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【摘要】幼儿园教师应该重视幼儿园科学教育，将科学教育自主化可以帮助幼儿理解科学知识，幼儿园教育通过向幼儿讲述科学，让幼儿自主去思考和发现科学，需要幼儿教师从幼儿的角度，把幼儿的自主能力作为科学教育的前提，从幼儿的日常生活出发，对幼儿进行科学教育，能使幼儿认识到自主化与自己所学的知识密切相关，有利于幼儿以后在生活中去探索和发现科学，对幼儿的理解能力、探索能力、观察能力等都有很大帮助。
【关键词】幼儿园;自主化;科学教育;教育方法
对幼儿进行自主化的科学教育，不仅是教师向幼儿传授相关的科学知识，而是教师要建立幼儿与自主能力之间的联系，首先要使幼儿的教育空间扩大，使幼儿认识教育的途径更加宽广，由于幼儿年龄较小，所以教师在进行自主化教育时要有足够的耐心，教学中的科学需要教师有趣味地讲解，这样才容易为幼儿所接受。文章对幼儿教师进行自主化的科学教育提出了一些行之有效的建议，希望能给幼儿教师带来一些在科学领域教育中的借鉴，使幼儿科学素养进一步提高。
一、组织科学探究活动，让幼儿在科学活动中思考。
幼儿科学探究活动应与幼儿生活具体紧密联系，它是新形势下幼儿科学探究活动指导方针的关键规定，也是提升幼儿科学探究活动成果的关键对策。将生活用具做为幼儿科学探究活动的目标，不但能合理地拉进幼儿与科技知识中间的距离，相对地降低科技知识学习的难度。把生活中的事情做为科学探究的目标，幼儿教师应尤其高度重视与幼儿相关的生活事情，幼儿知识和能力的获得大多数来源于具体生活，可以说幼儿生活中随处渗入着科学现象，因而，幼儿教师可以在组织科学探究活动的过程中发掘出与幼儿生活具体相关的科学研究事情和科技知识，保证幼儿科学探究活动的实效性。幼儿教师要深刻认识到兴趣点，兴趣点是促进幼儿科学探究的关键驱动力;因此幼儿教师在平常要重视对幼儿很感兴趣的事情、状况和内容的关心，那样才可以保证依据幼儿的兴趣进行科学探究活动。除此之外，幼儿教师在组织生活中的科学探究活动时，还应留意：组织的科学探究活动内容是可研究的，即挑选的科学探究内容或科学探究主题风格应与幼儿的认知能力相一致，需从幼儿的思维模式和知识接纳能力等层面来挑选行得通、可研究、有使用价值的科学探究内容。
二、创建一个有益于幼儿探究的环境，为幼儿提供科学探究的材料。
幼儿教师在组织幼儿科学探究活动时，应重视构建科学探究活动有关生活化的环境与气氛，激起幼儿参加科学探究活动的主动性。幼儿教师要融合幼儿们的具体学习情况，创建科学探究的活动区。幼儿得到尽量丰富多彩的科学研究活动材料时，就能激起他们的探寻兴趣。教师要能够依据幼儿的兴趣、学习需要及有关能力水准，设定阶段性、分层级的科学研究活动区，使幼儿产生可持续发展观的科学探究能力。除此之外，依据幼儿求知欲强的特性，幼儿园尽量开拓一个颇具趣味性的、具备科学探究知识结构的乐园，具体方法是恰当应用幼儿园的过道及室内的空间等，应用光、声、影等原素组成一个科学探究室内空间，在这其中设定多种多样主题风格、系列产品的科学探究活动，让幼儿独立实际操作、独立研究，进而在达到幼儿求知欲的前提条件下，组织合理的科学探究活动。组织生活化的科学探究活动在明确好科学探究的优良材料并创造出有关的科学探究环境后，幼儿教师所需做的便是对幼儿科学探究的内容开展发掘、组织和定义，使幼儿得到更好、更丰富的科学探究感受。而在实际的科学探究活动的组织过程中，幼儿教师要将幼儿的生活感受做为科学探究活动的主要参考，假如科学探究活动的内容是幼儿学习后能在生活中应用，能做到处理本身疑惑和问题的目的，那么幼儿便会对这种问题的学习产生巨大的兴趣，也会更为积极地参加到科学探究活动中。
三、从自主化的视角出发，和幼儿多沟通。
