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一棵树，不仅要有阳光的照耀，雨露的滋润，还要适时地为它修剪枝叶，只有这样才能保持良好的树形，最终长成参天大树。一次有效的教学活动亦是如此。
一、“显点”与“隐点”并举，凸显教材价值
一个好的教学活动势必要用心解读教材，以幼儿发展为本，细细推敲教材的“显点”，深入挖掘教材的“隐点”，用心感悟教材所留的“空白点”，这样才能最大限度地提取到教材中所蕴含的教育价值，为课堂注入有效“营养素”。
例如，中班音乐活动《爱运动的动物朋友》，其歌词内容是：小蝴蝶爱跳舞，啦啦啦啦啦啦，小鸭子爱游泳，啦啦啦啦啦啦，小袋鼠爱跳高，啦啦啦啦啦啦啦啦，小动物们爱运动，天天锻炼身体棒。作为一次歌唱活动，只是让幼儿能熟练地演唱歌曲就够了吗？《指南》指出：“幼儿艺术领域学习中要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”从中可以看出，一次有效的歌唱活动，不仅让幼儿快乐地学唱，而且在感受中透过内涵体验到音乐所传达的美好愿景。因此，在活动的设计中，我紧紧抓住快乐学唱这一导线，使用情境创设、视听结合等方法让幼儿在轻松愉悦的记忆歌词中唱出动物快乐运动的味儿，同时，让幼儿在用心倾听中突破歌曲中“啦”的不同风格。在这个过程中，我并没有用音乐伴奏来让幼儿听辨，而是采用钢琴弹奏这一“古老”方式，钢琴的使用能更灵动地展现歌曲中的旋律变化，在欣赏的过程中，随着琶音和分解柱式两种音符的跳动，幼儿不仅更零距离地体验到歌曲中“啦”的不同风格，而且还发现每个“啦”的风格与后面的运动项目也是相匹配的，这为创编环节增加了乐趣，难度上也有了提升。
因此，教师在看教材内容的过程中，不仅要看到教材中显性的知识点，更要深挖教材中的隐性知识，这样，教学活动才会在“显点”与“隐点”的互相碰触中取得较好的教学效果。
二、“亮点”与“热点”善取，精练教学元素
“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”现在有很多教学活动一味追求独特，在活动的展示中形式花哨，但因急于呈现所有的知识点，而显得过程匆忙；又或是为了展现教学的新颖，所有的“亮点”、“热点”都往一个活动上硬塞，表面上气氛热烈，但细细回想，这种所谓的“精彩”真的有效吗？其实，过于丰富只会让教学活动更复杂，为此，我们应该要精练教学元素，以最简练、最轻松的方式助力幼儿消化知识，为课堂搭建有效阶梯。
例如，在中班音乐活动《爱运动的动物朋友》的活动设计中，教师不仅借助图片、动作、线条引导，而且还通过游戏激趣，操作巩固。但是事后细细回想，里面有些看似精彩的环节真的都需要吗？舍去那些花里胡哨的元素，会更有针对性地突出教学重点，解决教学难点。就像在执教本次活动中的操作部分，让幼儿选择自己喜欢的小动物和相应的运动，这个过程只有短短的25分钟，这时合理安排活动环节显得很重要，为此笔者作了测试，第一次执教时让幼儿进行操作，而第二次执教则把操作放在伸展环节中，结果第二次执教的不操作的效果并不比第一次执教的差，反而让歌曲学得更深入，因为活动的重点放在了“啦”字的情感体验上，让幼儿知道运动的变化也连带着“啦”的情绪，如体操是轻柔的，适合放在前两句，而赛跑则是欢快的，适合放在第三句等。这样，在感受体现的同时不仅学会了歌曲，也在创编乐趣中体验到运动的真谛，从而激发幼儿自身也萌生热爱运动的愿望，并将快乐运动的种子扎根在心里，真正快乐运动每一天，这一点也正是本次活动最终的归宿。
三、“预设”与“生成”相生，呈现优质课堂
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是动态的，孩子们的思维是灵活的，每当真正走上课堂，我们会发现教学设计与教学过程存在着差异，这就需要教师进行有效的预设、灵动的生成。
例如，在执教前，为了缩小教学设计与课堂教学的差异，教师在设计教案的时候就应充分预设，并采取相应的对策，让高质量的教学预案成为有效之助力。就像本次活动，为了激发幼儿主动投入到运动的情境中去，在活动开始，活动预设是律动进场，而进场音乐就是所学歌曲音乐伴奏，一是做一做各种运动的动作，创设良好运动的氛围；二是让幼儿在初次欣赏过程中，对歌曲的旋律、节奏有一定感知，为下面的学唱做铺垫；三是为了在与幼儿谈谈自己平时所喜爱的各种运动时，可以通过律动的各种动作给予参考。另外，在学唱部分，引导幼儿猜一猜动物所喜欢的运动，但是“比赛”这一层面无法通过动作来显示，为此，我进行了预设，通过言语对跑步作了提升引导，告知幼儿它不仅爱跑步，还喜欢跟别人比赛谁最快呢，所以，我们可以说“小白兔，爱赛跑”。显然有了这一充分的预设，但在教学活动中还是会有始料未及的小意外，正如“小袋鼠，爱跳高”这一句，在执教过程中，孩子们虽然都在肢体动作的提示下说出了“跳”，但却没能说出“跳高”。因此，我灵机一动，边说边用抬手的手势半提示地说“小袋鼠，爱跳（高）”，通过言语和手势加以引导，孩子们一下子说了出来。所以说，教师在充分预设的同时，也要不断提高应变能力，通过“预设”和“生成”的和谐相生，让教学更精彩。
