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“脾气”一词，在《现代汉语词典》中的解释是：1、性情；2、容易发怒的性情，急躁的情绪。“有脾气的学生”多指性情急躁容易发怒的孩子。这些孩子在校的表现常常是课堂捣乱，容易和其他学生发生激烈的矛盾，在老师的帮助下固执己见、拒不改正、顶撞老师，背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。这种事情如果处理不好，会严重影响他自身的发展，影响班级纪律和老师讲课的情绪。对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，甚至会影响到学校的声誉。
案例一：某天上课的时候，L老师要求昨天没有交作业的同学举手。其中一个同学把手举起来， 于是L老师平静的说，那你把作业写好交上来我看。这个同学很快把昨天的作业做完交给了L老师，老师一看，天啊！全部是乱七八糟，与作业内容一点都不沾边。老师把作业本翻开，举起来让同学们看，就在这时，这个同学噌的站起来，伸长了手臂用指头指着这个老师大声的说：我说不交不交，你让我交，我交了你又嫌我这呀那呀的！
案例二：一位女老师进班上课，刚才进去就听到有四五个孩子打口哨，老师生气极了，问是谁，谁可能承认啊！老师心理已认定了几个孩子，于是让心理锁定的其中一个孩子找班主任，这孩子估计也是有备而来的，孩子马上发火，拍着桌子说：“凭啥让我去，又不是我”导致了课堂没能进行下来，老师气的哭出教室。
案例三：昨天我就遇到了一个很典型的孩子：三年级的一个同学，跑到我们班大声斥责我班的一个小男孩儿。原来她弟弟在我班，和别的同学发生了一点口角，她就过来仗义出气了。这已经是第二次了，问明缘由后，我问她：你弟弟在班里遇到事情应该找谁？答：老师。我接着问：那你有能力处理好这件事吗？答：有时候能。顿时，我语塞了。
分析：我们首先要尊重两个事实：
1）脾气人人有，有的真的是我们或其他学生激怒了他，有的是“一碰三蹦”的秉性，也有无理取闹的，还有的是源于他当天的心情（也可能是其他事情把他激怒）。
2）脾气，是表达或宣泄的一种形式。
作为教育者，我们一要能冷静，二要能止怒（他的怒、我们的怒），三要处理问题。
如果是秉性的坏脾气，我们不一定要等到他爆发时才施力，而要有提前关注，提前影响，因为即时的教育对根除坏脾气的效果和意义都不大。
如果是被激怒的，我们要允许他在不伤害的原则下以适当的发泄，发泄之后，他也基本就止住了，也是我们教育开始的时机。
如果是莫明其妙的脾气，我们就要多方位了解发怒起因了！说不定他本人还承受了我们不知晓了委屈，这正是我们能理解和帮助他们的时机，甚至可以成为我们拉近师生或生生关系的好时机。
对策：我们不妨镇定下来，继续讲课或者继续安排问题，并很平静很有力的告诉那个学生，下课以后单独到办公室去解决问题，假如老师错了，当着全班同学的面老师向你道歉，假如学生错了，那么学生也要当着全班同学的面道歉，这样把那个不知天高地厚的学生晾在一边，让他自己去思考。等他情绪稳定之后，再指出他存在的问题，这时学生更容易接受老师的批评教育。比如案例二这位老师过去那种师道尊严的架子没放下，如果这个老师听到口哨后若能幽默地和孩子们说：“呀，咱们班还有会口技的呀，太让我惊讶了，谁愿意给大家表演一下”，如果有表演的，老师应该拍手称快，如果没有表演的，应该给孩子们讲讲口技也是一种艺术，这是孩子们的特长，要鼓励他们，希望同学们课下多锻炼，我想这几个孩子一定会和老师拉近距离的，一场风波很容易就回避了。
反思：一个班内多少个学生就有多少个性格，面对这样激烈的冲突我们急不得更恼不得应该本着避一避，缓一缓，冷一冷的原则去处理，这个时候任何的大道理和教育都是苍白无力的。假如作为成年人在大庭广众之下同孩子吵起来，那么我们就把自己的水平降到孩子的水平，即使我们完全有理，孩子纯属胡闹，那么别人笑话的还是我们成年人。其次我是老师，他是学生，我不能和学生争吵。作为老师我们的义务是教育孩子懂礼知礼，假如老师失去理智竭斯底里的和学生做无用地争吵，这样会使我们老师的威严在全班同学面前尽失，我们最终会输的很惨。这就要求我们平时要多关注学生，平等的对待每一个孩子，用一颗包容的心善待孩子的问题，关爱孩子，让爱心成为一种习惯，爱心教育、爱心生活。只有我们平时和孩子们的关系处理的好，走进孩子的心里去，让孩子真正接纳我们的教育，在批评孩子的时候讲究方法策略，才不至于让矛盾冲突激化。
