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摘 要：在新课标不断推进的背景下，学生在小学课堂中的主体性逐渐显现出来，获取知识的过程不再是传统的被动听讲，而是转为主动汲取。虽然发挥了学生的主观能动性，但是由于小学阶段的学生基础知识不牢固，对知识的认识不全面等原因，导致学生在自主学习数学时就和无头苍蝇一样，找不到方向。数学教师可以利用课堂提问引导学生学习，在充分熟悉教材的基础上巧妙设计问题，学生可以在问题中找到学习的方向和重点，课堂提问可以有效提升数学课堂教学的效率和质量。
关键词：小学数学;课堂提问;巧妙设计;难度适中;时机恰当
课堂提问是教师引导学生自主学习，深入了解知识架构的主要手段之一，也是教师向学生传授知识的媒介。小学阶段的学生对于教材中的知识有着强烈的求知欲，而教师提出的问题就是他们学习知识最好的引导。合适的问题不但可以让教师及时掌握学生的学习情况，还能让学生在解题过程中能锻炼发散性思维，在答题过程中锻炼语言表达能力。因此，提升小学课堂中课堂提问的有效性是刻不容缓的。
一、巧妙设计问题
课堂提问的问题并不是教师随意提出的，而是需要教师在充分熟悉数学教材内容的基础上，针对学生的特点提出贴合教材内容的有针对性、目的性的问题。数学教师在备课时就需要提前设计问题，教师提出的问题要主次分明，具有合理性，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑提出问题的原因和起到的作用是什么。同时还可以结合小学阶段学生好玩的天性，增加问题的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《小数的读法》时，就可以巧妙设计问题。在课堂开始我对学生说：“同学们，我们已经学会了整数的读法，在上节课的学习中我们了解到了小数这个全新的概念，那么在小数的读法是不是和整数的读法一样按照从左到右、从小到大的顺序读呢？请大家阅读课本内容来找出答案。”学生听完我提出的问题后表现出很高的兴趣，纷纷猜测小数的正确读法，然后开始翻阅教材寻找答案，经过仔细推敲教材内容中的知识后找出了正确的读法：“小数的读法分为三个部分，分别是整数部分、小数点和小数部分，整数部分按照整数的读法读出来就可以，小数部分按照数字的顺序依次读出即可。”这样，通过巧妙设计导入新课，引起学生探索的欲望和兴趣，最终找出答案完成学习任务，充分发挥出课堂提问的效果。
二、问题难度适中
在小学数学课堂的提问环节中，部分教师由于提出的问题难度太高，不仅没有起到引导学生学习的作用，相反还成为学生自主学习的阻碍，光是解答教师提出的问题就是耗费了课堂的大部分时间。因此，数学教师在准备问题时候要在符合学生的数学水平和贴合数学教材内容的前提下提出难易适度的问题来，为大部分学生所能接受，不然只能起到相反的作用。
例如，在学习《乘法分配律》时，就可以给学生设计难度适中的问题。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们经过之前的学习知道了加法和乘法都可以运用交换律和结合律进行简便运算，那么接下来有一个问题需要大家解答，篮球10元一个，足球12元一个，各买10个需要花多少钱？请大家运用所学知识进行计算。”学生们很快计算出结果，但是却用到了两种方法，一部分学生选择10×10+12×10，另一部分学生选择（10+12）×10，我接着说：“同学们在解题过程中运用到了两种运算方法，但是结果却相同，那么这是不是又是一种运算规律呢？大家验证一下。”学生们开始运算验证，最终掌握了乘法分配律的用法。這样，通过给学生提出难度适中的问题，让所有学生都可以参与到学习中，营造出积极活跃的课堂氛围，提升了数学课堂中提问的有效性。
三、提问时机恰当
虽然没有规定在小学数学课堂上可以提出问题的次数，但是教师也不能滥用课堂提问教学法，要在合适的时机提出相应的问题，对学生的自主学习起到积极带动作用。数学教师在课堂教学过程中要注意观察学生的表情和对知识的反应，在恰当的时机准确地提出问题，让学生在各个阶段的学习都能及时得到教师的指导，实现对知识由入门到熟悉最后熟练掌握的过程。
例如，在学习《分数乘法》时，就可以在恰当的时间给学生提出问题。这部分内容是在学生学习乘法和分数的基础上展开学习的，由于融合了多方面知识和涉及到不同的运算规律，学生在学习过程中有不小的难度，所以数学教师要在课堂教学中以问题为引导，指导学生学习。在课堂开始可以给学生提出与基础概念相关的问题引导学生初步认识分数乘法，在课堂教学进行一段时间后可以看准时机再提出问题作为引导，帮助学生加深对分数乘法的理解，最后再提出问题，帮助学生彻底掌握分数乘法。这样，通过在不同的教学阶段给学生提出不同的问题作为引导，让学生实现对知识从初始、熟悉、掌握的过程，有层次的学习知识，提升了课堂提问的有效性。
总之，数学教师在课堂教学中要善用课堂提问，掌握课堂提问的技巧巧妙设计问题引导学生学习，并且难度适中，为大部分学生所能接受，还要注意提问的时机，在正确的时间提出正确的问题，帮助学生掌握正确的知识，有效提升小学课堂教学中课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.
