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摘 要：学习心理品质是指学生在学习活动中表现出的较为稳定的特征，主要包括学习认知、学习情感、学习意志和学习行为等内容。
关键词：小学生；学习心理品质；提高策略
小学生良好的学习心理品质具有如下特征：求知欲望强烈、自我评价良好客观、学习方法自主新颖和自控制能力科学理性等。现代人格心理学研究成果显示，自我是人格的主体，要引导和促进小学生健康人格的成长和发展，必须唤醒学生的自我意识，建构自我教育的主体。学习活动是小学生的主要活动，小学生要成为自我教育和人格发展的主体，首先要使其成为学习活动的主体。我们提出“尊重、激励、合作” 三个维度与“乐学、会学、学会”三个向度，尝试建构提高小学生学习心理品质体系。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调，学生的良好心理品质既是学生全面发展的充分条件，又是学生发全面展过程的保障条件，总之学生的全面发展是指在所有不同方面有差异的和谐。
一、三个维度：提高小学生学习心理品质的基础
1.尊重。“尊重学生”是新课改不断深入的成果，并且已日渐成为学校教育者的共识。对于教师而言，尊重学生是多种形式的，具体表现为关注学生的求知欲望、交往需求、学习兴趣、情感体验和及时表彰学生的进步等。尊重始于信任，因此教师首先要充分倾听孩子的意见。其次，教师要善于引发学生积极的情绪反应，采用积极的暗示的途径，从而调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。而且，教师要不断丰富教学的内容和形式，对学生的要求和行为要及时作出反应，对学生不同的学习方法、方式要持接受和理解的态度，时刻以平等的态度开展师生对话。只有实现了师生之间、教师之间、学生之间，教师与家长之间的互相尊重，才能真正挖掘出学生的学习潜能，才能真正使学生的学习生活体现出尊重精神， 使学生的个性和天性得到充分的发展。
2.激励。自信心对人的成长乃至一辈子的发展都有重要影响。但是，在我们学习历程中，往往都听过这么一句话：你们这一届是我教过最差的一届，可见表扬少于批评是当前许多教师的通病。积极评价对于小学生来说，是樹立信心最有效的方法。当然，对于学生的评价不能只用一把标尺衡量，过度激励也会恰得其反，这就需要我们创建多元评价标准，要求教师在平时的教育教学中应善于观察，利用各种教育手段挖掘学生学习兴趣，使每个学生展示自己所具有的独特能力，教师并给予积极的鼓励、肯定和赏识，从而提高学生的自信心。教师不经意的一次表扬、一句鼓励，就可能增强学生的学习欲望，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要。可以说，激励是有效的强化课堂学习氛围的催化剂。
3.合作。当前的学校教育带有浓厚的竞争色彩。学校成为各教师和各学生学业竞争比拼的场地，学生养成的竞争意识固然是成为优秀拔尖的方式，但也致使其缺乏合作意识，降低与他人相处和交往的基本技能，虽然现在是开放二胎时代，但是独生子女时代的影响力正在猛力迸发，缺乏合作状况更加令人担忧。其实，合作是一种师生之间、学生之间共赢的粘合剂。以合作学习为例，以小组为单位，将小组的学习目标与其他组员的目标紧密结合。让每一个小组成员都扮演着一定的角色，并紧紧围绕小组学习目标，让他们承担特定的责任。当小组的目标达到时，每一个小组成员都能获得相同的表彰。通过这样的合作学习方式，有利于改善了各成员之间的关系，也增强了学生的责任心和义务感。
二、三个向度：提高小学生学习心理品质的目标设计
新课程改革从三个维度七个要素来阐述学生如需要达到的发展目标，那么功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会做人、学会生存。基于此，我们从三个向度即“乐学、会学、学会”提高小学生学习心理品质。
1.乐学。动机是直接推动学生学习的内部动力。学生必须具备内在的学习动机，也就是自己“想学”、“乐学”，具体表现为对学习有兴趣，积极投入并愿意自觉主动地钻研问题。研究发现，小学生的学习动机是复杂的，如不同年级学生表现出表面型、深层型、成就型等不同动机类型。因此，教师要根据不同年级，采取不同的策略激发学生的学习动机。如，对于刚入学的新生，教师可以通过明确学习目标、设计生动活泼的教学活动等途径，帮助新生顺利适应小学生活。当然，学习离不开良好的学习习惯。良好的习惯是形成学习能力、提高学习效率最重要的因素。课前预习、上课听讲、自我检查及课后复习等都需要有良好的、持久的习惯。因此，教师应该从入学开始，从小注重养成学生良好的学习习惯，为其小学学习生活打下“乐学”的基础。
