语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识，培养了能力，又受到情与理潜移默化的影响，从而陶冶情操，净化感情，塑造健康人格。
　　如何在语文教学中塑造健康人格呢？具体途径有三：
　　一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格
　　学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质，这些对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代和比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想素质的目的。
　　守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊气壮山河；文天祥“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”，感人泪下。教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种。这些都让学生切身感受到：在党的利益、人民的利益、集体的利益面前，个人利益是何等的微不足道。
　　二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
　　如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即人们常说的非智力心理因素。新《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观，语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。可以充分发挥课文的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶。提高学生的鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使学生在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
　　教师应该通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维。激发学生的情感，引导学生进入美的境界，让学生体会课文中寄寓的喜怒哀乐爱恨情仇等丰富而深刻的感情。
　　三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
　　“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取的完善自我人格的情感力量，必须通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动，作为语文教学的一项重要内容。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。
　　课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使学生生动活泼的性格得到发展。课外活动可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。可以每个学期带学生出去游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情。还可以组织一些社会实践活动，锻炼学生的观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生如果有课外饲养小动物的爱好，也要支持，因为在这个过程中，学生必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造学生耐心、细致、沉稳的性格。
　　值得强调的是，语文教学中重视健康人格的塑造，不是说就可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好的性格。