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摘 要：小学科学课可以说是一门实际性较高的学科，对于小学生而言则更加注重于实际的应用，是结合了日常生活中基本的生物、物理和化学现象的学科，其目的是为了令小学生对自然、社会、世界有一个基本的认知。小学科学课也可以解释为生活科学，而在日常生活中，不但要求学生要用基本的科学认知，还要具有基本的道德准则，因此，在小学科学课中融入品德教育，则可进一步提高其实际应用价值。
关键词：小学生；科学课；品德教育
处于孩童时期的小学生，心智仍在刚开始发育的阶段，因此自身的好奇心较重。科学课正是为了满足小学生对自然和社会的一个基本的好奇欲望，同时小学科学课的内容又直接决定和影响了学生的日常行为。在明确认识了小学科学课的重要性时，想要实现品德教育的价值，首先要明确以前小学科学课教学存在的与之相关的问题，然后探析满足现代学生需求的品德教育的有效方式。
一、小学科学课教学存在的问题分析
（一）重视度问题
作为科学生活的小学科学课教学，其实一直存在一大问题，即教学方式不适合。单看小学科学课的教材内容，可以看出是一种比较偏向生活，趣味性较高的学科，和其他较专业和复杂的学科不同，学生的学习积极性应该较高，但实际的教学效果却并不理想，这主要是因为多数人轻视和忽略了其重要性。大部分学校、教师和家长，都是以学生的考试成绩为教育教学的核心，这对科学课产生了直接的影响。因为这种不重视的观点，就容易导致学生没有实际应用的机会。任何知识只有在学生掌握的同时，拥有较多的应用机会，才能达到的真正的目标，而小学生本身自我学习和实践的意识与能力都有不足，只有课堂几十分钟的学习是不够的。最终导致学生学无所用，学生自然无法把科学课学到的实际应用的知识实践化。
（二）学生的问题
对于大多数小学生而言，因年龄和受教育程度不同，自身都缺乏自主学习的意识和能力，因此，学生自己在经过科学课的教学后，如没有教师的安排或家长的陪同，是很难自己完成有效的实践过程的。小学生大致可以分为积极、被动和消极三种类型。积极型的学生首先心态上也较容易接受科学课教学，与教师的互动也较多，但这类学生少之又少。而被动型的学生，只是在有教师指导和监管的情况下才可进行较有效的学习，离开教师则会变成低效或无效的学习。消极型的学生则是因多种原因所造成自身对于学习无兴趣，在课堂上只是按照教师的吩咐，敷衍地完成学习任务，课后也不会花费多余的时间去学习和实践。
二、如何在小学科学课教学中有效地渗透品德教育
（一）品德教育与实践的有效结合
品德教育的最终目标是要落实到人们的日常行为中去的，而对于处于生理和心理发育基础阶段的小学生，品德教育融合与科学课是目前教育领域必不可少的，而想要在小学科学课真正实现品德教育的价值，主要从两方面入手，即思想与行动。在思想上，首先把科学课所教授的内容与思想品德相融合，如，教学初期讲到的“植物和动物的成长”“生命相关知识”时，则可以把爱护动植物的观点加入其中。在这一过程中，教师应详细讲解动植物生长每一个阶段和周期的变化，通过复杂化动植物成长的过程，可以让学生懂得生命延续的困难，从而达到令小学生认识到生命的珍贵的目的。行动则是教师可安排学生养育花草，并且花草的选择要尽量简单和大众化，让学生自己付出行动去令一颗种子变为花草植物，令学生更加具体和直接地明白生命成长的不易。爱护花草、动物则是品德教育的基础所在。
（二）生活化的科学课教学内容
科学课教学与品德教育，最终都要落实到具体的行为上，因此过于理论化的教学是阻碍其教学效果的根本原因。针对这一点，在课堂教学的过程中，教师所制定的教学内容，首先应尽可能的生活化，这就需要教师提前对学生进行调查，以全面了解学生的喜好和生活环境，从而令科学课教学与学生的生活相结合。通过把科学课教学内容与学生的喜好和生活结合，则可调动学生的学习积极性，令学生认识到自己的所学是可以真正地实际运用的，从而从根本上提高学生的学习欲望，这就避免了教师空谈品德教育，但小学生并不能对品德有一个清晰和明确的认知。品德教育不是一种不明原理的统一性思想，而是具体的行为准则，只有当小学生明白了运用品德的重要性才能真正从心里接受品德教育。
（三）增加课堂互动效果
课堂上学生的表达，教师与学生之间的互动，体现了课堂教学气氛的活跃，而课堂的气氛也在一定程度上显示了教学的效果。只有教师在讲，学生静止的听的课堂教学，势必是低效的教学。在给小学生尽可能自由的表达机会的同时，又不影响课堂纪律和教学进度，则可以让小学生通过把科学课教学内容拟人化并进行表演。如，植物、动物、昆虫、阳光和水。教师可以安排不同性格的学生组成学习小组，内容则以品德教育为核心，让学生自己扮演不同的元素，进行拟人化的对话。通过把动植物和大自然拟人化，加上教师的从旁协助和引导，则可以把品德潜移默化地融入学生的思想中，最终化为实际的行动。
科学、生活与品德是密不可分的，而对于小学生而言，这两者又是现阶段自身成长最为重要的部分。科学知识的学习不是用来破坏，而是通过合理的认识到理解，最后到实际的行动。而只有当把学生的实践、兴趣和生活相结合后，才能真正让品德教育在学生的日常生活中具象化。
参考文献：
[1]吾永花.对小学科学课教学方法的思考[J].青年文学家，2009（3）.