2.会学。善于学习的学生能根据不同的学习内容及学习阶段制定学习计划，并使用不同的学习方法或找到最适合自己的方法，同时在学习过程中能做到自律自控。要实现高效的教学，教师要从改进和优化教学内容、教学策略等各个环节入手。教学内容要与学生的需要相联系，根据学生已有的学习经验和认知水平，着眼于学生当下生命和未来发展需要。这意味着，教师要运用灵活多样的教学方法来调动学生学习的兴趣。同时，要满足学生的交往需要，实现课堂互动。在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，还要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性地发展。
3.学会。会学是一种途径、一种手段，学会才能走向成功的彼岸。为了帮助学生高效学习，我们通过学习心理团体辅导活动，培养学生良好的自我意识和自我管理技能，促使学生形成自我评估、自我检测（自我记录；自我观察、反省；自我陈述等）、自我指导等能力。而且，把课堂教学活动、课外延伸活动、社会生活实践统整为一个相互渗透、相互补充、相互促进的一体化的学习过程，从而激活学生的探究热情，充分发挥其科学探究精神，推动学习的深入。
综上所述，学校应当主动承担起小学生的学习心理品质教育与培养的使命，建立完善的课标任务目标。教师以身作则，提高课堂的灵活性，搭建与学生心灵沟通的桥梁，另外家长配合好学校、教师工作，给予学生家庭的鼓励和信心。从而搭建起一座学校、教师、学生、家长之间的桥梁，通过密切互动与相互配合的方式，开展丰富多彩、形式各样的课内活动和课余社团活动，全方位促进学生的德智体美均衡发展，帮助小学生养成健康、乐观的学习心理品质。
参考文献：
[1]林伟贞.尊重 激励 合作——小学生学习心理品质自我评价体系的探索[J].中小学德育，2013（08）：56-58.
[2]李少霞.小学生心理健康教育的必要性与有效性[J].学周刊，2018（15）：93-94.
关键词：小学生；学习心理品质；提高策略
小学生良好的学习心理品质具有如下特征：求知欲望强烈、自我评价良好客观、学习方法自主新颖和自控制能力科学理性等。现代人格心理学研究成果显示，自我是人格的主体，要引导和促进小学生健康人格的成长和发展，必须唤醒学生的自我意识，建构自我教育的主体。学习活动是小学生的主要活动，小学生要成为自我教育和人格发展的主体，首先要使其成为学习活动的主体。我们提出“尊重、激励、合作” 三个维度与“乐学、会学、学会”三个向度，尝试建构提高小学生学习心理品质体系。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调，学生的良好心理品质既是学生全面发展的充分条件，又是学生发全面展过程的保障条件，总之学生的全面发展是指在所有不同方面有差异的和谐。
一、三个维度：提高小学生学习心理品质的基础
1.尊重。“尊重学生”是新课改不断深入的成果，并且已日渐成为学校教育者的共识。对于教师而言，尊重学生是多种形式的，具体表现为关注学生的求知欲望、交往需求、学习兴趣、情感体验和及时表彰学生的进步等。尊重始于信任，因此教师首先要充分倾听孩子的意见。其次，教师要善于引发学生积极的情绪反应，采用积极的暗示的途径，从而调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。而且，教师要不断丰富教学的内容和形式，对学生的要求和行为要及时作出反应，对学生不同的学习方法、方式要持接受和理解的态度，时刻以平等的态度开展师生对话。只有实现了师生之间、教师之间、学生之间，教师与家长之间的互相尊重，才能真正挖掘出学生的学习潜能，才能真正使学生的学习生活体现出尊重精神， 使学生的个性和天性得到充分的发展。
