社会信息化的发展对教师提出了更高更新的要求，学生学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教学过程的指导者、组织者，参与者的角色转变。新课程背景下笔者对小学信息技术教学有以下几点感悟：
　　
　　一、生命课堂
　　
　　把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”是不够的。如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子，那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师让学生学会自己调色，讲授如何着色、用色才使图画协调，讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。这样，学生在学画的过程中而强化了画图程序的应用。把诸多学科都请进来，信息技术课的教学将更加充满生命的活力，从而从“知识躁堂”走向“生命课堂”。
　　
　　二、寓教于乐
　　
　　兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望。从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。
　　例如，在上键盘指法时，单纯讲解手指的摆放要求和指法要点，学生学得累。我在教学中就采取游戏引入的方法，让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。同学们在游戏中就会提出如何才能打得叉对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。
　　
　　三、主动建构
　　
　　类比迁移，灵活运用建构主义的学习观，学习不是被动接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。
　　例如，讲文件移动和复制时，将它与Word的文字移动进行比较，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。
　　
　　四、弘扬个性
　　
　　信息技术教学如果仅同于教材和课堂，那么，对下那些天资聪颖、创造能力较强的学生无疑会挫伤他们学习信息技术的积极性，对他们的创新意识和创新能力是一种限制。信息技术课程的教材内容往往滞后于计算机技术的飞速发展，因此，教师一定要关注信息技术的发展，不断更新教学内容。笔者的做法是，在课堂教学中适当选取教材以外信息技术的最新成果充实到教学中，引导学生不断钻研，紧跟信息技术迅猛发展的步伐。
　　教无定法，贵在得法，教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，才能百花齐放。