“一沙一世界，一花一天堂。”一次有效的教学活动，活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键，只有做到“精入活出”，才能真正助力课堂飞跃有效之巅。
一、“显点”与“隐点”并举，凸显教材价值
一个好的教学活动势必要用心解读教材，以幼儿发展为本，细细推敲教材的“显点”，深入挖掘教材的“隐点”，用心感悟教材所留的“空白点”，这样才能最大限度地提取到教材中所蕴含的教育价值，为课堂注入有效“营养素”。
例如，中班音乐活动《爱运动的动物朋友》，其歌词内容是：小蝴蝶爱跳舞，啦啦啦啦啦啦，小鸭子爱游泳，啦啦啦啦啦啦，小袋鼠爱跳高，啦啦啦啦啦啦啦啦，小动物们爱运动，天天锻炼身体棒。作为一次歌唱活动，只是让幼儿能熟练地演唱歌曲就够了吗？《指南》指出：“幼儿艺术领域学习中要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”从中可以看出，一次有效的歌唱活动，不仅让幼儿快乐地学唱，而且在感受中透过内涵体验到音乐所传达的美好愿景。因此，在活动的设计中，我紧紧抓住快乐学唱这一导线，使用情境创设、视听结合等方法让幼儿在轻松愉悦的记忆歌词中唱出动物快乐运动的味儿，同时，让幼儿在用心倾听中突破歌曲中“啦”的不同风格。在这个过程中，我并没有用音乐伴奏来让幼儿听辨，而是采用钢琴弹奏这一“古老”方式，钢琴的使用能更灵动地展现歌曲中的旋律变化，在欣赏的过程中，随着琶音和分解柱式两种音符的跳动，幼儿不仅更零距离地体验到歌曲中“啦”的不同风格，而且还发现每个“啦”的风格与后面的运动项目也是相匹配的，这为创编环节增加了乐趣，难度上也有了提升。
因此，教师在看教材内容的过程中，不仅要看到教材中显性的知识点，更要深挖教材中的隐性知识，这样，教学活动才会在“显点”与“隐点”的互相碰触中取得较好的教学效果。
二、“亮点”与“热点”善取，精练教学元素
“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”现在有很多教学活动一味追求独特，在活动的展示中形式花哨，但因急于呈现所有的知识点，而显得过程匆忙；又或是为了展现教学的新颖，所有的“亮点”、“热点”都往一个活动上硬塞，表面上气氛热烈，但细细回想，这种所谓的“精彩”真的有效吗？其实，过于丰富只会让教学活动更复杂，为此，我们应该要精练教学元素，以最简练、最轻松的方式助力幼儿消化知识，为课堂搭建有效阶梯。
例如，在中班音乐活动《爱运动的动物朋友》的活动设计中，教师不仅借助图片、动作、线条引导，而且还通过游戏激趣，操作巩固。但是事后细细回想，里面有些看似精彩的环节真的都需要吗？舍去那些花里胡哨的元素，会更有针对性地突出教学重点，解决教学难点。就像在执教本次活动中的操作部分，让幼儿选择自己喜欢的小动物和相应的运动，这个过程只有短短的25分钟，这时合理安排活动环节显得很重要，为此笔者作了测试，第一次执教时让幼儿进行操作，而第二次执教则把操作放在伸展环节中，结果第二次执教的不操作的效果并不比第一次执教的差，反而让歌曲学得更深入，因为活动的重点放在了“啦”字的情感体验上，让幼儿知道运动的变化也连带着“啦”的情绪，如体操是轻柔的，适合放在前两句，而赛跑则是欢快的，适合放在第三句等。这样，在感受体现的同时不仅学会了歌曲，也在创编乐趣中体验到运动的真谛，从而激发幼儿自身也萌生热爱运动的愿望，并将快乐运动的种子扎根在心里，真正快乐运动每一天，这一点也正是本次活动最终的归宿。
三、“预设”与“生成”相生，呈现优质课堂
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是动态的，孩子们的思维是灵活的，每当真正走上课堂，我们会发现教学设计与教学过程存在着差异，这就需要教师进行有效的预设、灵动的生成。
例如，在执教前，为了缩小教学设计与课堂教学的差异，教师在设计教案的时候就应充分预设，并采取相应的对策，让高质量的教学预案成为有效之助力。就像本次活动，为了激发幼儿主动投入到运动的情境中去，在活动开始，活动预设是律动进场，而进场音乐就是所学歌曲音乐伴奏，一是做一做各种运动的动作，创设良好运动的氛围；二是让幼儿在初次欣赏过程中，对歌曲的旋律、节奏有一定感知，为下面的学唱做铺垫；三是为了在与幼儿谈谈自己平时所喜爱的各种运动时，可以通过律动的各种动作给予参考。另外，在学唱部分，引导幼儿猜一猜动物所喜欢的运动，但是“比赛”这一层面无法通过动作来显示，为此，我进行了预设，通过言语对跑步作了提升引导，告知幼儿它不仅爱跑步，还喜欢跟别人比赛谁最快呢，所以，我们可以说“小白兔，爱赛跑”。显然有了这一充分的预设，但在教学活动中还是会有始料未及的小意外，正如“小袋鼠，爱跳高”这一句，在执教过程中，孩子们虽然都在肢体动作的提示下说出了“跳”，但却没能说出“跳高”。因此，我灵机一动，边说边用抬手的手势半提示地说“小袋鼠，爱跳（高）”，通过言语和手势加以引导，孩子们一下子说了出来。所以说，教师在充分预设的同时，也要不断提高应变能力，通过“预设”和“生成”的和谐相生，让教学更精彩。
“一沙一世界，一花一天堂。”一次有效的教学活动，活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键，只有做到“精入活出”，才能真正助力课堂飞跃有效之巅。