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摘 要：农村高中英语教学有效性评价模式构建具有积极意义，本文从以人为本的理论、重视发展的理论、重视过程的理论出发，尝试构建了目标评价、社会系统评价和过程评价三种评价模式，以期对农村高中英语教学有效性评价起抛砖引玉的作用。
关键词：农村高中；英语教学；有效性；评价模式
教育评价已有将近80年的历史，早在1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒（Tyler,R.W.,1902-1994）就提出这个概念，教育评价对于各门学科或科目起重要作用。农村高中英语教学有效性评价对于检验农村高中英语教学质量，从而对实现城乡教育均衡将起到积极作用。
一、英语教学有效性的概念廓清
（一）有效性的概念梳理
有效性（effectiveness）通常可理解为是完成策划的活动和达到策划结果的程度。随着人们对教育认识和重视的不断提高，“有效性”一次被引用进教育领域，最早研究教育有效性问题的国家是美国，上世纪60年代就有相关人员研究这个领域，美国学者莫特摩雷（Mortimore）、瑞士学者谢润斯（Scheerens）、英国学者高登斯坦（Goldstein）以及中国香港学者郑燕祥等都是研究教育领域有效性问题的著名专家。北京师范大学蔡永红教授在研究和总结前人成果的基础上得出教育的有效性是指教育者选择目标的适宜程度及实现教育功能的程度，具体地说，教育的有效性就是教师对学生学业成就进步所起的作用或所产生的贡献（陈孝斌，2008）。
（二）英语教学有效性的定义
既然有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度，而教育有效性则是指教师对学生学业成就进步所起的作用或所产生的贡献，那么英语教学有效性可依此推定为教师根据英语教育和教学目标，通过教师与学生的相互影响和共同努力，对学生英语学习进步所产生的作用或贡献。
由此可见，英语教学的有效性包含三个层面的内容：一是英语教学要有效教师必须作为主导者；二是英语教学是否有效取决于教学中教师与学生能否产生互动，相互影响，共同努力；三是英语教学有效性的判断标准是学生学习英语后取得学业成绩的进步情况。这三方面的内容是英语教学有效性的不可缺少的组成部分，也是判断英语教学有效性的重要操作性指标。
二、英语教学有效性评价的理论基础
（一）以人为本的理论
以人为本的理论自古有之，我国的儒家思想，西方的智者派、古希腊三哲，文艺复兴和宗教改革时期的许多大哲学家，近代的佛洛伊德、马斯洛等的哲学思想中都有以人为本的理念。马克思在《黑格尔法哲学批判导言》、《1844年经济学-哲学手稿》和《关于费尔巴哈的提纲》里科学定义了以人为本的内涵，概括起来就是解放人、理解人、塑造人，尊重人的共性与普遍性。为此，在英语教学有效性的评价中要做到以学生为主，尊重学生，发挥学生的能动性，创建轻松平等的环境，加强对情感和态度的评价。
（二）重视发展的理论
“发展”被用在教育评价领域最早始于美国学者泰勒，他在著名的“八年研究”中提出，教育评价是一个过程的集合体，教育评价的目的不只是测验学生的成绩，而是要从发展的角度去评估结果与目标的一致性程度，以发现问题和解决问题。关于发展性评价的理论，最为熟的知应该是前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论和马斯洛的需要层次理论。重视发展的理论要求在英语教学有效性评价中要注重学生的需要和发展，以开放的态度面向未来，从学生的实际出发，以最大的可能激发学生的潜能。
（三）重视过程的理论
“过程”也是个哲学用语，马克思深刻指出世界是个产生、发展和灭亡的“集合体”，本质是相互联系和相互作用及相互影响的过程。哲学家怀特海也认为，过程的本质就是事物的各个要素在构成联合体时在时间和空间上所产生的内在的复合运动。重视过程的理论对英语教学有效性评价的启示是，要注重学生学习的过程，知识是发展变化的，学习是学习者认知的发展和改变的过程，教师的教学要促进学生对意义的构建。
三、尝试构建农村高中英语教学有效性评价模式
（一）认知目标评价模式
此模式较为常用，它是根据布鲁姆教育目标认知分类法构建的。布鲁姆把教育目标认知分成六大类：识记、领会、应用、分析、综合及评价，对于农村高中英语教学有效性评价，主要从这六个方面进行：
1.知识。评价的内容主要是对学习过的英语基础知识的记忆，即对语音、词汇、语法等基础知识的记忆。这是最低要求的学习评价。
2.领会。评价的内容主要是对英语课文篇章的把握，即评价学生对文章的领会情况：（1）转换——用学生个人的语言表达自己的意思；（2）解释——对英语文章信息进行解释和说明；（3）推断——预测故事结构的发展结果。这是最低要求的体会和理解。