当然“好老师”也有“教不好”的时候，也有教育不满意的案例。毕竟，教育不是万能的，只能尽全力而为之。为师者，其实也在修行。跟学生磨合事小，跟自己磨合事大。能将自己磨合了过去，有了练达淡定的心态，才能面对不齐的学生。教育其实就是不断反思的过程，在反思中理解孩子，在反思中成就孩子，在反思中快乐自己!好老师之所以是好老师，是因为好老师从不找借口，而总是积极为教育教学想办法。就算他手下有后进生，他也从不放弃，力求更好。美好的教育需要我们耐心的去做，不嫌弃每个孩子，你就会发现，和孩子们相处是多么美的一件事。
案例一：某天上课的时候，L老师要求昨天没有交作业的同学举手。其中一个同学把手举起来， 于是L老师平静的说，那你把作业写好交上来我看。这个同学很快把昨天的作业做完交给了L老师，老师一看，天啊！全部是乱七八糟，与作业内容一点都不沾边。老师把作业本翻开，举起来让同学们看，就在这时，这个同学噌的站起来，伸长了手臂用指头指着这个老师大声的说：我说不交不交，你让我交，我交了你又嫌我这呀那呀的！
案例二：一位女老师进班上课，刚才进去就听到有四五个孩子打口哨，老师生气极了，问是谁，谁可能承认啊！老师心理已认定了几个孩子，于是让心理锁定的其中一个孩子找班主任，这孩子估计也是有备而来的，孩子马上发火，拍着桌子说：“凭啥让我去，又不是我”导致了课堂没能进行下来，老师气的哭出教室。
案例三：昨天我就遇到了一个很典型的孩子：三年级的一个同学，跑到我们班大声斥责我班的一个小男孩儿。原来她弟弟在我班，和别的同学发生了一点口角，她就过来仗义出气了。这已经是第二次了，问明缘由后，我问她：你弟弟在班里遇到事情应该找谁？答：老师。我接着问：那你有能力处理好这件事吗？答：有时候能。顿时，我语塞了。
分析：我们首先要尊重两个事实：
1）脾气人人有，有的真的是我们或其他学生激怒了他，有的是“一碰三蹦”的秉性，也有无理取闹的，还有的是源于他当天的心情（也可能是其他事情把他激怒）。
2）脾气，是表达或宣泄的一种形式。
作为教育者，我们一要能冷静，二要能止怒（他的怒、我们的怒），三要处理问题。
如果是秉性的坏脾气，我们不一定要等到他爆发时才施力，而要有提前关注，提前影响，因为即时的教育对根除坏脾气的效果和意义都不大。
如果是被激怒的，我们要允许他在不伤害的原则下以适当的发泄，发泄之后，他也基本就止住了，也是我们教育开始的时机。
如果是莫明其妙的脾气，我们就要多方位了解发怒起因了！说不定他本人还承受了我们不知晓了委屈，这正是我们能理解和帮助他们的时机，甚至可以成为我们拉近师生或生生关系的好时机。
对策：我们不妨镇定下来，继续讲课或者继续安排问题，并很平静很有力的告诉那个学生，下课以后单独到办公室去解决问题，假如老师错了，当着全班同学的面老师向你道歉，假如学生错了，那么学生也要当着全班同学的面道歉，这样把那个不知天高地厚的学生晾在一边，让他自己去思考。等他情绪稳定之后，再指出他存在的问题，这时学生更容易接受老师的批评教育。比如案例二这位老师过去那种师道尊严的架子没放下，如果这个老师听到口哨后若能幽默地和孩子们说：“呀，咱们班还有会口技的呀，太让我惊讶了，谁愿意给大家表演一下”，如果有表演的，老师应该拍手称快，如果没有表演的，应该给孩子们讲讲口技也是一种艺术，这是孩子们的特长，要鼓励他们，希望同学们课下多锻炼，我想这几个孩子一定会和老师拉近距离的，一场风波很容易就回避了。
反思：一个班内多少个学生就有多少个性格，面对这样激烈的冲突我们急不得更恼不得应该本着避一避，缓一缓，冷一冷的原则去处理，这个时候任何的大道理和教育都是苍白无力的。假如作为成年人在大庭广众之下同孩子吵起来，那么我们就把自己的水平降到孩子的水平，即使我们完全有理，孩子纯属胡闹，那么别人笑话的还是我们成年人。其次我是老师，他是学生，我不能和学生争吵。作为老师我们的义务是教育孩子懂礼知礼，假如老师失去理智竭斯底里的和学生做无用地争吵，这样会使我们老师的威严在全班同学面前尽失，我们最终会输的很惨。这就要求我们平时要多关注学生，平等的对待每一个孩子，用一颗包容的心善待孩子的问题，关爱孩子，让爱心成为一种习惯，爱心教育、爱心生活。只有我们平时和孩子们的关系处理的好，走进孩子的心里去，让孩子真正接纳我们的教育，在批评孩子的时候讲究方法策略，才不至于让矛盾冲突激化。
当然“好老师”也有“教不好”的时候，也有教育不满意的案例。毕竟，教育不是万能的，只能尽全力而为之。为师者，其实也在修行。跟学生磨合事小，跟自己磨合事大。能将自己磨合了过去，有了练达淡定的心态，才能面对不齐的学生。教育其实就是不断反思的过程，在反思中理解孩子，在反思中成就孩子，在反思中快乐自己!好老师之所以是好老师，是因为好老师从不找借口，而总是积极为教育教学想办法。就算他手下有后进生，他也从不放弃，力求更好。美好的教育需要我们耐心的去做，不嫌弃每个孩子，你就会发现，和孩子们相处是多么美的一件事。