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摘要：本文结合一节高中英语阅读课来探讨如何调动学生学习兴趣和自主学习意识，培养学生探索精神和合作意识，充分体现学生学习的主体地位并发挥学生思维的积极性和创造性，从而实现高效英语课堂教学。
关键词：阅读；自主；合作；探究；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0041
本文结合一节高中英语课堂实例讲解提高高中阅读课效率的一些因素，要求教师要发挥好主导作用，引导学生自主、合作与探究，充分调动学生学习兴趣和学习主动性，发挥学生想象力和创造力，充分体现学生学习的主体地位。
高中生缺少英语语言环境，这是困扰广大教师和学生，制约教学效率的一个重要因素。因此，在教学中，我们首先要为学生营造全英文的学习环境与氛围，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这也是提高学生阅读能力的前提。以下是以北师大版高中英语选修8 Unit22 Lesson3 Natural Disasters的阅读课的教学为例来谈谈如何实现高效英语课堂教学。
首先，课前教师要钻研教材，包括教学大纲、教材和教学参考书等。分析Lesson3内容在教材中的地位和作用。还要了解学生，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有先了解学生年龄特点、心理特点、思维结构以及知识结构等，教师才能做到从实际出发，因材施教，有的放矢地进行有差别的教学，使每一位学生都能得到相应的发展，实现教学目标。
其次，对课文内容设置以下三维学习目标和教学重难点。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，即我们在教学中不但要使学生掌握知识技能，更要在教学过程中让学生学会方法，并在学习过程中获得积极的情感体验，建立正确的价值观，本节课三位目标设置为：1.知识目标：Students will （1）have a better understanding of natural disasters.（2）know the vocabulary of natural disasters. 2.能力目标：Students will be able to （1）improve their reading skills by skimming and careful reading.（2）use reading strategies to complete texts with sentence gaps.3.情感目标： Students will （1）raise the awareness of environment protection.（2）realize the importance that we need to take action.教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地从将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中确立为教学重点、难点和关键。本课教学重点为：①To develop reading strategies and improve students’ reading ability.②To build up a rich vocabulary associated with global warming.教学难点是：①To improve students’ reading skills.②To help students realize the importance of environment protection.阅读过程中突出重点，突破难点，抓住关键。确立教学目标和重难点后，采取Task-based teaching method，Multimedia teaching method，Communicative teaching method和Students-centered teaching method等教学方法来实现教学目标和解决教学重难点。
在本课教学过程中，教师突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，教师创设情境，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样，学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
首先，读前充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中。在教学中，笔者设计San Andreas电影里的地震片段作为导入，以利用多媒体的图文声像效果来呈现直观震撼场景吸引学生的眼球，使其注意力集中，对阅读内容产生兴趣。再通過学生讨论及教师提问和头脑风暴法完全导入到Natural Disasters这个主题，学生会在最短的时间内将注意力集中在文章主题上，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而提高学生阅读能力。
其次，阅读过程由浅入深，由简单到复杂，由表象到内在，循序渐进地进行阅读。本课主要采取以上教学方法让学生带着问题和兴趣去阅读，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的图片、标题或者有关的问题进行讨论。当然，这里阅读包括skimming和careful reading，每次阅读任务不同，skimming要求学生快速找出文章大意完成任务match the headings，而精读要求学生仔细阅读找出详细信息，本课要求学生分成两次精读分别完成complete the gaps和answer some detailed questions两个任务。事实上，这里第一个任务是训练学生的reading strategies技巧，帮助学生学会利用上下文和关键词句等线索来选择正确选项。学生在整个阅读过程中如何学会独立思考，探索，从实践中去总结，培养学生的自我发展能力。确定教师和学生要形成以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下主动学习的模式，教师要相信学生，尊重学生的个性发展，充分调动学生学习的积极性，发挥他们潜在的能力，提高其阅读能力。 