幼儿园教育要发展,幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革,还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向,最终都会转化为对教师的要求,所以幼儿教师专业发展己刻不容缓。
　　
　　幼儿教师专业发展的内涵分析
　　
　　从有关教师专业发展的研究文献看,在对教师专业发展概念的理解上主要存在两种情况:一是把教师专业发展等同于教师专业化,一是把教师专业发展与教师专业化区分开来。其实幼儿教师专业发展和幼儿教师专业化是两个密切联系而又互相区别的概念。幼儿教师专业化更多地是从社会学的视角出发,主要强调幼儿教师职业的整个群体的、外在的专业地位的认可和社会地位的提升;而幼儿教师专业发展更多地是从教育学的视角出发,主要强调幼儿教师个体的、内在的专业素质的提高和专业实践的改进,尤其强调幼儿教师个体职业生命质量的成长。笔者认为,相对于幼儿教师专业化的群体和外在维度,幼儿教师专业发展强调的是幼儿教师个体内在专业特性的提升。幼儿教师专业发展是指幼儿教师在其职业生涯中,通过终身学习培训和专业训练,习得幼儿教育专业知识与技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的幼教工作者的专业成长过程。从群体角度看,幼儿教师专业发展就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度,即职业专业化的过程。
　　
　　幼儿教师专业发展的目标和方向
　　
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出,幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者,而是幼儿学习合作的伙伴,是教学行为和教学现象的研究者、反思者;幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式,才能设计、实施并调整好教育教学活动计划,使之更适宜幼儿实际发展的需求。这就要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注,要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题,然后不断实践、反思、改进、创新,把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。当今时代是“知识爆炸”和“信息爆炸”的时代,在这个时代,人只有不断从环境中吸取对自己有益的知识来发展自身、完善自我,通过不断学习、学习、再学习,才能适应这个日新月异的世界。所以,作为幼儿教师首先要树立终生学习的意识,把不断学习作为自身职业发展的源泉和动力,作为对自己职业的要求。著名学者叶澜指出:“教师是为明日而工作之人,在一个充满变化的时代,只有把握时代脉搏与趋势。才能意识到中国现代化事业需要一代新人。”幼儿教师只有让学习伴随教师职业终身,这不仅是教育工作的需要,更是教师自我成长、可持续发展的需要。
　　
　　幼儿教师专业发展的内容体系
　　
　　幼儿教师专业发展内容体系的构建是以幼儿教师的专业素养或专业素质的提升为基点和视角的。一般而言,幼儿教师的专业素养包括以下三个方面:
　　1、专业理念
　　主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事特殊教育事业所持有的基本态度;“教育理念”是指教师对特殊教育工作所持有的理想和信念;“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业理念是教师专业发展之魂,是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。有位教育专家说:“有什么样的教育理念,就有什么样的教育行为;有什么样的教育行为,就有什么样的教育效果。”《纲要》指出:幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”,为“幼儿一生的发展打好基础”。幼儿园新课程也提出“一切为了幼儿的发展”的重要理念。这就要求我们幼儿教师围绕这些重要理念,深刻领会,实践反思,摒弃传统观念中与新课程设置方案精神不相符的东西,结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系,自觉规范教育行为,保证每一个幼儿在愉快、自信有尊严的幼儿园生活中发展潜力,良性成长。不仅更好的去适应小学生活,而且为一生的学习发展奠定基础。只有这样,幼儿园教育才能无愧被称为“终身教育的奠基阶段,才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育。
　　2、专业知识
　　专业知识是教师作为一个专业人员从事专业工作必须具备的基本知识,它包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。幼儿教师要从一个专业新手成长为一个专家型教师或教育家型教师,必须在其专业知识的各个方面不断拓展:一是量的拓展,即教师要不断地更新知识,补充知识,扩大自己的知识范围。二是质的深化,即从知识的理解、掌握到知识的批判,再到知识的创新。知识的质的深化体现了教师职业的学术性,教师能不能说“自己的话”,能不能在自己教育教学领域有发言权,是衡量其专业化程度的标志之一。三是结构的优化,以广泛的文化基础知识为背景,以幼儿园课程与教学知识为主干,以相关学科知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构,是专业性幼儿教师追求的目标。当然,知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。
　　3、专业能力
　　专业能力即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。它是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。一般来说,幼儿教师的专业能力应包括以下几个方面:设计教学的能力,教师在综合考虑教材、儿童、教学时间、教学手段等因素的基础上,对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力;表达能力,包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等能力;教育教学组织管理能力,班级管理能力、一日生活的组织管理能力、学习活动的组织管理能力等;教育教学交往能力,如师幼互动能力、家园沟通能力、协调同事关系能力等;教育教学机智,即灵活处理教育教学过程中预设与生成的关系的能力;反思能力,即对自己的教育教学状况正确评价和反省的能力;教学研究能力,即对儿童、对教育教学实践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力;创新能力,创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等能力。
　　
　　幼儿教师专业发展的途径和方法
　　
　　1、在学习中充实、提升专业理论知识水平。要适应快速发展变革的教育现状,教师首先要加强专业学习,系统地学习先进的幼教理论,结合时代发展与实际需要重新审视自己的知识结构,进行深层次的自我完善与自我更新。其次,加强团队学习。现代知识观表明,知识是在合作与分享中不断产生和发展的,所以教师的专业成长必须在一种开放的、对话的教师团体中实现。在一个由具有不同性情、经验、才能和观点的教师构成的团队中,通过相互观摩、相互质疑、交流讨论各种教育问题、分享个人经验等共同促进专业素养的提高。再次,加强研究学习。幼儿教师的学习也和幼儿的学习一样,不是靠外部的灌输,而是在原有经验的基础上不断探究、发现、吸收、内化各种信息,从而建构自身的教育理念,形成教育能力与策略。
　　2、在实践中提高、提升教育实践智慧。教育实践能力是教师各项专业能力中最基本的核心内容,也是衡量其专业水平的一项重要指标。教师具有的教育理论只有引起自身经验、情感的共鸣,融入到自身的教育实践之中,才能真正发挥作用。因此具有个性、情境性、开放性的实践活动,对幼儿教师的专业发展有着非常重要的作用,它有助于教师获得产生于处理复杂性和不确定性教育情境中的实践性知识,知晓如何把那些明确的知识付诸教学实践,从而提高教育实践智慧,获得专业成长。
　　3、在反思中超越,形成自主成长的意识和能力。有关研究表明:促使新手教师转变为专家教师的因素,不是他们的知识和方法,而是他们对幼儿、自己及自己的教育目的、意图和教学任务所持有的信念,是她们在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思能力。可见教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的自我反思、自我更新。反思使幼儿教师对日常工作保持一份敏感和探索的习惯,对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索,善于从中发现问题,会对自己的教育实践进行判断和反省,不断改进自己的工作并形成理性的认识。反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。幼儿教师在自我教育实践中通过不断学习,不断自我思考、审视、判断、总结,不断调整教育教学过程,规范自己的教育行为,使自己不断获得专业成长与成熟。同时,也逐渐形成较强的自我专业发展意识,对自己的专业发展负责,现自我专业发展管理。
　　总之,幼儿教师专业发展既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己,才能在发展过程中保存活力,永葆教育的青春。