[2]柏广彩. 探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小学数学;课堂提问;巧妙设计;难度适中;时机恰当
课堂提问是教师引导学生自主学习，深入了解知识架构的主要手段之一，也是教师向学生传授知识的媒介。小学阶段的学生对于教材中的知识有着强烈的求知欲，而教师提出的问题就是他们学习知识最好的引导。合适的问题不但可以让教师及时掌握学生的学习情况，还能让学生在解题过程中能锻炼发散性思维，在答题过程中锻炼语言表达能力。因此，提升小学课堂中课堂提问的有效性是刻不容缓的。
一、巧妙设计问题
课堂提问的问题并不是教师随意提出的，而是需要教师在充分熟悉数学教材内容的基础上，针对学生的特点提出贴合教材内容的有针对性、目的性的问题。数学教师在备课时就需要提前设计问题，教师提出的问题要主次分明，具有合理性，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑提出问题的原因和起到的作用是什么。同时还可以结合小学阶段学生好玩的天性，增加问题的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《小数的读法》时，就可以巧妙设计问题。在课堂开始我对学生说：“同学们，我们已经学会了整数的读法，在上节课的学习中我们了解到了小数这个全新的概念，那么在小数的读法是不是和整数的读法一样按照从左到右、从小到大的顺序读呢？请大家阅读课本内容来找出答案。”学生听完我提出的问题后表现出很高的兴趣，纷纷猜测小数的正确读法，然后开始翻阅教材寻找答案，经过仔细推敲教材内容中的知识后找出了正确的读法：“小数的读法分为三个部分，分别是整数部分、小数点和小数部分，整数部分按照整数的读法读出来就可以，小数部分按照数字的顺序依次读出即可。”这样，通过巧妙设计导入新课，引起学生探索的欲望和兴趣，最终找出答案完成学习任务，充分发挥出课堂提问的效果。
二、问题难度适中
在小学数学课堂的提问环节中，部分教师由于提出的问题难度太高，不仅没有起到引导学生学习的作用，相反还成为学生自主学习的阻碍，光是解答教师提出的问题就是耗费了课堂的大部分时间。因此，数学教师在准备问题时候要在符合学生的数学水平和贴合数学教材内容的前提下提出难易适度的问题来，为大部分学生所能接受，不然只能起到相反的作用。
例如，在学习《乘法分配律》时，就可以给学生设计难度适中的问题。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们经过之前的学习知道了加法和乘法都可以运用交换律和结合律进行简便运算，那么接下来有一个问题需要大家解答，篮球10元一个，足球12元一个，各买10个需要花多少钱？请大家运用所学知识进行计算。”学生们很快计算出结果，但是却用到了两种方法，一部分学生选择10×10+12×10，另一部分学生选择（10+12）×10，我接着说：“同学们在解题过程中运用到了两种运算方法，但是结果却相同，那么这是不是又是一种运算规律呢？大家验证一下。”学生们开始运算验证，最终掌握了乘法分配律的用法。這样，通过给学生提出难度适中的问题，让所有学生都可以参与到学习中，营造出积极活跃的课堂氛围，提升了数学课堂中提问的有效性。
三、提问时机恰当
虽然没有规定在小学数学课堂上可以提出问题的次数，但是教师也不能滥用课堂提问教学法，要在合适的时机提出相应的问题，对学生的自主学习起到积极带动作用。数学教师在课堂教学过程中要注意观察学生的表情和对知识的反应，在恰当的时机准确地提出问题，让学生在各个阶段的学习都能及时得到教师的指导，实现对知识由入门到熟悉最后熟练掌握的过程。
例如，在学习《分数乘法》时，就可以在恰当的时间给学生提出问题。这部分内容是在学生学习乘法和分数的基础上展开学习的，由于融合了多方面知识和涉及到不同的运算规律，学生在学习过程中有不小的难度，所以数学教师要在课堂教学中以问题为引导，指导学生学习。在课堂开始可以给学生提出与基础概念相关的问题引导学生初步认识分数乘法，在课堂教学进行一段时间后可以看准时机再提出问题作为引导，帮助学生加深对分数乘法的理解，最后再提出问题，帮助学生彻底掌握分数乘法。这样，通过在不同的教学阶段给学生提出不同的问题作为引导，让学生实现对知识从初始、熟悉、掌握的过程，有层次的学习知识，提升了课堂提问的有效性。
总之，数学教师在课堂教学中要善用课堂提问，掌握课堂提问的技巧巧妙设计问题引导学生学习，并且难度适中，为大部分学生所能接受，还要注意提问的时机，在正确的时间提出正确的问题，帮助学生掌握正确的知识，有效提升小学课堂教学中课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.
[2]柏广彩. 探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.