【摘要】结合学生的写作实际，谈教师作文教学理念改变的重要性。
　　【关键词】中学；作文；生活；理念
　　
　　近年来，中学作文教学虽然耗费了教师们的大量劳动，也产生了一些有效的教学途径，并取得了一系列丰硕成果，但是，中学生写作水平大面积低下的现状，仍然没有大的改观，这不能不令我们广大语文教育工作者痛苦忧思。
　　作文教学的改革，观念是第一要着，观念不改变，所有的施教手段都有可能成为空谈。而要改变作文教学的观念，我认为，最重要的是要研究我们学生的作文，找准病因，才能对症下药。中学生写作的不良情状，主要有以下表现：第一，心理上患有恐惧症。每当作文课，许多学生有的唉声叹气，有的抓耳挠腮，有的叫苦不迭……更有甚者，认为写作文苦不堪言，情愿挨批评也不情愿写作文。第二，行为上患有急躁症。从教十余年，经常有学生虔诚地问我，“老师，怎样才能快速提高写作水平？”这种急于求成的心态，可以说在中学生中普遍存在，学生桌面上大量摆放的所谓“作文秘诀”“作文速成”类小册子便是这种心态的明证。第三，文体上患有八股症。“作文新八股”是中学生作文的普遍现象，写读后感的“引——议——联——结”，写议论文的“摆论点——举事例——讲道理——联现实”，写记叙文的“写人物——叙事件——升主题”，这些千人一面的格式，在学生的作文中好象被一个遥控器控制着，表现得是那样的整齐划一。第四，语言上患有苍白症。只要翻看一下中学生的作文，就会发现，不论语气语调，还是谴词造句，都保持着惊人的一致：“春风”象征“温暖”，“蜡烛”象征“老师”；惊讶则哇噻连声，幻想则穿越时空隧道；他们要么模仿成人的口吻空发议论，要么套用名言警句故作深沉，或者复制文人的风花雪月来无病呻吟。第五，内容上患有虚假症。遍观中学生的作文，很少能反映自己的思想，很少有对人生对社会的独到理解。他们写议论文往往简单套用老掉牙的名人事例，写记叙文不是材料雷同，就是胡编乱造神话武侠故事。上述情状使我们必须承认这样一个无可置疑的事实：中学作文教学确实问题重重。正因这样，我们广大语文教师也受到社会各界的空前责难，以致于很多老师陷入作文教学的迷茫和尴尬之中。面对问题，我们只有勇敢地面对、冷静地分析，才能树立正确的理念，才能寻求到切实可行的改革措施。
　　我们每个周都在上作文课，但是，我们是否从人的心理出发想过：学生为什么需要写作？“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”这是新课程标准对写作概念的界定。由此可见，写作的目的是“表达交流”，其本质内容是“认识世界、认识自我”。那么学生是否有交流的需要呢？人本主义心理学的主要代表马斯洛,早在1943年，就提出了“人的需要层次论”，这一心理学研究史上对人类行为动机研究最有影响的理论，把“人际交往”定位为人的第三层次的需要。依照这一理论，我们的学生是应该有着需要交流、喜欢交流的天生愿望的。在校园里，我们经常听到学生哼唱“当你孤单你会想起谁”、“别说我的眼泪你无所谓”等流行歌词，这其实就反映出他们对友情、爱情、理解、交流的迫切需要。既然学生有交流的需要，写作又以交流为目的，那么，他们中的大多数为什么怕写作呢？追根溯源，看看我们的作文教学吧。学期伊始，我们往往制定一个整体计划：训练什么文体？突出哪种能力？设计哪些题目？而这些计划多半从教学的系统性和写作知识的完整性出发，很少从学生的欲望、需求、体验以及学习的机制出发，所以这种写作教学的实质是：以强制的外部规定取消了学生的内在需求。由此，我们得到一个重要的启示：教学时，为学生创设一个“需要写作”的环境非常必要，而“写作一旦成为一种心理需要，常常能达到一种欲罢不能的程度”。
　　众所周知，凡做事，要想做好，要想事半功倍，就必须按规律办事。这就要求我们进行作文教学时，必须认识、掌握并遵循学生写作的内在规律，制定恰当的作文教学目标，采取符合学生心理认知规律的方法，才能使学生更快更好地提高写作水平，否则，事倍而功半，欲速则不达。从系统论的观点来看，任何一个写作过程，都是客观事物和主观意识互相作用，最后体现于语言文字的过程，都是一个信息输入、信息加工、信息输出的过程。写作者先是通过各种感官在生活中接触形形色色的人和事，并把它们摄取收入到大脑里。这些信息进入大脑后，经过主观意识的理解处理，其中一部分可能会激发表达出让大家知道的欲望。于是围绕表达这一目的，经过取舍、加工、改造，使客观事物与主观意象互相渗透，形成思构，然后借助于恰当的结构和得体的语言，形成反映客观事物、表达思想感情的文章。