[2]邓贤模.小学思想品德教育的现状及教学方法研究[J].好家长，2016（20）.
[3]徐婷婷.浅谈小学“科学课”教学中存在的问题[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2012（1）.
编辑 王亞青
关键词：小学生；科学课；品德教育
处于孩童时期的小学生，心智仍在刚开始发育的阶段，因此自身的好奇心较重。科学课正是为了满足小学生对自然和社会的一个基本的好奇欲望，同时小学科学课的内容又直接决定和影响了学生的日常行为。在明确认识了小学科学课的重要性时，想要实现品德教育的价值，首先要明确以前小学科学课教学存在的与之相关的问题，然后探析满足现代学生需求的品德教育的有效方式。
一、小学科学课教学存在的问题分析
（一）重视度问题
作为科学生活的小学科学课教学，其实一直存在一大问题，即教学方式不适合。单看小学科学课的教材内容，可以看出是一种比较偏向生活，趣味性较高的学科，和其他较专业和复杂的学科不同，学生的学习积极性应该较高，但实际的教学效果却并不理想，这主要是因为多数人轻视和忽略了其重要性。大部分学校、教师和家长，都是以学生的考试成绩为教育教学的核心，这对科学课产生了直接的影响。因为这种不重视的观点，就容易导致学生没有实际应用的机会。任何知识只有在学生掌握的同时，拥有较多的应用机会，才能达到的真正的目标，而小学生本身自我学习和实践的意识与能力都有不足，只有课堂几十分钟的学习是不够的。最终导致学生学无所用，学生自然无法把科学课学到的实际应用的知识实践化。
（二）学生的问题
对于大多数小学生而言，因年龄和受教育程度不同，自身都缺乏自主学习的意识和能力，因此，学生自己在经过科学课的教学后，如没有教师的安排或家长的陪同，是很难自己完成有效的实践过程的。小学生大致可以分为积极、被动和消极三种类型。积极型的学生首先心态上也较容易接受科学课教学，与教师的互动也较多，但这类学生少之又少。而被动型的学生，只是在有教师指导和监管的情况下才可进行较有效的学习，离开教师则会变成低效或无效的学习。消极型的学生则是因多种原因所造成自身对于学习无兴趣，在课堂上只是按照教师的吩咐，敷衍地完成学习任务，课后也不会花费多余的时间去学习和实践。
二、如何在小学科学课教学中有效地渗透品德教育
（一）品德教育与实践的有效结合
品德教育的最终目标是要落实到人们的日常行为中去的，而对于处于生理和心理发育基础阶段的小学生，品德教育融合与科学课是目前教育领域必不可少的，而想要在小学科学课真正实现品德教育的价值，主要从两方面入手，即思想与行动。在思想上，首先把科学课所教授的内容与思想品德相融合，如，教学初期讲到的“植物和动物的成长”“生命相关知识”时，则可以把爱护动植物的观点加入其中。在这一过程中，教师应详细讲解动植物生长每一个阶段和周期的变化，通过复杂化动植物成长的过程，可以让学生懂得生命延续的困难，从而达到令小学生认识到生命的珍贵的目的。行动则是教师可安排学生养育花草，并且花草的选择要尽量简单和大众化，让学生自己付出行动去令一颗种子变为花草植物，令学生更加具体和直接地明白生命成长的不易。爱护花草、动物则是品德教育的基础所在。
（二）生活化的科学课教学内容
科学课教学与品德教育，最终都要落实到具体的行为上，因此过于理论化的教学是阻碍其教学效果的根本原因。针对这一点，在课堂教学的过程中，教师所制定的教学内容，首先应尽可能的生活化，这就需要教师提前对学生进行调查，以全面了解学生的喜好和生活环境，从而令科学课教学与学生的生活相结合。通过把科学课教学内容与学生的喜好和生活结合，则可调动学生的学习积极性，令学生认识到自己的所学是可以真正地实际运用的，从而从根本上提高学生的学习欲望，这就避免了教师空谈品德教育，但小学生并不能对品德有一个清晰和明确的认知。品德教育不是一种不明原理的统一性思想，而是具体的行为准则，只有当小学生明白了运用品德的重要性才能真正从心里接受品德教育。
（三）增加课堂互动效果
课堂上学生的表达，教师与学生之间的互动，体现了课堂教学气氛的活跃，而课堂的气氛也在一定程度上显示了教学的效果。只有教师在讲，学生静止的听的课堂教学，势必是低效的教学。在给小学生尽可能自由的表达机会的同时，又不影响课堂纪律和教学进度，则可以让小学生通过把科学课教学内容拟人化并进行表演。如，植物、动物、昆虫、阳光和水。教师可以安排不同性格的学生组成学习小组，内容则以品德教育为核心，让学生自己扮演不同的元素，进行拟人化的对话。通过把动植物和大自然拟人化，加上教师的从旁协助和引导，则可以把品德潜移默化地融入学生的思想中，最终化为实际的行动。
科学、生活与品德是密不可分的，而对于小学生而言，这两者又是现阶段自身成长最为重要的部分。科学知识的学习不是用来破坏，而是通过合理的认识到理解，最后到实际的行动。而只有当把学生的实践、兴趣和生活相结合后，才能真正让品德教育在学生的日常生活中具象化。
参考文献：
[1]吾永花.对小学科学课教学方法的思考[J].青年文学家，2009（3）.
[2]邓贤模.小学思想品德教育的现状及教学方法研究[J].好家长，2016（20）.
[3]徐婷婷.浅谈小学“科学课”教学中存在的问题[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2012（1）.
编辑 王亞青