最后，读后通过填表格和复述总结巩固学生对文章内容的理解，教师再给出必要的补充及相适应的客观的评价。激发起学生对英语学习的兴趣。教师在上课的时候，无论是举例还是创设具体情境，都要尽可能接近现实生活，将知识性和趣味性的结合，激发学生兴趣，培养学生能力。接下来通过讨论话题，通过多媒体向学生展示灾难图片以及灾后状况，再组织学生两两合作make dialogues about how to improve the environment and how to help victims of natural disasters.并且給出具体的examples供学生参考，学生通过前面的阅读学习，已经对此话题有所了解并感兴趣，能够积极参与主动讨论，讨论结束后派几组自愿者上台表演对话，学生的积极参与对话表演把本堂课推向高潮。此活动不但提高学生speaking能力而且实现学生的情感、态度与价值观目标。最后，再通过课后作业write a short passage about a kind of natural disasters短文写作的形式让学生对本堂课所学内容进行课后巩固，加深学生对课文和话题的理解并且提高学生写作能力，从整体上提高学生英语综合应用能力。从而实现课的三维目标，提高阅读素养。
反思：在英语教学和学习中，阅读一直占据重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔眼界、丰富语言文化知识，还能促进听、说、读、写等综合语言运用能力，而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。
本节阅读课主要采用把课堂交给学生，让他们去阅读、合作交流与解决问题。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读的兴趣，学习态度，交流能力、学习的愉悦感、体验成就感以及英语思维能力。阅读活动中，鼓励每个学生都参与活动。学生参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感目标都得到实现和发展。教学过程中的小组讨论和对话表演能激发全体学生产生极大的学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。课堂上，教师只是做一个默默的促进者，引导者、合作者，通过师生合作交流，师生互动，生生互动，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界，达到高效课堂的目的。
当然，在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师留给学生的阅读时间有限，导致个别层次较差的学生没有及时完成任务。另外，感觉本节课的个别环节可采取竞争的形式会效果更佳，更能激发学生激情。这需要教师从自身做起，改变教学观念，不断总结教学经验，改进教学方法，不断的学习和提升，以达到最佳课堂教学效果。
参考文献：
[1] 沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 陈静波.有效教学[M].沈阳：东北师范大学出版社，2007.
（作者单位：安徽省无为第二中学 238300）
关键词：阅读；自主；合作；探究；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0041
本文结合一节高中英语课堂实例讲解提高高中阅读课效率的一些因素，要求教师要发挥好主导作用，引导学生自主、合作与探究，充分调动学生学习兴趣和学习主动性，发挥学生想象力和创造力，充分体现学生学习的主体地位。
高中生缺少英语语言环境，这是困扰广大教师和学生，制约教学效率的一个重要因素。因此，在教学中，我们首先要为学生营造全英文的学习环境与氛围，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这也是提高学生阅读能力的前提。以下是以北师大版高中英语选修8 Unit22 Lesson3 Natural Disasters的阅读课的教学为例来谈谈如何实现高效英语课堂教学。
首先，课前教师要钻研教材，包括教学大纲、教材和教学参考书等。分析Lesson3内容在教材中的地位和作用。还要了解学生，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有先了解学生年龄特点、心理特点、思维结构以及知识结构等，教师才能做到从实际出发，因材施教，有的放矢地进行有差别的教学，使每一位学生都能得到相应的发展，实现教学目标。
其次，对课文内容设置以下三维学习目标和教学重难点。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，即我们在教学中不但要使学生掌握知识技能，更要在教学过程中让学生学会方法，并在学习过程中获得积极的情感体验，建立正确的价值观，本节课三位目标设置为：1.知识目标：Students will （1）have a better understanding of natural disasters.（2）know the vocabulary of natural disasters. 2.能力目标：Students will be able to （1）improve their reading skills by skimming and careful reading.（2）use reading strategies to complete texts with sentence gaps.3.情感目标： Students will （1）raise the awareness of environment protection.（2）realize the importance that we need to take action.教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地从将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中确立为教学重点、难点和关键。本课教学重点为：①To develop reading strategies and improve students’ reading ability.②To build up a rich vocabulary associated with global warming.教学难点是：①To improve students’ reading skills.②To help students realize the importance of environment protection.阅读过程中突出重点，突破难点，抓住关键。确立教学目标和重难点后，采取Task-based teaching method，Multimedia teaching method，Communicative teaching method和Students-centered teaching method等教学方法来实现教学目标和解决教学重难点。