当代大力提倡進行幼儿自主化的科学探究活动，其关键目的之一便是要做到提升幼儿基本上自主能力的目的，因而，倡导从自主化的视角开展幼儿科学探究活动，在实际的操作流程时要留意两层面的问题，一是充分运用幼儿的能动性，即科学探究活动并不是一味的老师示范，只是要促进幼儿的动手能力实际操作才算是关键目的。二是正确引导幼儿在科学探究活动中感受科学探究精神实质，塑造幼儿的科学探究能力;在组织进行幼儿园科学探究活动时，务必反映幼儿的行为主体影响力，也就是要使幼儿能以自身很感兴趣的的方法来开展科学研究认知和科学探究，这不但是提升自主能力中科学探究的实际效果，并且是反映幼儿个性化文化教育的关键层面。
沟通交流与表述是幼儿园进行科学探究活动的关键步骤，同时也是不可或缺的阶段，很多科技知识的学习与技能的把握是在沟通交流与共享的过程中产生的。因此幼儿教师一定要正确引导幼儿开展科学探究感受和资源共享，发挥好聆听者和引领者的作用，科学的、系统化点评幼儿的科学探究活动。首先，幼儿教师应高度重视幼儿心得分享与沟通交流的机会，激励幼儿大胆地自我介绍的科学探究过程和得到的知识经验。其次，幼儿教师应组织有关的探讨活动，对幼儿开展科学研究排序，正确引导幼儿与伙伴开展知识沟通交流，乐意一起分享游戏心得，那样既能塑造幼儿的科学探究能力，又能提升幼儿的团结协作研究能力。
总之，幼儿科学活动自主化是幼儿园文化教育融入新形势下幼儿教育发展规定的重要举措，也是幼儿提升自我和科学素质的关键。幼儿教师在具体教学环节中需从自主能力与科学研究的环境、科学探究的内容及其沟通交流的方法等各个方面下手，让幼儿自主化的科学探究活动可以顺利进行，让幼儿在自主科学探究活动中获得更多的感受，进一步提升幼儿园科学探究自主化教学的实际效果。
参考文献：
[1]杨磊. 幼儿园科学教育中自主探究的生态化简析[J]. 苏州教育学院学报， 2014， 000（002）：106-108.
[2]李娟. 对幼儿园科学教育游戏化的思考[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， v.16（10）：217+237.
[3]郭金秀. 幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J]. 中外交流， 2019， 026（043）：338.
贵州省毕节市幼儿园
【关键词】幼儿园;自主化;科学教育;教育方法
对幼儿进行自主化的科学教育，不仅是教师向幼儿传授相关的科学知识，而是教师要建立幼儿与自主能力之间的联系，首先要使幼儿的教育空间扩大，使幼儿认识教育的途径更加宽广，由于幼儿年龄较小，所以教师在进行自主化教育时要有足够的耐心，教学中的科学需要教师有趣味地讲解，这样才容易为幼儿所接受。文章对幼儿教师进行自主化的科学教育提出了一些行之有效的建议，希望能给幼儿教师带来一些在科学领域教育中的借鉴，使幼儿科学素养进一步提高。
一、组织科学探究活动，让幼儿在科学活动中思考。
幼儿科学探究活动应与幼儿生活具体紧密联系，它是新形势下幼儿科学探究活动指导方针的关键规定，也是提升幼儿科学探究活动成果的关键对策。将生活用具做为幼儿科学探究活动的目标，不但能合理地拉进幼儿与科技知识中间的距离，相对地降低科技知识学习的难度。把生活中的事情做为科学探究的目标，幼儿教师应尤其高度重视与幼儿相关的生活事情，幼儿知识和能力的获得大多数来源于具体生活，可以说幼儿生活中随处渗入着科学现象，因而，幼儿教师可以在组织科学探究活动的过程中发掘出与幼儿生活具体相关的科学研究事情和科技知识，保证幼儿科学探究活动的实效性。幼儿教师要深刻认识到兴趣点，兴趣点是促进幼儿科学探究的关键驱动力;因此幼儿教师在平常要重视对幼儿很感兴趣的事情、状况和内容的关心，那样才可以保证依据幼儿的兴趣进行科学探究活动。除此之外，幼儿教师在组织生活中的科学探究活动时，还应留意：组织的科学探究活动内容是可研究的，即挑选的科学探究内容或科学探究主题风格应与幼儿的认知能力相一致，需从幼儿的思维模式和知识接纳能力等层面来挑选行得通、可研究、有使用价值的科学探究内容。
