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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
数学来源于生活，又应用于生活。数学教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活经验数学化，把数学问题生活化，数学教与学的范围不仅仅局限于课堂，我们的数学教学应该走进生活。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须紧密联系学生生活实际，而且要求数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发。创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣儿，增强学生学好数学的信心。使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中，如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几方面来处理。
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
数学教育是要学生获得基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，因此课堂教学中必须开放，把生活中的鲜活问题，引入学习数学的课堂吸收并引进。与现代生活科技等密切相关的具体时代性地方性的数学信息资料来处理教材整理教材重组教材的内容。例如，为了使学生认识到数学在生活中无处不在，使学生认识到数学的重要性，可以提出这样一个问题，在学校开运动会，天气炎热，想给运动员买一些汽水儿，如果一元钱喝一瓶，两个空瓶可以换一瓶，那么20元钱最多可以喝多少瓶汽水？学生通过讨论得出了各种适用的答案。如：有的说最多可喝36瓶、最多可喝39瓶、最多可喝40瓶等等这个问题的探究。既激发了学生学习数学的积极性，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边。又培养了学生实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如在数学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带着学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动。观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么”？“为什么银行的利率会不同啊？”对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题，多是经过简单化，或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目，陈老师买了一些钱去买了一套上下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册，恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的丛书呢，这道题目突破了常规的工程问题的命题方式，提高了命题的趣味性和生活化，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
四、让数学走进生活，有利于体现学生的主人翁地位。
例如，在进行《游戏的公平与不公平》的教学中，就考虑到游戏使学生很感兴趣的问题，只需教师与学生做一两个游戏，就能使学生主动参与学习去探究其中的奥秘。如抢10的游戏规则是第一个人先说一或一二，然后第二个接着往下说一个或两个数，再轮到第一个，再说一个或者两个数如此，两人反复轮流，每一次说一个两个数都可以，但不能一次说到三个数，谁抢到10谁就胜。学生如果做游戏连续输了，就总想弄清其中的原因，从而激发学生的兴趣。而学生会很自然地投入到后面的小组活动中去，發现这个游戏声败的原因，认识到这个游戏是不公平的。从这个例子可以说明，以学生自己生活中所遇之事为例，能体现学生自主学习自我解决问题的主人翁精神，可以激发学生主动学习，主动探究数学问题的兴趣，培养学生的自学和解决实际问题的能力。
五、让数学走进生活，有利于诱导学生发现、发明、创造、创新。
例如，在多边形拼地板的教学中，不是由教师讲明，而是事先布置，让学生去观察，用相同的正多边形拼地板，时有哪几种正多边形可以达到要求，不留下一丝空隙，又不互相重叠。学生很容易找到正方形三角形正六边形，这时提出为什么这些正多边形可以其中正多边形不可以呢，学生通过小组活动，结合观察到拼图的特点，会发现多边形内角的作用。进一步可以引导学生思考，深入观察有哪两个正多边形可以混合铺设er，做到不留一丝空白，并且不互相重叠呢，有三种正多边形混合拼地板的吗？怎样拼你能设计出符合要求的美观的拼花地板吗？这些学生熟悉的问题可以引导学生去思考，达到培养学生创新能力的作用。
数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，让数学走进生活，为学生提供了亲生体验和动手操作的机会，落实素质教育，把学生培养成为有较高的综合素质，有发现发明能力，有创造创新能力的新型人才，这也是新时期教育的重要使命，是我们每一个教育工作者的责任。
总之，数学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法。在课堂上，学生的主体地位应得到最鲜明的体现，是教与学的交往互动的过程，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。
数学来源于生活，又应用于生活。数学教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活经验数学化，把数学问题生活化，数学教与学的范围不仅仅局限于课堂，我们的数学教学应该走进生活。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须紧密联系学生生活实际，而且要求数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发。创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣儿，增强学生学好数学的信心。使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中，如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几方面来处理。
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
数学教育是要学生获得基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，因此课堂教学中必须开放，把生活中的鲜活问题，引入学习数学的课堂吸收并引进。与现代生活科技等密切相关的具体时代性地方性的数学信息资料来处理教材整理教材重组教材的内容。例如，为了使学生认识到数学在生活中无处不在，使学生认识到数学的重要性，可以提出这样一个问题，在学校开运动会，天气炎热，想给运动员买一些汽水儿，如果一元钱喝一瓶，两个空瓶可以换一瓶，那么20元钱最多可以喝多少瓶汽水？学生通过讨论得出了各种适用的答案。如：有的说最多可喝36瓶、最多可喝39瓶、最多可喝40瓶等等这个问题的探究。既激发了学生学习数学的积极性，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边。又培养了学生实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如在数学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带着学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动。观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么”？“为什么银行的利率会不同啊？”对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题，多是经过简单化，或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目，陈老师买了一些钱去买了一套上下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册，恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的丛书呢，这道题目突破了常规的工程问题的命题方式，提高了命题的趣味性和生活化，学生在思考这类问题的时候，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
四、让数学走进生活，有利于体现学生的主人翁地位。
例如，在进行《游戏的公平与不公平》的教学中，就考虑到游戏使学生很感兴趣的问题，只需教师与学生做一两个游戏，就能使学生主动参与学习去探究其中的奥秘。如抢10的游戏规则是第一个人先说一或一二，然后第二个接着往下说一个或两个数，再轮到第一个，再说一个或者两个数如此，两人反复轮流，每一次说一个两个数都可以，但不能一次说到三个数，谁抢到10谁就胜。学生如果做游戏连续输了，就总想弄清其中的原因，从而激发学生的兴趣。而学生会很自然地投入到后面的小组活动中去，發现这个游戏声败的原因，认识到这个游戏是不公平的。从这个例子可以说明，以学生自己生活中所遇之事为例，能体现学生自主学习自我解决问题的主人翁精神，可以激发学生主动学习，主动探究数学问题的兴趣，培养学生的自学和解决实际问题的能力。
五、让数学走进生活，有利于诱导学生发现、发明、创造、创新。
例如，在多边形拼地板的教学中，不是由教师讲明，而是事先布置，让学生去观察，用相同的正多边形拼地板，时有哪几种正多边形可以达到要求，不留下一丝空隙，又不互相重叠。学生很容易找到正方形三角形正六边形，这时提出为什么这些正多边形可以其中正多边形不可以呢，学生通过小组活动，结合观察到拼图的特点，会发现多边形内角的作用。进一步可以引导学生思考，深入观察有哪两个正多边形可以混合铺设er，做到不留一丝空白，并且不互相重叠呢，有三种正多边形混合拼地板的吗？怎样拼你能设计出符合要求的美观的拼花地板吗？这些学生熟悉的问题可以引导学生去思考，达到培养学生创新能力的作用。
数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，让数学走进生活，为学生提供了亲生体验和动手操作的机会，落实素质教育，把学生培养成为有较高的综合素质，有发现发明能力，有创造创新能力的新型人才，这也是新时期教育的重要使命，是我们每一个教育工作者的责任。
总之，数学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法。在课堂上，学生的主体地位应得到最鲜明的体现，是教与学的交往互动的过程，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。