗？有什么秘诀吗？孩子们在老师的启发和引导下发现：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。
“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们很快就轻松完成任务。4、故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里怎么样？就没有什么想法吗？（学生纷纷回答：很不高兴，很难过，很后悔。老师适时引导：为什么？）刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？（引导学生读鸟说过的话）人家说的话对，该不该听？（该听）那猴子为什么没种成果树？我们思考问题应当从自己找原因，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成呢？（生：是他自己没主见。老师板书“主见”。）是啊，别人讲什么，他就听什么，听什么就改什么，不断地拔掉，改种；拔掉，改种，结果好像是没种过一样。那说说看，猴子应该怎么做呢？
（教师小结：别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。）
【案例分析】：
在这个教学环节中，薛老师紧紧抓住讲故事这个有效的手段，引导学生深入理解课文内容的同时，发现文章相同的构段秘妙，重复的表达方式。由读文到填空，由积累语言表达形式到自主练习复述，方法的渗透自然无痕。长此以往，学生就会从中寻找到适合自己的记忆方法，增加对文本的理解能力，形成良好的语感。
在理解课文所蕴含的深刻哲理一个环节，老师巧妙地设计一个小问题：人家讲得对的话该不该听？既然人家讲得对，那为什么会有这样的结果？引导学生深入地思考，懂得思考问题找原因不要怨别人，别人正确的话要听，但要有主见。学生在老师的引导下结合自己的人生体验感悟出来，并从中得到有意的启示，水到渠成，润物无痕，真正达到了苏霍姆林斯基说的 :“在学生的脑力劳动中 ,摆在第一位的并不是背书 ,不是记住别人的思想 ,而是让学生本人进行思考 ,也就是说 ,进行生动的创造。”
教学片断四：续编故事启智思辩
1．故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。
出示：正当猴子伤心的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
学生思考准备，练习后指名发言。
生1：正当猴子伤心的时候，一只乌鸦（又是乌鸦，大概学生觉得乌鸦是最聪明的鸟了。）“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？我知道你最喜欢吃桃子（大概是《西游记》的影响），你就种桃树吧！”猴子一想：“对！我最喜欢吃桃子，当然要种桃树啦！”于是拔掉樱桃树，改种桃树。
生2：正当猴子伤心的时候，一只兔子跑过来对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么这么伤心啊？樱桃树很难种，但是你要有耐心啊，没有耐心怎么种得活呢？”猴子一想：“对！我要有耐心，一定要种活樱桃树。”于是，猴子继续种樱桃树。
生3：正当猴子伤心的时候，一只大象对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么一棵树都没种成呢？你不如先把梨树、杏树、桃树都种好了，再慢慢种樱桃树吧！”猴子一想：“对，我应该把所有的果树都种上，这样一年四季就有果子吃了。”于是，猴子就种了起来。
……
2．想不想听老师的故事？正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说'林子大了，什么鸟都有'，这些鸟看似在帮你，其实都是在害你的。”猴子一想----
生1：猴子一想：“不对！狐狸最狡猾了，我才不上它的当呢。”
生2：猴子一想：“对！我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树也没有种成。”
……3．每一个故事的结局都是不同的，每一个人对故事都有自己的理解，但《猴子种树》这个故事告诉我们--指名说：别人的话说得再正确，也要有自己的主见。
4．我们今天学的课文叫--，这个故事会讲了吗？回去讲给你们的爸爸妈妈听。下课。
案例分析：
本节课的重点在讲述，故事是用来讲的，而不是朗读的。让孩子们讲故事，要让他们发现语言的秘密。讲故事讲的是语言的结构，本课设计采用了三个环节：听故事，知结构；讲故事，用结构；续故事，化结构。结构的重复运用，可内化为孩子语言表达的能力。
而续编故事这个环节，更有助于学生思维的训练和想象的能力的培养。想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，学生可以上天，可以入海；凭借想象，孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事，薛老师巧妙地创设情境，先求同，再求异，进一步积累内化语言表达形式的基础上，借用“狐狸”的出现引导学生进一步深入理解文本所蕴含的深刻哲理。孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。通过思辨，孩子的认知从一元走向多元，薛老师在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平和思维水平。学生的思维能力就是这样在揣度、表达中提高。
教学片断一：词串导入整体感知
薛老师先后出现了四组词语：
第一组：梨树 桃树 杏树 樱桃树
第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二
第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃
第四组：哇哇 喳喳 咕咕
第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？--指向生活经验，注重语言积累。
第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？--指向农谚意义的理解。
第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”--调动学生生活经验，了解故事中的人物形象。
第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。
四组词语都呈现后，薛老师让孩子们反反复复地读，多种形式地读，横着读，竖着读。
【案例分析】：
这个环节，看似没有技术含量的“读词语”，但是在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念，激发孩子们阅读的兴趣，学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在老师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。而同时，边读边联系生活实际进行理解和形象记忆来培养学生的记忆力；凭借生活经历来想象，词语与画面一一对应，既培养了学生的想象力，又训练了学生理解词语、归纳词语的能力。正如薛老师让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”而学生的思维能力就在这简单的读中得到训练和提升。教学片断二：识字写字启发思维
1、师：在读熟、记住词串的基础上，老师绘声绘色讲故事的第一部分--小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛老师讲得很细致，很生动。
2、第一自然段讲完后，老师引导孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：第一件是--（浇水），第二件叫--（施肥）。伸出手，和老师一起写“浇水”，边写边提醒学生：浇水浇水，一定有水。右边是“尧”。换成“扌”，还认识吗？“火”字旁呢？你看，我们的汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音。汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音。再接着写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。
