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[摘要]本文作者多年从事成人高等教育学生管理工作,对学生厌学的原因进行了分析,提出对策及建议。
[关键词]成人学生;厌学;分析原因;对策
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0073-02
成人高校一些学生不学习或厌恶学习,这一现象已经成为当今学生中存在的一种流行病,并严重影响着成教学生自身素质的提高。上学的目的仅仅是为了混一张大学文凭,因而放弃追求,对学习没有任何兴趣,把课堂当作“自由市场”,是什么原因使得成人学生在工作后进入学校又变得不爱学习?通过调查发现,导致学生“厌学症”的原因有多种情况。
一、成人学生厌学原因分析
一是我国成人高等教育的扩招政策,为多数走向社会的学生打开了大学的方便之门。扩招中出现的重视招生数量而轻视质量的倾向,对学生在学业上的要求过于宽松,不管学好学坏都一样能拿到文凭,这样造成学生的学习动力不足。二是学校教学方式不当。学生厌学与学校的教学方法、教师素质、教材质量均有一定关系。高校扩招后,教师、教室等有限的教育资源,近百人上大课,一学期没有考勤、提问,教师照本宣科,没有使用现代化的教学手段,教材内容缺乏新意,考试前圈重点、划范围,考题简单,教学不严谨,导致学生屡屡逃课。教师方面,一些教师缺乏责任感,教学指导思想上,很多老师抱着挣几个课时费的心态,对教学投入的时间和精力不足,甚至从来没有上过课的博士生、硕士生都敢站在课堂上。在教学方法上,不能结合学生的心理特点和运用教学互动的方式开展教学,效果不佳。三是受社会不良风气的影响。“金钱万能、读书无用”的观点在学校里有一定的影响,一些学生上课时间大谈经商之道。四是学生方面,成教学生的主体也逐渐发生了变化,出现了学生由城市学生为主向农村学生为主的趋势;学生来源由在职人员为主向高中应届、往届毕业生为主的趋势,学生生质量源逐年下降。在此背景下,一些学生抱着“混文凭”的心态,上课出勤率一般在百分之五十上下,或者更低。有时候只见老师不见学生,更有甚者个别学生因工作原因请人来上课,请人来考试。入学容易、学习容易、考试容易造成人们对多数成人教育的一种整体印象。五是学校管理方面,尽管也严格了课堂考勤制度,规范了考场纪律,但是在具体操作方面又留有余地,少数教师、管理者的不同心态,直接导致了办学质量的下滑。六是尽管很多成教学生与普高学生年龄相仿,成教学生的特殊社会地位、年龄、阅历、学习环境、个人成长经历、心理特点等,使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面,都有别于普通高校学生的特殊性。剖析学生厌学深层心理问题有以下几种原因:
1.学生起点低、基础差,学习感到吃力,因学习落后而失去信心产生厌学;学生不能很好地掌握成人教育的学习规律,不适应大学的学习生活,听不懂课不会做作业,走进大学没有很好地调整心态,也缺乏积极的学习态度,对自己所学专业没有兴趣;所学专业并非自己喜好,根据市场经济的变化或家长意愿填报志愿。
2.成教学生生源复杂,有的是为圆大学梦的成年人,有的是适应市场经济需要继续深造的专升本学生。他们大多内心深处有一种不服输的劲头,渴望自己的价值能够得到社会的认同。当然学生中也有部分人存在得过且过混文凭的心理。这部分学生学习无动力,有的是在家人“逼迫”下学习;有的是为了寻求职业,才选择成人教育这条出路。他们学习目的不明确,行为自由散漫,缺课逃课现象相当普遍,考试舞弊等等。总之,“学”与“混”的心理矛盾在学生中体现得十分明显。学生利用高科技工具作弊,一旦作弊得逞影响日后学习热情,产生侥幸心理。为了应付考试,考前复印笔记,考试背笔记,考后全忘记,因而没有真正掌握知识。
