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摘要:中等职业学校的教育既要适应社会的需求,又要顾及现阶段中职生发展的需要。本文从教学实践出发,从三个方面阐述了在教学中如何对学生进行能力的培养,为提高他们的学习提供了新的方法和思路。
关键词:任务驱动法;主体意识;能力培养
当今世界已进入信息化的时代,这就要求社会需要的人才不仅要具备渊博的学识,更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。教师不仅只是讲清计算机学科的基本概念、基本知识和操作,更重要的是让学生能掌握学习计算机学科的学习方法。
一、利用“任务驱动法”,培养学生的自我主體创新意识
“任务驱动法”教学是近几年新起的一种教学模式,所谓“任务驱动法”教学,就是“先结果后过程”。职高计算机学科与其他文化学科的教与学的方式是有区别的,计算机课程的教学与操作是分不开的。如果在学生掌握了一定的操作的理论知识后,及时给学生操作,学生的积极性会很高。在采用“任务驱动法”组织教学时,鼓励学生用自己的方法来解决问题,不给学生标准答案来固定学生的思维,碰到有比较科学、思维比较新颖的方法,就介绍给学生参考。最后老师根据学生的操作进行总结。学生通过完成任务,既学习了计算机有关的知识,又培养了他们应用知识的能力。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在计算机课中运用“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
例如:教师节即将到来的时候,我安排学生制作贺卡来祝福老师,利用教学资源库,我在上课时演示制作好的贺卡,学生在看到贺卡时,不由得也想自己做一张与众不同的贺卡,这样学生的学习兴趣在本节课的任务提出时就产生了。另外,贺卡的制作技巧让学生在兴趣的驱使下,积极主动地去探索所需知识,最后选取学生制作好的贺卡给全班同学一起观赏,并进行适当的评价。这样,教师只要提出任务,根据任务来激发学生的学习积极性,学生在进行实际创作时就能抓住重要步骤,充分发挥学生在课堂学习的主体地位,培养他们综合应用知识的能力和自主学习的能力。
二、利用“任务驱动法”,培养学生的发现解决问题能力
在“创新”的当今,鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得尤其重要。教育若只停留在培养分析和解决问题的能力,只能是一种“被迫学习式的教育”,只有加上“提出问题能力”,才是“自主学习式的教育”。因此,在教学中,教师要注意培养学生发现和提出问题的能力。
要引导学生提出问题,首先教师自己要设置发现问题的环境,同时,教师自己也要在课堂的开端和结尾设计一些问题,让学生带着问题去学习。在教学中,应注意挖掘教材内容中潜在的教育因素,采取问题式教学模式,充分发挥学生的主体作用,创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法,还学生以自我学习和钻研的时间与空间,鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径,敢于质疑发问、想象猜测,敢于打破常规、不拘一格。
三、利用“任务驱动法”,培养学生的综合运用知识能力
著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”由此可见,教师不要只教给学生一切现成的知识,而要引导他们掌握科学的学习方法,通过自己的独立思考,运用已有的知识创造性地去获取新知识,产生新事物。
比如:在学习《网页制作》这门课时,当学生学完基本的操作后,可让学生应用所学知识制作自己的个人网页,在制作过程中,学生的主动性得到充分发挥,他们会通过各种方式搜集资料,同学之间进行合作或讨论,所学的知识会得到进一步地巩固和提高。在一系列的活动中,学生们不仅用他们的聪明才智创造了“奇迹”,找回自信,更提高了综合运用知识的能力。
在教学过程中,教师要激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生主动思考、勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟。教师要把学习的主动权交给学生,让学生多一些思考的机会,多一些创造的信心,多一些成功的体会。教师要建立正确的教学观、人才观,要与时俱进,适应知识经济时代的需求,要积极倡导自主、合作、探索的学习方法,教会学生学会求知的“点金术”,充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生能点“石”成“金”!
关键词:任务驱动法;主体意识;能力培养
当今世界已进入信息化的时代,这就要求社会需要的人才不仅要具备渊博的学识,更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。教师不仅只是讲清计算机学科的基本概念、基本知识和操作,更重要的是让学生能掌握学习计算机学科的学习方法。
一、利用“任务驱动法”,培养学生的自我主體创新意识
“任务驱动法”教学是近几年新起的一种教学模式,所谓“任务驱动法”教学,就是“先结果后过程”。职高计算机学科与其他文化学科的教与学的方式是有区别的,计算机课程的教学与操作是分不开的。如果在学生掌握了一定的操作的理论知识后,及时给学生操作,学生的积极性会很高。在采用“任务驱动法”组织教学时,鼓励学生用自己的方法来解决问题,不给学生标准答案来固定学生的思维,碰到有比较科学、思维比较新颖的方法,就介绍给学生参考。最后老师根据学生的操作进行总结。学生通过完成任务,既学习了计算机有关的知识,又培养了他们应用知识的能力。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在计算机课中运用“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
例如:教师节即将到来的时候,我安排学生制作贺卡来祝福老师,利用教学资源库,我在上课时演示制作好的贺卡,学生在看到贺卡时,不由得也想自己做一张与众不同的贺卡,这样学生的学习兴趣在本节课的任务提出时就产生了。另外,贺卡的制作技巧让学生在兴趣的驱使下,积极主动地去探索所需知识,最后选取学生制作好的贺卡给全班同学一起观赏,并进行适当的评价。这样,教师只要提出任务,根据任务来激发学生的学习积极性,学生在进行实际创作时就能抓住重要步骤,充分发挥学生在课堂学习的主体地位,培养他们综合应用知识的能力和自主学习的能力。
二、利用“任务驱动法”,培养学生的发现解决问题能力
在“创新”的当今,鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得尤其重要。教育若只停留在培养分析和解决问题的能力,只能是一种“被迫学习式的教育”,只有加上“提出问题能力”,才是“自主学习式的教育”。因此,在教学中,教师要注意培养学生发现和提出问题的能力。
要引导学生提出问题,首先教师自己要设置发现问题的环境,同时,教师自己也要在课堂的开端和结尾设计一些问题,让学生带着问题去学习。在教学中,应注意挖掘教材内容中潜在的教育因素,采取问题式教学模式,充分发挥学生的主体作用,创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法,还学生以自我学习和钻研的时间与空间,鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径,敢于质疑发问、想象猜测,敢于打破常规、不拘一格。
三、利用“任务驱动法”,培养学生的综合运用知识能力
著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”由此可见,教师不要只教给学生一切现成的知识,而要引导他们掌握科学的学习方法,通过自己的独立思考,运用已有的知识创造性地去获取新知识,产生新事物。
比如:在学习《网页制作》这门课时,当学生学完基本的操作后,可让学生应用所学知识制作自己的个人网页,在制作过程中,学生的主动性得到充分发挥,他们会通过各种方式搜集资料,同学之间进行合作或讨论,所学的知识会得到进一步地巩固和提高。在一系列的活动中,学生们不仅用他们的聪明才智创造了“奇迹”,找回自信,更提高了综合运用知识的能力。
在教学过程中,教师要激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生主动思考、勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟。教师要把学习的主动权交给学生,让学生多一些思考的机会,多一些创造的信心,多一些成功的体会。教师要建立正确的教学观、人才观,要与时俱进,适应知识经济时代的需求,要积极倡导自主、合作、探索的学习方法,教会学生学会求知的“点金术”,充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生能点“石”成“金”!