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自主学习作为高中英语教学重要的教学模式之一，不僅可以全面调动起学生的主观动能性，还能增强他们的学习兴趣、拓展他们的创造性思维，帮助学生达到一个理想的学习效果。然而要想让学生的主体动能性得到全面发挥，就需要英语教师对现有的教学模式进行全面改进和创新，最终在自身教学活动的引导下让学生的综合能力全面得到培养和发展。
1. 关于在高中英语教学当中培养学生主体动能性的必要性分析
英语学习主体动能性可以理解为学生在学习英语的过程中，不满足于当前的学习效果或者不满足于教材中的知识，想要通过自己的思维方式和学习手段来进一步实现自我知识的补充以及自我学习能力的提升。而学生所产生的这种学习动力主要来自于自己的主动意识，不是来自于外界，教师在整个教学过程当中只是起到了一个辅助作用，为学生提供良好的学习平台，让他们通过自己的潜在能力获得知识、能力的补充和完善。
这种教学模式主要是以学生为中心，让他们自己发挥主体动能性，获得自身所需要的知识和能力，这样也就对传统的教学模式进行了全面改进和创新。然而在培养学生的主体能动性的过程中，教师所采用的教学方法和教材内容都是同样的，但不同学生所发挥的主体能动性也有所不同，这样也就无法保证每一个学生都可以达到理想的学习效果。所以如何让每一个学生的主体能动性都能得到最大程度的发挥，并让他们各方面的能力都可以得到有效培养，就是高中英语教师当前需要重点解决的问题。
2. 如何在高中英语教学过程当中培养学生的主体能动性
2.1 为学生创建浓厚的学习环境
高中英语教师在课堂教学中为学生创建一个浓厚的学习环境，不仅可以让学生在参与教学活动过程中变得更加积极，也能让他们从中体验到英语知识所带来的兴趣和合作意义。因此，为了让学生可以更好地参与英语教学，并从中获得更加丰富的知识，教师要以学生的兴趣喜好为基础，然后通过有趣的课程导入引起他们的关注。举个例子，教师在讲到和旅行有关的教学内容时，就可以先给学生展示几张和旅游有关的图片，并结合教材内容提出问题：“Do you have a travel experience？ Where do you want to travel？”这时候学生经过简单地思考就会回答自己是否有旅行的经历，去过哪里以及以后想去哪里等等。之后教师再把教材当中的词汇都教给学生，再引导他们带着这些词汇去阅读课文内容，并找出文章的中心思想，这种引导性的教学模式就会在某种程度上引起学生的学习热情。教师还可以通过英语歌曲、英语游戏等活动增强课堂教学的趣味性，为培养学生的主体能动性打下了良好的基础。
2.2 在课堂教学中全面突出学生的主体地位
根据新课改的教育要求我们可以发现，课堂教学的重要主体就是学生，而教师作为一个辅助者需要根据学生的学习特点以及具体学习情况，更有针对性地开展英语教学活动。不仅要全面突出学生的主体地位，也要全面发挥自己的引导作用，让学生可以把已经获得的知识信息进行一个补充和归纳，使之形成一个完整的知识体系，而教师在设计和实施课堂教学时也要和学生加强互动和交流，通过实时点拨和引导能帮助他们更好地吸纳知识，让学生的学习效果得到有效提高。
举个例子，教师在讲解情态动词时可以把句式结构通过表格的形式展现给学生，让学生在学习和复习情态动词时可以一清二楚。为了让学生可以更好地理解和应用情态动词，教师可以展示几个不同形式的情态句式增强学生的理解和记忆。比如在学习can这个词时，可以给他们展现“I can climb this pole.”“What can he possibly mean？”等例句，让学生明白can既可以在肯定句当中表示能力，也可以在疑问句当中表示可能性。这样学生通过教师的讲解，再配合自己的思考，就对情态动词的用法有一个更加全面地认识。
2.3 合理设计英语教学计划
作为整个课堂教学内容的重要组成部分，教学计划为学生语言知识能力的培养提供了重要方向，而教师需要根据学生的性格特征、学习能力以及接受知识的能力设计出一个具有层次性的英语教学计划，这样就能让每一个层次的学生都学好英语。首先，教师可以先设计一个知识培养计划，所谓的知识培养计划就是让学生在英语阅读教学过程中通过查阅字典、书籍资料的方式认识课文当中的陌生词汇，并了解文章的基本思想和重要内涵。当他们把握好课文的大意以后，教师再引导他们对相关词语进行组词和造句，强化学生运用句式的能力。其次，教师设计培养学生英语技能的计划，让学生通过阅读掌握基础的对话方法，了解课文人物对话中所包含的隐性内涵。最后，教师设计培养学生情感认知能力的计划，让学生可以结合情感认知和理性知识全面掌握好课文的知识内涵，也能表达自己的想法和意见。教师在具体实践这三个教学计划时，可以让英语基础比较薄弱的学生先完成前两个计划的学习，当学生可以顺利完成这两个计划以后，教师再带领他们完成最后一个学习计划，这样学生在阅读学习中就会获得更丰富的知识，最终让他们的主体能动性得到全面培养和提高。
3. 结束语
综上所述，随着我国教学领域的不断改革和不断前行，高中英语教师在培养学生主体能动性的过程中也容易遇到新的问题和挑战。英语教师需要从实际角度努力提高学生的主体动能性，让他们掌握更丰富的英语技能，以便能更好地满足社会发展要求。