3.运用。评价的内容主要是对所学英语材料的运用，即评价学生把所学材料和知识运用在新的具体的情境中的能力，包括语法、句法、写作等技能的运用情况。这是较高要求的理解。
4.分析。评价的内容主要是对英语文章或材料的整体的结构和部分的构成的分析水平，即评价学生对文章的整体组织结构的理解，并分析整体与部分的关系，同时理解内容与结构的关系。这是更高要求的理解和分析。
5.综合。评价的内容主要是对英语文章材料的创新组合，即评价学生将相关新材料组合成具有思想和逻辑结构完整的新材料的能力。这是在理解的基础上对创新能力的评价。
6.评价。评价的内容主要是对英语知识的价值判断，即对材料内在价值与学生本人外在标准的判断。这是对价值的判断。
（二）社会系统评价模式
社会系统评价模式认为，学校的教学是和学校所处的外部环境、投入及学校和班级两个水平密切相关的，因此农村高中英语教学有效性的评价就要看在学校所处外部环境影响和投入共同作用于学校和班级两个水平后所产生的学生英语学习成绩变化（陈孝彬，2008）。根据荷兰教育家谢润斯的理论，在农村高中英语教学有效性评价中：
学校所处外部环境影响主要包括：（1）来自上层管理者的成就激励；（2）英语教育观念发展；（3）农村高中学校的规模、学生群体的构成；（4）农村高中学校的类型等变量。
投入主要包括：（1）英语教师的经验；（2）学生的平均英语学习花费；（3）学生家长的支持。
学校水平主要包括：（1）英语成就导向的学校政策；（2）学校领导班子；（3）英语教师间的意见统一与合作计划；（4）根据英语教学内容和结构所获得的课程质量和日常的英语学习气氛。
班级水平主要包括：（1）英语学习任务的时间；（2）结构化的教学；（3）英语学习的机会和强化；（4）教师对学生英语学习的进步所寄予的希望。
学生英语学习成绩变化主要考虑的变量是：（1）学生过去的英语学习水平；（2）智力水平；（3）学生的家庭社会经济地位。
（三）过程评价模式
过程评价模式主要是香港学者郑燕祥等人提出的一种教学有效性评价模式，此模式的内涵和特点是：
评价的理念：校内运作过程顺畅及“健康”；适用的情景是：当在学校过程和教育结果之间存在清晰的关系时；评价的指标是：领导方式、参与度、社会交往、教室氛围、学习活动和经验等（陈孝彬，2008）。
因此，当农村高中运作过程顺畅及学校过程和教育结果之间关系清晰时，其英语教学有效性评价即可适用此模式。
参考文献：
[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社,2007年3月.
[2]陈孝彬、高洪源.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社,2008年5月.
关键词：农村高中；英语教学；有效性；评价模式
教育评价已有将近80年的历史，早在1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒（Tyler,R.W.,1902-1994）就提出这个概念，教育评价对于各门学科或科目起重要作用。农村高中英语教学有效性评价对于检验农村高中英语教学质量，从而对实现城乡教育均衡将起到积极作用。
一、英语教学有效性的概念廓清
（一）有效性的概念梳理
有效性（effectiveness）通常可理解为是完成策划的活动和达到策划结果的程度。随着人们对教育认识和重视的不断提高，“有效性”一次被引用进教育领域，最早研究教育有效性问题的国家是美国，上世纪60年代就有相关人员研究这个领域，美国学者莫特摩雷（Mortimore）、瑞士学者谢润斯（Scheerens）、英国学者高登斯坦（Goldstein）以及中国香港学者郑燕祥等都是研究教育领域有效性问题的著名专家。北京师范大学蔡永红教授在研究和总结前人成果的基础上得出教育的有效性是指教育者选择目标的适宜程度及实现教育功能的程度，具体地说，教育的有效性就是教师对学生学业成就进步所起的作用或所产生的贡献（陈孝斌，2008）。
（二）英语教学有效性的定义
既然有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度，而教育有效性则是指教师对学生学业成就进步所起的作用或所产生的贡献，那么英语教学有效性可依此推定为教师根据英语教育和教学目标，通过教师与学生的相互影响和共同努力，对学生英语学习进步所产生的作用或贡献。
由此可见，英语教学的有效性包含三个层面的内容：一是英语教学要有效教师必须作为主导者；二是英语教学是否有效取决于教学中教师与学生能否产生互动，相互影响，共同努力；三是英语教学有效性的判断标准是学生学习英语后取得学业成绩的进步情况。这三方面的内容是英语教学有效性的不可缺少的组成部分，也是判断英语教学有效性的重要操作性指标。
二、英语教学有效性评价的理论基础
（一）以人为本的理论
