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【摘要】本文着力探究不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。
【关键词】语文课堂激趣方法
《语文课程标准》明确提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”但是，在我们现实的课堂教学中，口语交际教学还存在不少误区：
第一，训练内容比较单一。教师仅限于课本上、基础训练中的口语训练。
第二，口语交际的情境氛围营造不够。教师即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥。
第三，互动不充分。仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，像是在走过场。
第四，训练的途径较单一。仅限于口语交际课上。
第五，部分学生不会倾听和与人交流，课上只是观众。对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的要求。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下三个策略，就能较好地解决上述五个误区。
一、注重培养兴趣，提高学生交际欲望
“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望;有兴趣，思维才会活跃。我在培养学生交际兴趣方面是这样做的：
1.注重示范引领我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小老师”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣。
2.创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。为此，教师就要大力营造民主、宽容、和谐的教学氛围，使得学生能够生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要消除学生的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。
3.提供交际的机会人的口语交际能力是在实践活动中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。如复述精彩故事情节;表演精彩片断;让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。通过多种实践活动，可以使学生学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际交往，学会与别人合作，从而逐步达到《语文课程标准》要求的“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
二、创设交际情境，进行口语交际训练
我们大家都知道，口语交际的核心是“交际”，交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。小学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.实物创设情景。小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。
2.用语言描绘情境教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融人交际情境，从而产生共鸣。
3.利用多媒体创设情境。随着教育的逐步信息化，多媒体已走进我们的课堂。多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣。
4.通过表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
5.联系生活实际创设情境。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
三、探究多种方法，打造有效口语交际課
我们在教学过程中常常会遇到这两种情形，一是由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起;二是在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。
【关键词】语文课堂激趣方法
《语文课程标准》明确提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”但是，在我们现实的课堂教学中，口语交际教学还存在不少误区：
第一，训练内容比较单一。教师仅限于课本上、基础训练中的口语训练。
第二，口语交际的情境氛围营造不够。教师即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥。
第三，互动不充分。仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，像是在走过场。
第四，训练的途径较单一。仅限于口语交际课上。
第五，部分学生不会倾听和与人交流，课上只是观众。对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的要求。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下三个策略，就能较好地解决上述五个误区。
一、注重培养兴趣，提高学生交际欲望
“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望;有兴趣，思维才会活跃。我在培养学生交际兴趣方面是这样做的：
1.注重示范引领我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小老师”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣。
2.创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。为此，教师就要大力营造民主、宽容、和谐的教学氛围，使得学生能够生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要消除学生的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。
3.提供交际的机会人的口语交际能力是在实践活动中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。如复述精彩故事情节;表演精彩片断;让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。通过多种实践活动，可以使学生学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际交往，学会与别人合作，从而逐步达到《语文课程标准》要求的“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
二、创设交际情境，进行口语交际训练
我们大家都知道，口语交际的核心是“交际”，交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。小学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.实物创设情景。小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。
2.用语言描绘情境教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融人交际情境，从而产生共鸣。
3.利用多媒体创设情境。随着教育的逐步信息化，多媒体已走进我们的课堂。多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣。
4.通过表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
5.联系生活实际创设情境。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
三、探究多种方法，打造有效口语交际課
我们在教学过程中常常会遇到这两种情形，一是由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起;二是在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。