3.归属感差,自卑心理重。与普高学生相比,成教学生总觉得低人一等,自我价值否定性倾向明显。首先,少数学生认为自己“年龄大”上大学缺乏年龄优势,其次,“成教文凭不如普高学生文凭含金量高”社会舆论的消极影响也使学生产生自卑心理,用人单位对成教毕业生另眼相看,多数学生在这种观念影响下压抑自己,“危机感”强烈,很难在家庭、学校、社会找到归属感,容易产生偏激情绪,甚至产生心理障碍或心理问题。
4.学习、生活、工作压力大,焦虑和恐惧时有发生。成教学生的文化基础普遍不扎实,在校学习时间短。学生肩负着更多的家庭、社会、工作的责任,工作、生活、学习的多个角色多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外,学生面临着交友、恋爱、婚姻的选择、经济拮据的窘境、遭遇价值观念的冲突等等比普高学生遭遇更多的挫折与失败的考验,这些心理考验如果调整不当,极易产生心理障碍甚至造成心理疾病。而学校对成教学生心理健康关注程度普遍偏低。
5.成人教育只是学校创收或改善教学条件的手段,或者认为学生有工作单位,学校不应过多关心。报到、缴费、上课、考试、毕业成了学生生活的全部流程,程序化的管理与普高学生相比较学生产生了新的落差感,表现出逆反、怨恨、自暴自弃的心理和行为。
6.多数成教学生具有严重的自卑感。由于高考失败,学生在心理上失衡,不愿让别人称他们为成教学生,在思想上和行动上与普高学生之间产生了明显的界限。择业难,因为一些用人单位不能正视成教学生的优势,这种来自社会和心理上的压力,学生产生强烈的自卑心理,因此悲观、失望,甚至自暴自弃。
二、对策及建议
1.必须提高全社会对成人高等教育地位和作用的认识。树立成人教育是我国高等教育重要组成部分的观念,充分认识到成人高等教育是实现和谐社会教育目标的重要途径。要在全社会形成全民学习、终身学习的规模,促进人的全面和谐发展,要坚持以人为本的理念,把为社会培养实用型、适用型人才作为发展成人高等教育的目标。
2.不断探索成人教育独特的教育规律。成人高等教育专业设置规划,应根据社会经济发展对各类高层次专门人才的需求和人才市场的变化,根据学校的办学定位、办学条件和学校总体发展规划,设置和调整成人高等教育专业,加强对成教学生实践能力的培养是重要的教学环节。要注重加强实践性课程比重,有针对性地培养学生认识问题和解决问题的能力,在教学环节上引导学生选择实际生活、工作中急需解决的难点、重点部分,加以分析、研究、解决。而成人高等教育的接受对象一般是有一定职业经历和社会阅历的成年人,强调智能更新与素质提高。正因为成人教育在培养目标、接受对象和基本性质等方面有其自身的特殊性,所以在教学中成人教育一定要探索自身独特的教学规律和教学模式,要清楚教师与学生之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。成教学生学习的独特规定性制约着教师在教学活动中的心理行为,在具体的教学中教师应当考虑学生的心理特性。
3.进行教学管理创新。成人教育具有业余性、分散性、自主性、自学性的特点。在整个教学过程中,要严格考勤制度,强化考场纪律的管理和阅卷过程的管理。成人教育的目标和任务是为社会培养合格的建设者和接班人,健康的心理是合格人才必不可少的构成要素。因此,学校管理者应采取积极有效的措施多关注学生的心理特点和心理需要,帮助他们调整心理不适,化解心理矛盾,排解心理压力,预防心理疾病。加强学生的理想和信念教育。学生厌学的一个重要原因,就是把进入大学视为人生理想的终点站而放弃追求,因而缺乏学习的驱动力。实践证明,学生成功、高效的学习都伴随着强烈的理想动机,理想层次越高,抱负越大,学习的动力就越强,只有这样,班级学生才能真正形成一种勤奋、严谨、拼搏、创新的良好学风。根据学生的心理特点和思想规律,对其进行正确的教育和管理就成为当务之急。因此最大限度地发挥学生的主观能动性,调动其学习积极性、自觉性和创造性是十分必要的,具体做法:
1)坚持对学生进行思想政治教育。班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范等教育,鼓励学生树立正确的学习目的,端正学习动机,掌握真才实学,以便将来更好地适应社会,适应未来。