2.激励。自信心对人的成长乃至一辈子的发展都有重要影响。但是，在我们学习历程中，往往都听过这么一句话：你们这一届是我教过最差的一届，可见表扬少于批评是当前许多教师的通病。积极评价对于小学生来说，是樹立信心最有效的方法。当然，对于学生的评价不能只用一把标尺衡量，过度激励也会恰得其反，这就需要我们创建多元评价标准，要求教师在平时的教育教学中应善于观察，利用各种教育手段挖掘学生学习兴趣，使每个学生展示自己所具有的独特能力，教师并给予积极的鼓励、肯定和赏识，从而提高学生的自信心。教师不经意的一次表扬、一句鼓励，就可能增强学生的学习欲望，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要。可以说，激励是有效的强化课堂学习氛围的催化剂。
3.合作。当前的学校教育带有浓厚的竞争色彩。学校成为各教师和各学生学业竞争比拼的场地，学生养成的竞争意识固然是成为优秀拔尖的方式，但也致使其缺乏合作意识，降低与他人相处和交往的基本技能，虽然现在是开放二胎时代，但是独生子女时代的影响力正在猛力迸发，缺乏合作状况更加令人担忧。其实，合作是一种师生之间、学生之间共赢的粘合剂。以合作学习为例，以小组为单位，将小组的学习目标与其他组员的目标紧密结合。让每一个小组成员都扮演着一定的角色，并紧紧围绕小组学习目标，让他们承担特定的责任。当小组的目标达到时，每一个小组成员都能获得相同的表彰。通过这样的合作学习方式，有利于改善了各成员之间的关系，也增强了学生的责任心和义务感。
二、三个向度：提高小学生学习心理品质的目标设计
新课程改革从三个维度七个要素来阐述学生如需要达到的发展目标，那么功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会做人、学会生存。基于此，我们从三个向度即“乐学、会学、学会”提高小学生学习心理品质。
1.乐学。动机是直接推动学生学习的内部动力。学生必须具备内在的学习动机，也就是自己“想学”、“乐学”，具体表现为对学习有兴趣，积极投入并愿意自觉主动地钻研问题。研究发现，小学生的学习动机是复杂的，如不同年级学生表现出表面型、深层型、成就型等不同动机类型。因此，教师要根据不同年级，采取不同的策略激发学生的学习动机。如，对于刚入学的新生，教师可以通过明确学习目标、设计生动活泼的教学活动等途径，帮助新生顺利适应小学生活。当然，学习离不开良好的学习习惯。良好的习惯是形成学习能力、提高学习效率最重要的因素。课前预习、上课听讲、自我检查及课后复习等都需要有良好的、持久的习惯。因此，教师应该从入学开始，从小注重养成学生良好的学习习惯，为其小学学习生活打下“乐学”的基础。
2.会学。善于学习的学生能根据不同的学习内容及学习阶段制定学习计划，并使用不同的学习方法或找到最适合自己的方法，同时在学习过程中能做到自律自控。要实现高效的教学，教师要从改进和优化教学内容、教学策略等各个环节入手。教学内容要与学生的需要相联系，根据学生已有的学习经验和认知水平，着眼于学生当下生命和未来发展需要。这意味着，教师要运用灵活多样的教学方法来调动学生学习的兴趣。同时，要满足学生的交往需要，实现课堂互动。在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，还要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性地发展。
3.学会。会学是一种途径、一种手段，学会才能走向成功的彼岸。为了帮助学生高效学习，我们通过学习心理团体辅导活动，培养学生良好的自我意识和自我管理技能，促使学生形成自我评估、自我检测（自我记录；自我观察、反省；自我陈述等）、自我指导等能力。而且，把课堂教学活动、课外延伸活动、社会生活实践统整为一个相互渗透、相互补充、相互促进的一体化的学习过程，从而激活学生的探究热情，充分发挥其科学探究精神，推动学习的深入。
综上所述，学校应当主动承担起小学生的学习心理品质教育与培养的使命，建立完善的课标任务目标。教师以身作则，提高课堂的灵活性，搭建与学生心灵沟通的桥梁，另外家长配合好学校、教师工作，给予学生家庭的鼓励和信心。从而搭建起一座学校、教师、学生、家长之间的桥梁，通过密切互动与相互配合的方式，开展丰富多彩、形式各样的课内活动和课余社团活动，全方位促进学生的德智体美均衡发展，帮助小学生养成健康、乐观的学习心理品质。
参考文献：
[1]林伟贞.尊重 激励 合作——小学生学习心理品质自我评价体系的探索[J].中小学德育，2013（08）：56-58.
[2]李少霞.小学生心理健康教育的必要性与有效性[J].学周刊，2018（15）：93-94.