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在多年的初中英語教学中，感受最深的是关于词汇的教学，由于教材本身信息量大，因而词汇量也特别大，使得教师的教和学生的学都变得很困难。英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端，而没有词汇，任何语言都是空架子。本文主要从以下几个方面分析存在这种现状的原因。
首先，教师重视程度不够。这里说教师重视程度不够，不是说教师不懂词汇的重要性，而是指在词汇教学过程中教师对专门的词汇教学环节不够重视。许多教师只注重了语法句型的教学，对这些知识反复讲解和操练。而对于词汇的教学仅仅是停留在“教师教单词，学生背单词”的层面，认为在课堂上只要让学生会读单词，能理解单词的意思就行，然后，让学生课后去背单词，教师只负责听写并给学生一个听写分数就可以了。这就算完成词汇教学了吗？
其次，教学方式单一，缺少趣味性。教师对于单词教学没有花太多时间，仅仅是教师读一次，学生跟读一次，单词讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对于他们来说，单词就是一连串毫无意义的符号，背了就忘，并且得不到快乐。久而久之，就会懒于记忆，当然对单词及英语学习就会产生厌烦的心理。
第三，学生学习方法不科学，我在多年教学实践中，发现一种很不“和谐”的学习单词的方法，就是用汉语拼音或汉字标注单词的发音，而且高学段的学生也常常使用这种不科学的方法。久而久之，英语学习会越来越困难，发音不准确，势必造成拼写不过关，不考虑单词记忆的方法和技巧，只是单纯地逐个拼写字母。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。
最后，学生缺少学习的兴趣和动力，有部分学生没有明确的学习目标，尤其是没有“持之以恒”的精神，只是被动的接受知识，没有兴趣和动力，遇到点挫折就一蹶不振。
实际上，我们一线教师也深知学生对于词汇学习存在一定的困难，就这种现状，我们初中英语教师该如何解决，我个人有几点体会，并在词汇教学中也作了一些尝试与实践：
第一，“朗读记忆法”。读是记忆的大前提，而且是正确发音的保障。所以，我每节课前鼓励学生不仅大声朗读单词，更重要的是大声朗读课文，因为这样更能有效的培养学生的语感。
第二，及时巩固扩展。在教完一些单词之后，可以根据本课的单词选择或设计形式多样的练习加以巩固。如句子缺词填空，根据图片写词，首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词；或让学生根据教师的讲解和例句自主造句等。这是把知识输入转化为知识输出的过程。我在实践教学中，常使用两种我认为有效的方法：1.每天都使用造句法来训练学生，有时课前板书两句汉语，让学生用最近学过的词汇或短语来造句；有时作为写作作业布置回家做，这种方法确实很有效，现在我所带的班级写句子的能力很高，而且词汇应用肯定也过关。因为造句就是模仿，是词汇的具体应用，句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。2.记忆典型例句，这永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这两种具体的操作方法相辅相成，相得益彰，让我所带的两个班级的学生受益非浅，走上了充满阳光与乐趣的学习词汇之路，把背诵这个单调而又枯燥的劳动转化成一个轻松且愉快的活动。这就说明教学词汇要“词不离句”。
第三，加强师生互动。我认为一次有效的、真诚的沟通往往会事半功倍。我们不仅要传授知识，更要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习的内动力。实际上，学生更喜欢这样的方式，因为他们会觉得老师相信我，信任我，当然就会信心百倍，更有了学习的主动性。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣比智力技能更能激励学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才能做到get what you love。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。
第四，拓展课外阅读。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性，是学生增长知识经验的一个重要途径。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。
其实，每种方法并不是孤立存在的，而是相辅相成，互利互惠的。总之，词汇教学是一个反复实践及巩固的过程，需要我们教师在教学工作中因地制宜，因材施教，根据每个班学生的不同认知程度及理解层次灵活运用各种方法，不要拘泥于某种固定的、死板的方法。所以教师在课堂教学中注意教学方法，一定要努力寻找一种适合学生接受的教学方法。因为我们都知道：适合的才是最好的。虽然我的某些方面的看法还不够成熟，但我仍然执着地不断探索，并努力给学生提供一个更广阔的学习英语的空间。
参考文献：
[1]张明明，王欣平.浅谈初中英语教学方法[J].中国青年出版社，2010（12）.
[2]吕敏华，张伟伟.探析初中英语教学研究的方法[J].北京教育出版社，2009（8）.