二、创建一个有益于幼儿探究的环境，为幼儿提供科学探究的材料。
幼儿教师在组织幼儿科学探究活动时，应重视构建科学探究活动有关生活化的环境与气氛，激起幼儿参加科学探究活动的主动性。幼儿教师要融合幼儿们的具体学习情况，创建科学探究的活动区。幼儿得到尽量丰富多彩的科学研究活动材料时，就能激起他们的探寻兴趣。教师要能够依据幼儿的兴趣、学习需要及有关能力水准，设定阶段性、分层级的科学研究活动区，使幼儿产生可持续发展观的科学探究能力。除此之外，依据幼儿求知欲强的特性，幼儿园尽量开拓一个颇具趣味性的、具备科学探究知识结构的乐园，具体方法是恰当应用幼儿园的过道及室内的空间等，应用光、声、影等原素组成一个科学探究室内空间，在这其中设定多种多样主题风格、系列产品的科学探究活动，让幼儿独立实际操作、独立研究，进而在达到幼儿求知欲的前提条件下，组织合理的科学探究活动。组织生活化的科学探究活动在明确好科学探究的优良材料并创造出有关的科学探究环境后，幼儿教师所需做的便是对幼儿科学探究的内容开展发掘、组织和定义，使幼儿得到更好、更丰富的科学探究感受。而在实际的科学探究活动的组织过程中，幼儿教师要将幼儿的生活感受做为科学探究活动的主要参考，假如科学探究活动的内容是幼儿学习后能在生活中应用，能做到处理本身疑惑和问题的目的，那么幼儿便会对这种问题的学习产生巨大的兴趣，也会更为积极地参加到科学探究活动中。
三、从自主化的视角出发，和幼儿多沟通。
当代大力提倡進行幼儿自主化的科学探究活动，其关键目的之一便是要做到提升幼儿基本上自主能力的目的，因而，倡导从自主化的视角开展幼儿科学探究活动，在实际的操作流程时要留意两层面的问题，一是充分运用幼儿的能动性，即科学探究活动并不是一味的老师示范，只是要促进幼儿的动手能力实际操作才算是关键目的。二是正确引导幼儿在科学探究活动中感受科学探究精神实质，塑造幼儿的科学探究能力;在组织进行幼儿园科学探究活动时，务必反映幼儿的行为主体影响力，也就是要使幼儿能以自身很感兴趣的的方法来开展科学研究认知和科学探究，这不但是提升自主能力中科学探究的实际效果，并且是反映幼儿个性化文化教育的关键层面。
沟通交流与表述是幼儿园进行科学探究活动的关键步骤，同时也是不可或缺的阶段，很多科技知识的学习与技能的把握是在沟通交流与共享的过程中产生的。因此幼儿教师一定要正确引导幼儿开展科学探究感受和资源共享，发挥好聆听者和引领者的作用，科学的、系统化点评幼儿的科学探究活动。首先，幼儿教师应高度重视幼儿心得分享与沟通交流的机会，激励幼儿大胆地自我介绍的科学探究过程和得到的知识经验。其次，幼儿教师应组织有关的探讨活动，对幼儿开展科学研究排序，正确引导幼儿与伙伴开展知识沟通交流，乐意一起分享游戏心得，那样既能塑造幼儿的科学探究能力，又能提升幼儿的团结协作研究能力。
总之，幼儿科学活动自主化是幼儿园文化教育融入新形势下幼儿教育发展规定的重要举措，也是幼儿提升自我和科学素质的关键。幼儿教师在具体教学环节中需从自主能力与科学研究的环境、科学探究的内容及其沟通交流的方法等各个方面下手，让幼儿自主化的科学探究活动可以顺利进行，让幼儿在自主科学探究活动中获得更多的感受，进一步提升幼儿园科学探究自主化教学的实际效果。
参考文献：
[1]杨磊. 幼儿园科学教育中自主探究的生态化简析[J]. 苏州教育学院学报， 2014， 000（002）：106-108.
[2]李娟. 对幼儿园科学教育游戏化的思考[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， v.16（10）：217+237.
[3]郭金秀. 幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J]. 中外交流， 2019， 026（043）：338.
贵州省毕节市幼儿园