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我国教育家陈鹤先生说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？
一、预习与复习的习惯
课堂教学是学生接受数学知识的主渠道，学生听好课是学好知识的关键。学生听课就是要听懂老师传授的知识。要听懂老师的每一句话，首先要重视课前的预习。学生通过预习对新知有了初步的认识，为听懂作好了准备。外国教学法指出：预习过的听课才是真正的听课，这说明学生课前预习的重要性，是学生容易听懂的前提。
当前，我们的教材为了吸引学生，课题都设计得生动、有趣，光看课题，学生没办法知道这课的学习内容，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。
二、善于思考与合作交流的学习习惯
“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生善于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样就等于是老师灌输给他们的，而不是学生自己想出来的，学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，才能更好地锻炼创新思维能力。
三、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯
在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。例如，有这么一题应用题“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务。前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共需要用多少天？”学生独立练习,最后得出算式为：1200÷(1200×40%÷3)，也就是用工作总量除以得出的工作效率求出天数。这时有同学问我：“老师，这道题可以用比例解答吗？”我回答说：“你们可以进行讨论，只要能讲出道理，符合题意，就是可行的方案。”同学们兴趣盎然，用比例解题可是他们喜欢的方法。我深入到各小组中听取他们的意见，其中也有一些争论，产生了思维的碰撞，创造性的解题方法在不知不觉中产生。学生们进行汇报，讨论出两种方法：⑴1200∶x＝（1200×40%）∶3，⑵1∶x＝40%∶3。第一种方法理解起来并不困难，同学们利用正比例关系把工作效率作为等量，列出方程是正确的。第二种方法是他们讨论的焦点，通过辩论证明这个算式是把“1200件”这个具体量看作单位“1”，同样以工作效率为等量，即3天所做的40%与x天所做的全部零件“1”成正比例。这位想出第三种解法的同学不唯书，不唯师，敢于质疑的精神本身就是一种创新。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
四、认真完成作业与自我评价的习惯
认真完成作业这点，能做到的学生并不多，能一贯坚持认真到底的学生更是少之又少。我们常听身边的老师和家长抱怨：“这学生，明明是‘+'怎么抄下来变成了‘-'”。“怎么又忘记带课本了？”……在我所教班级中，这样的现象时有发生。课堂上没带课本的，没带学习用具的，马虎在学生中间已经成为一种普遍现象。这严重影响了学生的学习。我拿班上的学生做过分析比较，有的同学学习成绩始终保持在班级前几名，当然他首先是一个聪明且勤奋的学生，但班上比他更聪明机灵的同学还有不少，可为什么成绩总不如他呢？有的甚至和他相差甚远。后来我观察发现，前者有着良好的学习习惯。我从未发现他们有忘带课本和学习用具的现象。作业本清清楚楚，字迹工工整整，学习时也不开小差，不受周围环境的影响。不仅如此，做每一件事都认认真真，一丝不苟。相反，那些平时机灵但又有些淘气的同学，在学习上的态度就截然相反。忘带课本，严重影响课堂听课；作业本残缺破损，字迹潦草；边学习边玩。久而久之，这样的孩子养成了不良的学习习惯。在平时的学习和考试中就暴露出不良学习习惯带来的严重后果。
认真完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的，做作业时精力要集中。许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求，就能形成良好的作业习惯。
总之，要培养学生良好的学习习惯，首先教师和家长要引导学生辨清是非。由于学生年龄小，往往分不清习惯的好坏。因此，教师和家长，要经常引导学生分清哪些是好习惯，哪些是不良习惯，懂得该做什么，不该做什么，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯；引导学生克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯；引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。
一、预习与复习的习惯
课堂教学是学生接受数学知识的主渠道，学生听好课是学好知识的关键。学生听课就是要听懂老师传授的知识。要听懂老师的每一句话，首先要重视课前的预习。学生通过预习对新知有了初步的认识，为听懂作好了准备。外国教学法指出：预习过的听课才是真正的听课，这说明学生课前预习的重要性，是学生容易听懂的前提。
当前，我们的教材为了吸引学生，课题都设计得生动、有趣，光看课题，学生没办法知道这课的学习内容，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。
二、善于思考与合作交流的学习习惯
“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生善于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样就等于是老师灌输给他们的，而不是学生自己想出来的，学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，才能更好地锻炼创新思维能力。
三、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯
在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。例如，有这么一题应用题“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务。前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共需要用多少天？”学生独立练习,最后得出算式为：1200÷(1200×40%÷3)，也就是用工作总量除以得出的工作效率求出天数。这时有同学问我：“老师，这道题可以用比例解答吗？”我回答说：“你们可以进行讨论，只要能讲出道理，符合题意，就是可行的方案。”同学们兴趣盎然，用比例解题可是他们喜欢的方法。我深入到各小组中听取他们的意见，其中也有一些争论，产生了思维的碰撞，创造性的解题方法在不知不觉中产生。学生们进行汇报，讨论出两种方法：⑴1200∶x＝（1200×40%）∶3，⑵1∶x＝40%∶3。第一种方法理解起来并不困难，同学们利用正比例关系把工作效率作为等量，列出方程是正确的。第二种方法是他们讨论的焦点，通过辩论证明这个算式是把“1200件”这个具体量看作单位“1”，同样以工作效率为等量，即3天所做的40%与x天所做的全部零件“1”成正比例。这位想出第三种解法的同学不唯书，不唯师，敢于质疑的精神本身就是一种创新。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
四、认真完成作业与自我评价的习惯
认真完成作业这点，能做到的学生并不多，能一贯坚持认真到底的学生更是少之又少。我们常听身边的老师和家长抱怨：“这学生，明明是‘+'怎么抄下来变成了‘-'”。“怎么又忘记带课本了？”……在我所教班级中，这样的现象时有发生。课堂上没带课本的，没带学习用具的，马虎在学生中间已经成为一种普遍现象。这严重影响了学生的学习。我拿班上的学生做过分析比较，有的同学学习成绩始终保持在班级前几名，当然他首先是一个聪明且勤奋的学生，但班上比他更聪明机灵的同学还有不少，可为什么成绩总不如他呢？有的甚至和他相差甚远。后来我观察发现，前者有着良好的学习习惯。我从未发现他们有忘带课本和学习用具的现象。作业本清清楚楚，字迹工工整整，学习时也不开小差，不受周围环境的影响。不仅如此，做每一件事都认认真真，一丝不苟。相反，那些平时机灵但又有些淘气的同学，在学习上的态度就截然相反。忘带课本，严重影响课堂听课；作业本残缺破损，字迹潦草；边学习边玩。久而久之，这样的孩子养成了不良的学习习惯。在平时的学习和考试中就暴露出不良学习习惯带来的严重后果。
认真完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的，做作业时精力要集中。许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求，就能形成良好的作业习惯。
总之，要培养学生良好的学习习惯，首先教师和家长要引导学生辨清是非。由于学生年龄小，往往分不清习惯的好坏。因此，教师和家长，要经常引导学生分清哪些是好习惯，哪些是不良习惯，懂得该做什么，不该做什么，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯；引导学生克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯；引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。