[3]冯笑，孙美惜.对初中英语课堂教学方法探析[J].上海教育出版社，2011（10）.
首先，教师重视程度不够。这里说教师重视程度不够，不是说教师不懂词汇的重要性，而是指在词汇教学过程中教师对专门的词汇教学环节不够重视。许多教师只注重了语法句型的教学，对这些知识反复讲解和操练。而对于词汇的教学仅仅是停留在“教师教单词，学生背单词”的层面，认为在课堂上只要让学生会读单词，能理解单词的意思就行，然后，让学生课后去背单词，教师只负责听写并给学生一个听写分数就可以了。这就算完成词汇教学了吗？
其次，教学方式单一，缺少趣味性。教师对于单词教学没有花太多时间，仅仅是教师读一次，学生跟读一次，单词讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对于他们来说，单词就是一连串毫无意义的符号，背了就忘，并且得不到快乐。久而久之，就会懒于记忆，当然对单词及英语学习就会产生厌烦的心理。
第三，学生学习方法不科学，我在多年教学实践中，发现一种很不“和谐”的学习单词的方法，就是用汉语拼音或汉字标注单词的发音，而且高学段的学生也常常使用这种不科学的方法。久而久之，英语学习会越来越困难，发音不准确，势必造成拼写不过关，不考虑单词记忆的方法和技巧，只是单纯地逐个拼写字母。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。
最后，学生缺少学习的兴趣和动力，有部分学生没有明确的学习目标，尤其是没有“持之以恒”的精神，只是被动的接受知识，没有兴趣和动力，遇到点挫折就一蹶不振。
实际上，我们一线教师也深知学生对于词汇学习存在一定的困难，就这种现状，我们初中英语教师该如何解决，我个人有几点体会，并在词汇教学中也作了一些尝试与实践：
第一，“朗读记忆法”。读是记忆的大前提，而且是正确发音的保障。所以，我每节课前鼓励学生不仅大声朗读单词，更重要的是大声朗读课文，因为这样更能有效的培养学生的语感。
第二，及时巩固扩展。在教完一些单词之后，可以根据本课的单词选择或设计形式多样的练习加以巩固。如句子缺词填空，根据图片写词，首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词；或让学生根据教师的讲解和例句自主造句等。这是把知识输入转化为知识输出的过程。我在实践教学中，常使用两种我认为有效的方法：1.每天都使用造句法来训练学生，有时课前板书两句汉语，让学生用最近学过的词汇或短语来造句；有时作为写作作业布置回家做，这种方法确实很有效，现在我所带的班级写句子的能力很高，而且词汇应用肯定也过关。因为造句就是模仿，是词汇的具体应用，句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。2.记忆典型例句，这永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这两种具体的操作方法相辅相成，相得益彰，让我所带的两个班级的学生受益非浅，走上了充满阳光与乐趣的学习词汇之路，把背诵这个单调而又枯燥的劳动转化成一个轻松且愉快的活动。这就说明教学词汇要“词不离句”。
第三，加强师生互动。我认为一次有效的、真诚的沟通往往会事半功倍。我们不仅要传授知识，更要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习的内动力。实际上，学生更喜欢这样的方式，因为他们会觉得老师相信我，信任我，当然就会信心百倍，更有了学习的主动性。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣比智力技能更能激励学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才能做到get what you love。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。
第四，拓展课外阅读。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性，是学生增长知识经验的一个重要途径。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。
其实，每种方法并不是孤立存在的，而是相辅相成，互利互惠的。总之，词汇教学是一个反复实践及巩固的过程，需要我们教师在教学工作中因地制宜，因材施教，根据每个班学生的不同认知程度及理解层次灵活运用各种方法，不要拘泥于某种固定的、死板的方法。所以教师在课堂教学中注意教学方法，一定要努力寻找一种适合学生接受的教学方法。因为我们都知道：适合的才是最好的。虽然我的某些方面的看法还不够成熟，但我仍然执着地不断探索，并努力给学生提供一个更广阔的学习英语的空间。
参考文献：
[1]张明明，王欣平.浅谈初中英语教学方法[J].中国青年出版社，2010（12）.
[2]吕敏华，张伟伟.探析初中英语教学研究的方法[J].北京教育出版社，2009（8）.
[3]冯笑，孙美惜.对初中英语课堂教学方法探析[J].上海教育出版社，2011（10）.