以人为本的理论自古有之，我国的儒家思想，西方的智者派、古希腊三哲，文艺复兴和宗教改革时期的许多大哲学家，近代的佛洛伊德、马斯洛等的哲学思想中都有以人为本的理念。马克思在《黑格尔法哲学批判导言》、《1844年经济学-哲学手稿》和《关于费尔巴哈的提纲》里科学定义了以人为本的内涵，概括起来就是解放人、理解人、塑造人，尊重人的共性与普遍性。为此，在英语教学有效性的评价中要做到以学生为主，尊重学生，发挥学生的能动性，创建轻松平等的环境，加强对情感和态度的评价。
（二）重视发展的理论
“发展”被用在教育评价领域最早始于美国学者泰勒，他在著名的“八年研究”中提出，教育评价是一个过程的集合体，教育评价的目的不只是测验学生的成绩，而是要从发展的角度去评估结果与目标的一致性程度，以发现问题和解决问题。关于发展性评价的理论，最为熟的知应该是前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论和马斯洛的需要层次理论。重视发展的理论要求在英语教学有效性评价中要注重学生的需要和发展，以开放的态度面向未来，从学生的实际出发，以最大的可能激发学生的潜能。
（三）重视过程的理论
“过程”也是个哲学用语，马克思深刻指出世界是个产生、发展和灭亡的“集合体”，本质是相互联系和相互作用及相互影响的过程。哲学家怀特海也认为，过程的本质就是事物的各个要素在构成联合体时在时间和空间上所产生的内在的复合运动。重视过程的理论对英语教学有效性评价的启示是，要注重学生学习的过程，知识是发展变化的，学习是学习者认知的发展和改变的过程，教师的教学要促进学生对意义的构建。
三、尝试构建农村高中英语教学有效性评价模式
（一）认知目标评价模式
此模式较为常用，它是根据布鲁姆教育目标认知分类法构建的。布鲁姆把教育目标认知分成六大类：识记、领会、应用、分析、综合及评价，对于农村高中英语教学有效性评价，主要从这六个方面进行：
1.知识。评价的内容主要是对学习过的英语基础知识的记忆，即对语音、词汇、语法等基础知识的记忆。这是最低要求的学习评价。
2.领会。评价的内容主要是对英语课文篇章的把握，即评价学生对文章的领会情况：（1）转换——用学生个人的语言表达自己的意思；（2）解释——对英语文章信息进行解释和说明；（3）推断——预测故事结构的发展结果。这是最低要求的体会和理解。
3.运用。评价的内容主要是对所学英语材料的运用，即评价学生把所学材料和知识运用在新的具体的情境中的能力，包括语法、句法、写作等技能的运用情况。这是较高要求的理解。
4.分析。评价的内容主要是对英语文章或材料的整体的结构和部分的构成的分析水平，即评价学生对文章的整体组织结构的理解，并分析整体与部分的关系，同时理解内容与结构的关系。这是更高要求的理解和分析。
5.综合。评价的内容主要是对英语文章材料的创新组合，即评价学生将相关新材料组合成具有思想和逻辑结构完整的新材料的能力。这是在理解的基础上对创新能力的评价。
6.评价。评价的内容主要是对英语知识的价值判断，即对材料内在价值与学生本人外在标准的判断。这是对价值的判断。
（二）社会系统评价模式
社会系统评价模式认为，学校的教学是和学校所处的外部环境、投入及学校和班级两个水平密切相关的，因此农村高中英语教学有效性的评价就要看在学校所处外部环境影响和投入共同作用于学校和班级两个水平后所产生的学生英语学习成绩变化（陈孝彬，2008）。根据荷兰教育家谢润斯的理论，在农村高中英语教学有效性评价中：
学校所处外部环境影响主要包括：（1）来自上层管理者的成就激励；（2）英语教育观念发展；（3）农村高中学校的规模、学生群体的构成；（4）农村高中学校的类型等变量。
投入主要包括：（1）英语教师的经验；（2）学生的平均英语学习花费；（3）学生家长的支持。
学校水平主要包括：（1）英语成就导向的学校政策；（2）学校领导班子；（3）英语教师间的意见统一与合作计划；（4）根据英语教学内容和结构所获得的课程质量和日常的英语学习气氛。
班级水平主要包括：（1）英语学习任务的时间；（2）结构化的教学；（3）英语学习的机会和强化；（4）教师对学生英语学习的进步所寄予的希望。
学生英语学习成绩变化主要考虑的变量是：（1）学生过去的英语学习水平；（2）智力水平；（3）学生的家庭社会经济地位。
（三）过程评价模式
过程评价模式主要是香港学者郑燕祥等人提出的一种教学有效性评价模式，此模式的内涵和特点是：
评价的理念：校内运作过程顺畅及“健康”；适用的情景是：当在学校过程和教育结果之间存在清晰的关系时；评价的指标是：领导方式、参与度、社会交往、教室氛围、学习活动和经验等（陈孝彬，2008）。
因此，当农村高中运作过程顺畅及学校过程和教育结果之间关系清晰时，其英语教学有效性评价即可适用此模式。
参考文献：
[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社,2007年3月.
[2]陈孝彬、高洪源.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社,2008年5月.