在本课教学过程中，教师突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，教师创设情境，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样，学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
首先，读前充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中。在教学中，笔者设计San Andreas电影里的地震片段作为导入，以利用多媒体的图文声像效果来呈现直观震撼场景吸引学生的眼球，使其注意力集中，对阅读内容产生兴趣。再通過学生讨论及教师提问和头脑风暴法完全导入到Natural Disasters这个主题，学生会在最短的时间内将注意力集中在文章主题上，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而提高学生阅读能力。
其次，阅读过程由浅入深，由简单到复杂，由表象到内在，循序渐进地进行阅读。本课主要采取以上教学方法让学生带着问题和兴趣去阅读，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的图片、标题或者有关的问题进行讨论。当然，这里阅读包括skimming和careful reading，每次阅读任务不同，skimming要求学生快速找出文章大意完成任务match the headings，而精读要求学生仔细阅读找出详细信息，本课要求学生分成两次精读分别完成complete the gaps和answer some detailed questions两个任务。事实上，这里第一个任务是训练学生的reading strategies技巧，帮助学生学会利用上下文和关键词句等线索来选择正确选项。学生在整个阅读过程中如何学会独立思考，探索，从实践中去总结，培养学生的自我发展能力。确定教师和学生要形成以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下主动学习的模式，教师要相信学生，尊重学生的个性发展，充分调动学生学习的积极性，发挥他们潜在的能力，提高其阅读能力。 最后，读后通过填表格和复述总结巩固学生对文章内容的理解，教师再给出必要的补充及相适应的客观的评价。激发起学生对英语学习的兴趣。教师在上课的时候，无论是举例还是创设具体情境，都要尽可能接近现实生活，将知识性和趣味性的结合，激发学生兴趣，培养学生能力。接下来通过讨论话题，通过多媒体向学生展示灾难图片以及灾后状况，再组织学生两两合作make dialogues about how to improve the environment and how to help victims of natural disasters.并且給出具体的examples供学生参考，学生通过前面的阅读学习，已经对此话题有所了解并感兴趣，能够积极参与主动讨论，讨论结束后派几组自愿者上台表演对话，学生的积极参与对话表演把本堂课推向高潮。此活动不但提高学生speaking能力而且实现学生的情感、态度与价值观目标。最后，再通过课后作业write a short passage about a kind of natural disasters短文写作的形式让学生对本堂课所学内容进行课后巩固，加深学生对课文和话题的理解并且提高学生写作能力，从整体上提高学生英语综合应用能力。从而实现课的三维目标，提高阅读素养。
反思：在英语教学和学习中，阅读一直占据重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔眼界、丰富语言文化知识，还能促进听、说、读、写等综合语言运用能力，而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。
本节阅读课主要采用把课堂交给学生，让他们去阅读、合作交流与解决问题。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读的兴趣，学习态度，交流能力、学习的愉悦感、体验成就感以及英语思维能力。阅读活动中，鼓励每个学生都参与活动。学生参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感目标都得到实现和发展。教学过程中的小组讨论和对话表演能激发全体学生产生极大的学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。课堂上，教师只是做一个默默的促进者，引导者、合作者，通过师生合作交流，师生互动，生生互动，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界，达到高效课堂的目的。
当然，在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师留给学生的阅读时间有限，导致个别层次较差的学生没有及时完成任务。另外，感觉本节课的个别环节可采取竞争的形式会效果更佳，更能激发学生激情。这需要教师从自身做起，改变教学观念，不断总结教学经验，改进教学方法，不断的学习和提升，以达到最佳课堂教学效果。
参考文献：
[1] 沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 陈静波.有效教学[M].沈阳：东北师范大学出版社，2007.
（作者单位：安徽省无为第二中学 238300）