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社会信息化的发展对教师提出了更高更新的要求,学生学习方式正在向创新性学习转变,这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教学过程的指导者、组织者,参与者的角色转变。新课程背景下笔者对小学信息技术教学有以下几点感悟:
一、生命课堂
把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”是不够的。如教学画图软件,仅仅讲授画图程序怎么用,然后让学生像书上画一棵树、一个房子,那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来,先由自己介绍画图程序怎么用,再请美术教师让学生学会自己调色,讲授如何着色、用色才使图画协调,讲授简笔画的画法、构图和比例等,从而用画图程序完成一幅幅生动的画。这样,学生在学画的过程中而强化了画图程序的应用。把诸多学科都请进来,信息技术课的教学将更加充满生命的活力,从而从“知识躁堂”走向“生命课堂”。
二、寓教于乐
兴趣是一种推动学生学习的内在动力,可激发学生强烈的求知欲望。从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。
例如,在上键盘指法时,单纯讲解手指的摆放要求和指法要点,学生学得累。我在教学中就采取游戏引入的方法,让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏,同桌之间互相比一比,看谁打字速度快。同学们在游戏中就会提出如何才能打得叉对又快,在这种情况下,我及时提出记住指法的重要性,再讲解指法练习,学生学得就很认真。
三、主动建构
类比迁移,灵活运用建构主义的学习观,学习不是被动接收信息,而是主动地根据自己的经验背景,对外部信息进行选择、加工和处理。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景,对新知识进行认识和编码,从而建构自己的理解,也就比较容易掌握新知识。
例如,讲文件移动和复制时,将它与Word的文字移动进行比较,两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口,对菜单进行比较。学生通过比较,找出了相似性,为以后知识的迁移产生了积极的作用。
四、弘扬个性
信息技术教学如果仅同于教材和课堂,那么,对下那些天资聪颖、创造能力较强的学生无疑会挫伤他们学习信息技术的积极性,对他们的创新意识和创新能力是一种限制。信息技术课程的教材内容往往滞后于计算机技术的飞速发展,因此,教师一定要关注信息技术的发展,不断更新教学内容。笔者的做法是,在课堂教学中适当选取教材以外信息技术的最新成果充实到教学中,引导学生不断钻研,紧跟信息技术迅猛发展的步伐。
教无定法,贵在得法,教师应充分考虑学生与学校的实际情况,选择适合自己、适合学生的教学方法,才能百花齐放。
一、生命课堂
把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”是不够的。如教学画图软件,仅仅讲授画图程序怎么用,然后让学生像书上画一棵树、一个房子,那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来,先由自己介绍画图程序怎么用,再请美术教师让学生学会自己调色,讲授如何着色、用色才使图画协调,讲授简笔画的画法、构图和比例等,从而用画图程序完成一幅幅生动的画。这样,学生在学画的过程中而强化了画图程序的应用。把诸多学科都请进来,信息技术课的教学将更加充满生命的活力,从而从“知识躁堂”走向“生命课堂”。
二、寓教于乐
兴趣是一种推动学生学习的内在动力,可激发学生强烈的求知欲望。从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。
例如,在上键盘指法时,单纯讲解手指的摆放要求和指法要点,学生学得累。我在教学中就采取游戏引入的方法,让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏,同桌之间互相比一比,看谁打字速度快。同学们在游戏中就会提出如何才能打得叉对又快,在这种情况下,我及时提出记住指法的重要性,再讲解指法练习,学生学得就很认真。
三、主动建构
类比迁移,灵活运用建构主义的学习观,学习不是被动接收信息,而是主动地根据自己的经验背景,对外部信息进行选择、加工和处理。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景,对新知识进行认识和编码,从而建构自己的理解,也就比较容易掌握新知识。
例如,讲文件移动和复制时,将它与Word的文字移动进行比较,两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口,对菜单进行比较。学生通过比较,找出了相似性,为以后知识的迁移产生了积极的作用。
四、弘扬个性
信息技术教学如果仅同于教材和课堂,那么,对下那些天资聪颖、创造能力较强的学生无疑会挫伤他们学习信息技术的积极性,对他们的创新意识和创新能力是一种限制。信息技术课程的教材内容往往滞后于计算机技术的飞速发展,因此,教师一定要关注信息技术的发展,不断更新教学内容。笔者的做法是,在课堂教学中适当选取教材以外信息技术的最新成果充实到教学中,引导学生不断钻研,紧跟信息技术迅猛发展的步伐。
教无定法,贵在得法,教师应充分考虑学生与学校的实际情况,选择适合自己、适合学生的教学方法,才能百花齐放。