2)严格教学管理。教学工作是成人教育的中心工作,教学质量是教育的生命线。为了保证教学质量,首先要严格教学秩序管理,建立严格的考勤制度和处罚措施,使班级出勤率高。其次,要努力改善成教学生的学习环境、课程结构的设置、师资力量的配备、教学条件等都要根据学校的实际情况,尽可能地为学生的学习创造良好的条件,使他们掌握更多的知识,为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
3)严格学生管理是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先,对学生的管理要严格,必须有一个明确的标准,这个标准就是根据成人高等教育方针而制定的培养目标。其次,严格必须符合学生的实际。成教学生的来源、成份比较复杂,思想修养、文化程度、年龄等参差不齐,对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发,才能使他们易于接受。再次,严格要讲究方式方法。为了启发学生的自觉性,方法必须灵活多样,使学生易于接受。
4)建立班委会。班主任通过查阅档案、观察、个别谈话等方式,选择品学兼优、关心集体、有一定威信、有组织领导能力的学生担任班级干部。班干部是班级活动的积极分子,是班主任工作的助手,是沟通班主任和学生之间的纽带,建立一个强有力的班级组织,对于搞好学生管理是十分重要的。
5)激发学生的上进心和顽强的竞争意识。21世纪是竞争的时代,成教学生将面临更加严峻的挑战,如果没有一定的科学文化知识适应不了时代的竞争需要。同时,为了克服成教学生的自卑心理,教师要从育人上关心他们的成长和进步,努力培养学生自尊、自立、自强的精神,使他们以自己的优异成绩,树立自强不息的社会形象,赢得社会的认可。
参考文献
1 邵瑞珍等编.教育心理学.上海教育出版社,1983
2 周嘉方.成人教育管理.上海科技教育出版社,1997
3 高志敏.当代教育科学发展与成人教育.上海交通大学出版社,1997
[关键词]成人学生;厌学;分析原因;对策
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0073-02
成人高校一些学生不学习或厌恶学习,这一现象已经成为当今学生中存在的一种流行病,并严重影响着成教学生自身素质的提高。上学的目的仅仅是为了混一张大学文凭,因而放弃追求,对学习没有任何兴趣,把课堂当作“自由市场”,是什么原因使得成人学生在工作后进入学校又变得不爱学习?通过调查发现,导致学生“厌学症”的原因有多种情况。
一、成人学生厌学原因分析
一是我国成人高等教育的扩招政策,为多数走向社会的学生打开了大学的方便之门。扩招中出现的重视招生数量而轻视质量的倾向,对学生在学业上的要求过于宽松,不管学好学坏都一样能拿到文凭,这样造成学生的学习动力不足。二是学校教学方式不当。学生厌学与学校的教学方法、教师素质、教材质量均有一定关系。高校扩招后,教师、教室等有限的教育资源,近百人上大课,一学期没有考勤、提问,教师照本宣科,没有使用现代化的教学手段,教材内容缺乏新意,考试前圈重点、划范围,考题简单,教学不严谨,导致学生屡屡逃课。教师方面,一些教师缺乏责任感,教学指导思想上,很多老师抱着挣几个课时费的心态,对教学投入的时间和精力不足,甚至从来没有上过课的博士生、硕士生都敢站在课堂上。在教学方法上,不能结合学生的心理特点和运用教学互动的方式开展教学,效果不佳。三是受社会不良风气的影响。“金钱万能、读书无用”的观点在学校里有一定的影响,一些学生上课时间大谈经商之道。四是学生方面,成教学生的主体也逐渐发生了变化,出现了学生由城市学生为主向农村学生为主的趋势;学生来源由在职人员为主向高中应届、往届毕业生为主的趋势,学生生质量源逐年下降。在此背景下,一些学生抱着“混文凭”的心态,上课出勤率一般在百分之五十上下,或者更低。