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摘 要：毋庸置疑，学生在小学阶段的数学学习中已经出现了较为明显的差异，所以在实际的教学中，统一化的教学策略很难满足所有学生的不同情况，这就突显了实施分层教学的必要性。因此，本文将谈一谈应该怎样把分层教学法应用于小学数学教学中。
关键词：小学数学 分层教学 教学策略
简单来说，分层教学法主要是指在学生的知识水平、智力因素、非智力因素等方面出现较为明显的差异的情况下，教师实施有针对性的教学，并最终达到不同层次教学目标的一种教学方法。不难理解，分层教学法的实施，可以使教学过程更加具有针对性，从而使不同学习水平的学生都能够取得一定的进步，而学习能力提升所带来的成功体验，将会对学生今后的学习过程产生十分重要的影响。因此，在小学数学教学中，教师应该采用更加恰当的方式实施分层教学，以此来促进教学全过程的优化。为此，本文会通过以下几个角度来叙述实施小学数学分层教学的具体方式。
1.合理进行分层
要想顺利实施分层教学，那么合理划分学生层次自然是最为首要的环节。教师应该意识到，分层并不是一个无关紧要的环节，而是会对最终的教学效果产生十分重要的影响。为了使层次的划分更加合理，教师应该遵循以下一些原则：第一，划分的层次不能过多或过少，3—4个层次最为适宜，这样既可以使分层教学体现出价值，又能够更加及时地对教学过程进行调节；第二，实行隐性分层，分层的结果不适合进行统一的公布，以免打击部分学生的学习积极性。只有做到这几点，才能为分层教学的实施奠定良好的基础。
在本班的小学数学教学中，我在开展分层教学时十分重视学生层次的划分。在进行分层时，我首先会对学生的实际情况进行更加充分的了解，为此，我主要会从以下两点对学生进行考量：第一，学生长期以来的学习表现，这主要是对学生的知识基础、认知水平进行的考量；第二，学生在近期的学习表现，这主要是对学生在最近一个阶段的学习态度、学习状态进行的考量。之后，根据学生的综合表现，我把学生划分成了A、B、C三个层次，从A至C，学生整体的学习水平是由低到高的。当然，对于分层的最终结果，我并没有公布，而是在日常教学中体现出教学的差异化。此外，随着教学的进行，我还会根据学生学习水平的变化不断对学生的层次进行调整，从而使课堂教学更加适应学生的实际情况。
2.分层实施教学
在小学教学中，课堂教学是进行知识传授的主要环节，课堂教学的实际效果将会在很大程度上影响学生最终的学习水平。正如前文所述，在分层教学中，最主要的特点就是根据学生不同的学习情况采用更加具有针对性的教学策略。因此，在小学数学的课堂教学中，教师应该采用一些差异化的教学手段，以此来促进不同学习水平学生的共同进步。
在《分数的初步認识》这一节“几分之一”这部分内容的教学中，最主要的教学目标就是引导学生能够认读几分之一。由于分数的相关概念与实际生活是紧密相关的，所以大部分学生已经不自觉地在生活中积累一些相关的知识经验。于是，在课堂教学中，对于B、C这两个层次的学生，我采取的主要的教学方式是组织学生进行自主探究，要求学生根据教材内容对一些相关的概念进行理解，并在自主学习中总结自己存在疑问的地方。而对于A层的学生，我则是联系学生的实际生活创设了教学情境。首先，我拿出了四个苹果，并对学生说：“同学们，如果要把这四个苹果分给四个学生，那怎么分才比较公平呢？”马上有学生回答：“每个人分一个”，我说：“不错，那如果只有一个苹果呢？还能不能把这一个完整的苹果分给四个人呢？”学生想了一下，有人认为可以把这个苹果切成大小相等的四份。于是，我按学生的想法进行了操作，接着，我拿起这四份苹果当中的一份，然后对学生说：“同学们，把这个苹果分成大小相等的四份之后，对于这四份苹果当中的任意一份，我们可以称之为‘四分之一’”。而借助学生熟悉的生活事物，使这部分学生也初步理解了几分之一的概念。由此可见，在小学数学教学中，差异化的课堂教学策略是十分重要的。
3.分层组织练习
在小学数学教学中，课后练习同样是一个十分重要的环节，通过课后练习，可以使学生进一步理解课堂所学知识。因此，教师也应将分层教学法应用于课后练习当中，以此来引导学生进行不同程度的练习。
完成《长方形、正方形面积的计算》这部分内容的教学之后，我分层给学生布置了课后练习任务，设计了以下一些作业。A层：一个长方形空地的长是90米，宽是50米，它的面积与周长各是多少？一个边长为4厘米的正方形，它的面积与周长各是多少？B层：一个长方形操场的长是100米，宽是长的一半，求这个长方形操场的面积；C层：一个长方形和一个正方形的周长是相等的，已知长方形的长是8厘米，宽是4厘米，请问正方形的面积是多少？最终，通过这几个不同的练习任务，使不同学习水平的学生都得到了一定的知识巩固。
总结来说，分层教学对于学生学习效率的提升具有十分重要的意义。因此，教师应采用更加恰当的方式将其应用于小学数学教学中，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量的提高。
参考文献
[1]俞佳慧.小学数学分层教学分层依据初探[J].才智，2019，（2）：182-183.