3、猴子天天就做了这两件事，所以，中间用了一个什么号？（引导学生注意中间的顿号）
【案例分析】：
在这个教学环节中，薛老师注重了学生听故事捕捉信息和识字写字能力的训练。在讲述故事的过程中自然而然地渗透识字写字指导，又巧妙地抓住了形声字的特点进行指导，运用“换偏旁”、“画图画”、“组词语”等方法，引导学生发现规律，激发学生丰富的想像力，达到了学一个，带一串的良好识字效果，发散了学生的思维，可谓是用心良苦。学生思维能力在识字活动中得到提升。
教学片断三：学讲故事探寻秘妙
1、薛老师继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？--拔掉梨树，改种杏树。来，拿出手指，和老师一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛老师一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。
2、自己读一读这一部分，练一练，学着讲一讲。指名读乌鸦的话，提醒学生注意心里想的话和嘴里说的话，语气不同。想一想，乌鸦说这话时，心情怎么样？会是怎样的语气？孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛老师指名一位学生讲这段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫--了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”适时出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，'（ ）'。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
学生挑战成功后，薛老师开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫--不得了，想不想自己变得不得了？想的话，自己讲一讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“（ ）。”
猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。
3、我们接着来讲下面的两段故事。老师不教，你们能讲下来吗？有什么秘诀吗？孩子们在老师的启发和引导下发现：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。
“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们很快就轻松完成任务。4、故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里怎么样？就没有什么想法吗？（学生纷纷回答：很不高兴，很难过，很后悔。老师适时引导：为什么？）刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？（引导学生读鸟说过的话）人家说的话对，该不该听？（该听）那猴子为什么没种成果树？我们思考问题应当从自己找原因，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成呢？（生：是他自己没主见。老师板书“主见”。）是啊，别人讲什么，他就听什么，听什么就改什么，不断地拔掉，改种；拔掉，改种，结果好像是没种过一样。那说说看，猴子应该怎么做呢？
（教师小结：别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。）
【案例分析】：
在这个教学环节中，薛老师紧紧抓住讲故事这个有效的手段，引导学生深入理解课文内容的同时，发现文章相同的构段秘妙，重复的表达方式。由读文到填空，由积累语言表达形式到自主练习复述，方法的渗透自然无痕。长此以往，学生就会从中寻找到适合自己的记忆方法，增加对文本的理解能力，形成良好的语感。
在理解课文所蕴含的深刻哲理一个环节，老师巧妙地设计一个小问题：人家讲得对的话该不该听？既然人家讲得对，那为什么会有这样的结果？引导学生深入地思考，懂得思考问题找原因不要怨别人，别人正确的话要听，但要有主见。学生在老师的引导下结合自己的人生体验感悟出来，并从中得到有意的启示，水到渠成，润物无痕，真正达到了苏霍姆林斯基说的 :“在学生的脑力劳动中 ,摆在第一位的并不是背书 ,不是记住别人的思想 ,而是让学生本人进行思考 ,也就是说 ,进行生动的创造。”
教学片断四：续编故事启智思辩
1．故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。
出示：正当猴子伤心的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
学生思考准备，练习后指名发言。
生1：正当猴子伤心的时候，一只乌鸦（又是乌鸦，大概学生觉得乌鸦是最聪明的鸟了。）“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？我知道你最喜欢吃桃子（大概是《西游记》的影响），你就种桃树吧！”猴子一想：“对！我最喜欢吃桃子，当然要种桃树啦！”于是拔掉樱桃树，改种桃树。
生2：正当猴子伤心的时候，一只兔子跑过来对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么这么伤心啊？樱桃树很难种，但是你要有耐心啊，没有耐心怎么种得活呢？”猴子一想：“对！我要有耐心，一定要种活樱桃树。”于是，猴子继续种樱桃树。
生3：正当猴子伤心的时候，一只大象对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么一棵树都没种成呢？你不如先把梨树、杏树、桃树都种好了，再慢慢种樱桃树吧！”猴子一想：“对，我应该把所有的果树都种上，这样一年四季就有果子吃了。”于是，猴子就种了起来。
……
2．想不想听老师的故事？正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说'林子大了，什么鸟都有'，这些鸟看似在帮你，其实都是在害你的。”猴子一想----
生1：猴子一想：“不对！狐狸最狡猾了，我才不上它的当呢。”
生2：猴子一想：“对！我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树也没有种成。”
……3．每一个故事的结局都是不同的，每一个人对故事都有自己的理解，但《猴子种树》这个故事告诉我们--指名说：别人的话说得再正确，也要有自己的主见。
4．我们今天学的课文叫--，这个故事会讲了吗？回去讲给你们的爸爸妈妈听。下课。
案例分析：
本节课的重点在讲述，故事是用来讲的，而不是朗读的。让孩子们讲故事，要让他们发现语言的秘密。讲故事讲的是语言的结构，本课设计采用了三个环节：听故事，知结构；讲故事，用结构；续故事，化结构。结构的重复运用，可内化为孩子语言表达的能力。
而续编故事这个环节，更有助于学生思维的训练和想象的能力的培养。想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，学生可以上天，可以入海；凭借想象，孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事，薛老师巧妙地创设情境，先求同，再求异，进一步积累内化语言表达形式的基础上，借用“狐狸”的出现引导学生进一步深入理解文本所蕴含的深刻哲理。孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。通过思辨，孩子的认知从一元走向多元，薛老师在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平和思维水平。学生的思维能力就是这样在揣度、表达中提高。