这个写作的过程可以概括为：摄取生活→酝酿改造→形成文章。由此可见，没有生活就没有写作。正如叶圣陶先生所言，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。而我们当今普遍应用的“指导——写作——批改——讲评”的教学模式，其实严重违背了写作规律。学生写作前，老师往往从善意出发，为降低写作难度、把握训练方向，常常为学生提供过多现成材料和评判标准，导致学生只会顺着老师的思路去审题立意、布局谋篇，这就大大削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机，严重干扰了学生的思维过程，使写作变成了索然寡味的应付性差事。可见，无论从正面经验还是反面教训考虑，我们都必须把作文教学引到生活的源头活水上来，这是写作的内在规律决定的。任何急功近利、投机取巧的方式或方法都是不可取的，“学生感知世界与自我的能力真正提高了，才有可能写出有充实内容的好文章，这是写作教育的起点和根本”。
　　心理上的恐惧和行为上的急躁，其实是中学生对待作文的一种不良心态，而作文中表现出来的八股形式、语言苍白、内容虚假，则直接反映出思想素质、道德精神问题。“关注学生”、“以人为本”在新课标写作策略中被一再强化，关键是我们语文教师该如何在以后的作文教学中，拨乱反正，让学生不再为老师编假话，不再为应试编假话，而真正做到用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己率真的语言去表达。
　　受“立意要高”这一根深蒂固的价值取向的局限，我们的作文命题往往严重忽略学生作为主体的个人情感体验和人格尊严，而导入了一种功利化、政治化、庸俗化的范畴。例如“学会宽容”“战胜脆弱”“心灵的选择”“诚信”“双赢的智慧”等话题，不管生活中的人们如何看待这些问题，但命题者所期待的伦理观与理想化的社会伦理观相一致是显而易见的，这样就不可避免地造成了学生为迎合出题者的意图而说假话、空话、套话的现象，写作的模式化也就成了必然的结果。我认为，好的作文题应当没有妨碍学生表达真情实感和展现自我的思维障碍，能通过个人的人生体验来表达对人生的感悟，能展现人的理性与灵性的不同色彩。看来，作文选题应力求切入学生真实的生活，应体现审美标准的多样化和价值标准的多元化。
　　不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。但是，在日常教学中，我们的老师总是时时告诫学生：要主题升华，要格调高雅，要写光明，写理想，写本质，写积极，写精神追求等等，如此这般，日久天长的耳提面命，一节课一节课的熏染，学生就学会了根据不同的场合，揣摩不同人的需要，说顺耳的话，而不是说自我真实体验的话。学生的精神、学生的思维被纳入到一个个早已准备好的套子之中，导致他们有着千万张不同的面孔，却有着大体一样的大脑，表达出的也是万部一腔的语言。这样一来，学生在写作过程中，不仅不能体会情感诉诸文字的愉悦，相反会被面目全非的思维包装弄得痛苦不堪。语言是思维的工具，说的首先是思维的问题，然后才是语言的问题。当务之急，我们应当帮助学生突破思维禁锢，构建开放、鲜活、发散、求异的新思维，激励个性化和有创意的表达。
　　丢弃苍白造作的成人化语言，恢复语言的青春活力，不仅是新课标提供给作文教学的理性尺度，更是所有面对学生作文的人的共同呼声。北京大学教授曹文轩先生曾对此表示过严重的忧虑，“一个十几岁的孩子写出来的文字让人没有稚拙感，而直让人有一种咄咄逼人的成熟，很难说是一件不必多虑的事情。老气横秋，文字、思想皆老练得让人不安，此种局面让人怀疑他们的写作是否又进入了另样的圈套？”我们知道，写作本是一件十分美好的事情，它源于一种生命觉醒，源于一种对生命体验、自身情感的珍惜，因而用自己的语言书写自己真实的感受是一个人灵魂的确证，不客气地说，这其实是一种不可侵犯的权利。因此，我大声地呼吁各位同人：尽快为我们的学生搭建自由表达个性的写作平台，让他们畅所欲言地表达他们所感知的生活，尊重他们的生命体验，归还他们的青春话语权。
　　作文教改，理念先行。以需要为动机，可以激发学生写作的热情；以生活为源头，可以遵循学生写作的规律；以释放个性为生命，可以发挥学生写作的素质教育功能。以此为理念去探求作文教改的新途径，必将使我们的作文教学前景别有洞天。