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学）
1. 关于在高中英语教学当中培养学生主体动能性的必要性分析
英语学习主体动能性可以理解为学生在学习英语的过程中，不满足于当前的学习效果或者不满足于教材中的知识，想要通过自己的思维方式和学习手段来进一步实现自我知识的补充以及自我学习能力的提升。而学生所产生的这种学习动力主要来自于自己的主动意识，不是来自于外界，教师在整个教学过程当中只是起到了一个辅助作用，为学生提供良好的学习平台，让他们通过自己的潜在能力获得知识、能力的补充和完善。
这种教学模式主要是以学生为中心，让他们自己发挥主体动能性，获得自身所需要的知识和能力，这样也就对传统的教学模式进行了全面改进和创新。然而在培养学生的主体能动性的过程中，教师所采用的教学方法和教材内容都是同样的，但不同学生所发挥的主体能动性也有所不同，这样也就无法保证每一个学生都可以达到理想的学习效果。所以如何让每一个学生的主体能动性都能得到最大程度的发挥，并让他们各方面的能力都可以得到有效培养，就是高中英语教师当前需要重点解决的问题。
2. 如何在高中英语教学过程当中培养学生的主体能动性
2.1 为学生创建浓厚的学习环境
高中英语教师在课堂教学中为学生创建一个浓厚的学习环境，不仅可以让学生在参与教学活动过程中变得更加积极，也能让他们从中体验到英语知识所带来的兴趣和合作意义。因此，为了让学生可以更好地参与英语教学，并从中获得更加丰富的知识，教师要以学生的兴趣喜好为基础，然后通过有趣的课程导入引起他们的关注。举个例子，教师在讲到和旅行有关的教学内容时，就可以先给学生展示几张和旅游有关的图片，并结合教材内容提出问题：“Do you have a travel experience？ Where do you want to travel？”这时候学生经过简单地思考就会回答自己是否有旅行的经历，去过哪里以及以后想去哪里等等。之后教师再把教材当中的词汇都教给学生，再引导他们带着这些词汇去阅读课文内容，并找出文章的中心思想，这种引导性的教学模式就会在某种程度上引起学生的学习热情。教师还可以通过英语歌曲、英语游戏等活动增强课堂教学的趣味性，为培养学生的主体能动性打下了良好的基础。
2.2 在课堂教学中全面突出学生的主体地位
根据新课改的教育要求我们可以发现，课堂教学的重要主体就是学生，而教师作为一个辅助者需要根据学生的学习特点以及具体学习情况，更有针对性地开展英语教学活动。不仅要全面突出学生的主体地位，也要全面发挥自己的引导作用，让学生可以把已经获得的知识信息进行一个补充和归纳，使之形成一个完整的知识体系，而教师在设计和实施课堂教学时也要和学生加强互动和交流，通过实时点拨和引导能帮助他们更好地吸纳知识，让学生的学习效果得到有效提高。
举个例子，教师在讲解情态动词时可以把句式结构通过表格的形式展现给学生，让学生在学习和复习情态动词时可以一清二楚。为了让学生可以更好地理解和应用情态动词，教师可以展示几个不同形式的情态句式增强学生的理解和记忆。比如在学习can这个词时，可以给他们展现“I can climb this pole.”“What can he possibly mean？”等例句，让学生明白can既可以在肯定句当中表示能力，也可以在疑问句当中表示可能性。这样学生通过教师的讲解，再配合自己的思考，就对情态动词的用法有一个更加全面地认识。
2.3 合理设计英语教学计划
作为整个课堂教学内容的重要组成部分，教学计划为学生语言知识能力的培养提供了重要方向，而教师需要根据学生的性格特征、学习能力以及接受知识的能力设计出一个具有层次性的英语教学计划，这样就能让每一个层次的学生都学好英语。首先，教师可以先设计一个知识培养计划，所谓的知识培养计划就是让学生在英语阅读教学过程中通过查阅字典、书籍资料的方式认识课文当中的陌生词汇，并了解文章的基本思想和重要内涵。当他们把握好课文的大意以后，教师再引导他们对相关词语进行组词和造句，强化学生运用句式的能力。其次，教师设计培养学生英语技能的计划，让学生通过阅读掌握基础的对话方法，了解课文人物对话中所包含的隐性内涵。最后，教师设计培养学生情感认知能力的计划，让学生可以结合情感认知和理性知识全面掌握好课文的知识内涵，也能表达自己的想法和意见。教师在具体实践这三个教学计划时，可以让英语基础比较薄弱的学生先完成前两个计划的学习，当学生可以顺利完成这两个计划以后，教师再带领他们完成最后一个学习计划，这样学生在阅读学习中就会获得更丰富的知识，最终让他们的主体能动性得到全面培养和提高。
3. 结束语
综上所述，随着我国教学领域的不断改革和不断前行，高中英语教师在培养学生主体能动性的过程中也容易遇到新的问题和挑战。英语教师需要从实际角度努力提高学生的主体动能性，让他们掌握更丰富的英语技能，以便能更好地满足社会发展要求。
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学）