有时候只见老师不见学生,更有甚者个别学生因工作原因请人来上课,请人来考试。入学容易、学习容易、考试容易造成人们对多数成人教育的一种整体印象。五是学校管理方面,尽管也严格了课堂考勤制度,规范了考场纪律,但是在具体操作方面又留有余地,少数教师、管理者的不同心态,直接导致了办学质量的下滑。六是尽管很多成教学生与普高学生年龄相仿,成教学生的特殊社会地位、年龄、阅历、学习环境、个人成长经历、心理特点等,使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面,都有别于普通高校学生的特殊性。剖析学生厌学深层心理问题有以下几种原因:
1.学生起点低、基础差,学习感到吃力,因学习落后而失去信心产生厌学;学生不能很好地掌握成人教育的学习规律,不适应大学的学习生活,听不懂课不会做作业,走进大学没有很好地调整心态,也缺乏积极的学习态度,对自己所学专业没有兴趣;所学专业并非自己喜好,根据市场经济的变化或家长意愿填报志愿。
2.成教学生生源复杂,有的是为圆大学梦的成年人,有的是适应市场经济需要继续深造的专升本学生。他们大多内心深处有一种不服输的劲头,渴望自己的价值能够得到社会的认同。当然学生中也有部分人存在得过且过混文凭的心理。这部分学生学习无动力,有的是在家人“逼迫”下学习;有的是为了寻求职业,才选择成人教育这条出路。他们学习目的不明确,行为自由散漫,缺课逃课现象相当普遍,考试舞弊等等。总之,“学”与“混”的心理矛盾在学生中体现得十分明显。学生利用高科技工具作弊,一旦作弊得逞影响日后学习热情,产生侥幸心理。为了应付考试,考前复印笔记,考试背笔记,考后全忘记,因而没有真正掌握知识。
3.归属感差,自卑心理重。与普高学生相比,成教学生总觉得低人一等,自我价值否定性倾向明显。首先,少数学生认为自己“年龄大”上大学缺乏年龄优势,其次,“成教文凭不如普高学生文凭含金量高”社会舆论的消极影响也使学生产生自卑心理,用人单位对成教毕业生另眼相看,多数学生在这种观念影响下压抑自己,“危机感”强烈,很难在家庭、学校、社会找到归属感,容易产生偏激情绪,甚至产生心理障碍或心理问题。
4.学习、生活、工作压力大,焦虑和恐惧时有发生。成教学生的文化基础普遍不扎实,在校学习时间短。学生肩负着更多的家庭、社会、工作的责任,工作、生活、学习的多个角色多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外,学生面临着交友、恋爱、婚姻的选择、经济拮据的窘境、遭遇价值观念的冲突等等比普高学生遭遇更多的挫折与失败的考验,这些心理考验如果调整不当,极易产生心理障碍甚至造成心理疾病。而学校对成教学生心理健康关注程度普遍偏低。
5.成人教育只是学校创收或改善教学条件的手段,或者认为学生有工作单位,学校不应过多关心。报到、缴费、上课、考试、毕业成了学生生活的全部流程,程序化的管理与普高学生相比较学生产生了新的落差感,表现出逆反、怨恨、自暴自弃的心理和行为。
6.多数成教学生具有严重的自卑感。由于高考失败,学生在心理上失衡,不愿让别人称他们为成教学生,在思想上和行动上与普高学生之间产生了明显的界限。择业难,因为一些用人单位不能正视成教学生的优势,这种来自社会和心理上的压力,学生产生强烈的自卑心理,因此悲观、失望,甚至自暴自弃。
二、对策及建议
1.必须提高全社会对成人高等教育地位和作用的认识。树立成人教育是我国高等教育重要组成部分的观念,充分认识到成人高等教育是实现和谐社会教育目标的重要途径。要在全社会形成全民学习、终身学习的规模,促进人的全面和谐发展,要坚持以人为本的理念,把为社会培养实用型、适用型人才作为发展成人高等教育的目标。