[2]周倩.分层教学应用于小学数学教学的思考[J].考试周刊，2019，（14）：96.
关键词：小学数学 分层教学 教学策略
简单来说，分层教学法主要是指在学生的知识水平、智力因素、非智力因素等方面出现较为明显的差异的情况下，教师实施有针对性的教学，并最终达到不同层次教学目标的一种教学方法。不难理解，分层教学法的实施，可以使教学过程更加具有针对性，从而使不同学习水平的学生都能够取得一定的进步，而学习能力提升所带来的成功体验，将会对学生今后的学习过程产生十分重要的影响。因此，在小学数学教学中，教师应该采用更加恰当的方式实施分层教学，以此来促进教学全过程的优化。为此，本文会通过以下几个角度来叙述实施小学数学分层教学的具体方式。
1.合理进行分层
要想顺利实施分层教学，那么合理划分学生层次自然是最为首要的环节。教师应该意识到，分层并不是一个无关紧要的环节，而是会对最终的教学效果产生十分重要的影响。为了使层次的划分更加合理，教师应该遵循以下一些原则：第一，划分的层次不能过多或过少，3—4个层次最为适宜，这样既可以使分层教学体现出价值，又能够更加及时地对教学过程进行调节；第二，实行隐性分层，分层的结果不适合进行统一的公布，以免打击部分学生的学习积极性。只有做到这几点，才能为分层教学的实施奠定良好的基础。
在本班的小学数学教学中，我在开展分层教学时十分重视学生层次的划分。在进行分层时，我首先会对学生的实际情况进行更加充分的了解，为此，我主要会从以下两点对学生进行考量：第一，学生长期以来的学习表现，这主要是对学生的知识基础、认知水平进行的考量；第二，学生在近期的学习表现，这主要是对学生在最近一个阶段的学习态度、学习状态进行的考量。之后，根据学生的综合表现，我把学生划分成了A、B、C三个层次，从A至C，学生整体的学习水平是由低到高的。当然，对于分层的最终结果，我并没有公布，而是在日常教学中体现出教学的差异化。此外，随着教学的进行，我还会根据学生学习水平的变化不断对学生的层次进行调整，从而使课堂教学更加适应学生的实际情况。
2.分层实施教学
在小学教学中，课堂教学是进行知识传授的主要环节，课堂教学的实际效果将会在很大程度上影响学生最终的学习水平。正如前文所述，在分层教学中，最主要的特点就是根据学生不同的学习情况采用更加具有针对性的教学策略。因此，在小学数学的课堂教学中，教师应该采用一些差异化的教学手段，以此来促进不同学习水平学生的共同进步。
在《分数的初步認识》这一节“几分之一”这部分内容的教学中，最主要的教学目标就是引导学生能够认读几分之一。由于分数的相关概念与实际生活是紧密相关的，所以大部分学生已经不自觉地在生活中积累一些相关的知识经验。于是，在课堂教学中，对于B、C这两个层次的学生，我采取的主要的教学方式是组织学生进行自主探究，要求学生根据教材内容对一些相关的概念进行理解，并在自主学习中总结自己存在疑问的地方。而对于A层的学生，我则是联系学生的实际生活创设了教学情境。首先，我拿出了四个苹果，并对学生说：“同学们，如果要把这四个苹果分给四个学生，那怎么分才比较公平呢？”马上有学生回答：“每个人分一个”，我说：“不错，那如果只有一个苹果呢？还能不能把这一个完整的苹果分给四个人呢？”学生想了一下，有人认为可以把这个苹果切成大小相等的四份。于是，我按学生的想法进行了操作，接着，我拿起这四份苹果当中的一份，然后对学生说：“同学们，把这个苹果分成大小相等的四份之后，对于这四份苹果当中的任意一份，我们可以称之为‘四分之一’”。而借助学生熟悉的生活事物，使这部分学生也初步理解了几分之一的概念。由此可见，在小学数学教学中，差异化的课堂教学策略是十分重要的。
3.分层组织练习
在小学数学教学中，课后练习同样是一个十分重要的环节，通过课后练习，可以使学生进一步理解课堂所学知识。因此，教师也应将分层教学法应用于课后练习当中，以此来引导学生进行不同程度的练习。
完成《长方形、正方形面积的计算》这部分内容的教学之后，我分层给学生布置了课后练习任务，设计了以下一些作业。A层：一个长方形空地的长是90米，宽是50米，它的面积与周长各是多少？一个边长为4厘米的正方形，它的面积与周长各是多少？B层：一个长方形操场的长是100米，宽是长的一半，求这个长方形操场的面积；C层：一个长方形和一个正方形的周长是相等的，已知长方形的长是8厘米，宽是4厘米，请问正方形的面积是多少？最终，通过这几个不同的练习任务，使不同学习水平的学生都得到了一定的知识巩固。
总结来说，分层教学对于学生学习效率的提升具有十分重要的意义。因此，教师应采用更加恰当的方式将其应用于小学数学教学中，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量的提高。
参考文献
[1]俞佳慧.小学数学分层教学分层依据初探[J].才智，2019，（2）：182-183.
[2]周倩.分层教学应用于小学数学教学的思考[J].考试周刊，2019，（14）：96.