2.不断探索成人教育独特的教育规律。成人高等教育专业设置规划,应根据社会经济发展对各类高层次专门人才的需求和人才市场的变化,根据学校的办学定位、办学条件和学校总体发展规划,设置和调整成人高等教育专业,加强对成教学生实践能力的培养是重要的教学环节。要注重加强实践性课程比重,有针对性地培养学生认识问题和解决问题的能力,在教学环节上引导学生选择实际生活、工作中急需解决的难点、重点部分,加以分析、研究、解决。而成人高等教育的接受对象一般是有一定职业经历和社会阅历的成年人,强调智能更新与素质提高。正因为成人教育在培养目标、接受对象和基本性质等方面有其自身的特殊性,所以在教学中成人教育一定要探索自身独特的教学规律和教学模式,要清楚教师与学生之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。成教学生学习的独特规定性制约着教师在教学活动中的心理行为,在具体的教学中教师应当考虑学生的心理特性。
3.进行教学管理创新。成人教育具有业余性、分散性、自主性、自学性的特点。在整个教学过程中,要严格考勤制度,强化考场纪律的管理和阅卷过程的管理。成人教育的目标和任务是为社会培养合格的建设者和接班人,健康的心理是合格人才必不可少的构成要素。因此,学校管理者应采取积极有效的措施多关注学生的心理特点和心理需要,帮助他们调整心理不适,化解心理矛盾,排解心理压力,预防心理疾病。加强学生的理想和信念教育。学生厌学的一个重要原因,就是把进入大学视为人生理想的终点站而放弃追求,因而缺乏学习的驱动力。实践证明,学生成功、高效的学习都伴随着强烈的理想动机,理想层次越高,抱负越大,学习的动力就越强,只有这样,班级学生才能真正形成一种勤奋、严谨、拼搏、创新的良好学风。根据学生的心理特点和思想规律,对其进行正确的教育和管理就成为当务之急。因此最大限度地发挥学生的主观能动性,调动其学习积极性、自觉性和创造性是十分必要的,具体做法:
1)坚持对学生进行思想政治教育。班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范等教育,鼓励学生树立正确的学习目的,端正学习动机,掌握真才实学,以便将来更好地适应社会,适应未来。
2)严格教学管理。教学工作是成人教育的中心工作,教学质量是教育的生命线。为了保证教学质量,首先要严格教学秩序管理,建立严格的考勤制度和处罚措施,使班级出勤率高。其次,要努力改善成教学生的学习环境、课程结构的设置、师资力量的配备、教学条件等都要根据学校的实际情况,尽可能地为学生的学习创造良好的条件,使他们掌握更多的知识,为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
3)严格学生管理是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先,对学生的管理要严格,必须有一个明确的标准,这个标准就是根据成人高等教育方针而制定的培养目标。其次,严格必须符合学生的实际。成教学生的来源、成份比较复杂,思想修养、文化程度、年龄等参差不齐,对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发,才能使他们易于接受。再次,严格要讲究方式方法。为了启发学生的自觉性,方法必须灵活多样,使学生易于接受。
4)建立班委会。班主任通过查阅档案、观察、个别谈话等方式,选择品学兼优、关心集体、有一定威信、有组织领导能力的学生担任班级干部。班干部是班级活动的积极分子,是班主任工作的助手,是沟通班主任和学生之间的纽带,建立一个强有力的班级组织,对于搞好学生管理是十分重要的。
5)激发学生的上进心和顽强的竞争意识。21世纪是竞争的时代,成教学生将面临更加严峻的挑战,如果没有一定的科学文化知识适应不了时代的竞争需要。同时,为了克服成教学生的自卑心理,教师要从育人上关心他们的成长和进步,努力培养学生自尊、自立、自强的精神,使他们以自己的优异成绩,树立自强不息的社会形象,赢得社会的认可。
参考文献
1 邵瑞珍等编.教育心理学.上海教育出版社,1983
2 周嘉方.成人教育管理.上海科技教育出版社,1997
3 高志敏.当代教育科学发展与成人教育.上海交通大学出版社,1997