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摘 要：科技发展日新月异，在学生教育方面也也有所涉猎，这是一个很好的现象，我们教师应当根据目前的教学现状，研究出一种合适的教学方法，将信息技术合理的运用到课堂教学中。信息技术教学模式作为一种新型的教学模式，在一定程度上改变了传统落后的教学模式，在发挥课堂效率和质量方面也存在很多积极的效果。因此，笔者认为应当从实际出发，有效的将信息技术、多媒体教学和传统教学手段相结合，发挥各自优势，相互促进，相辅相成。
关键词：信息技术；小学数学；优化
目前的时代已经是大数据的时代，信息技术的快速是必然的，而且信息技术的告诉发展还能给教育带来深刻的改革。我们可以在小学数学教学中结合多媒体技术，吸引学生学习的兴趣。将多媒体技术与和小学数学相结合，可以给学生提供自由发展的空间，让学生得到更健全的成长和发展，不仅如此，运用信息化技术还能有效地优化小学数学课堂，提高小学数学课堂的教学效果，促进学生的发展。
一、利用多媒体导入课程
一节课的氛围是由刚开始的五分钟决定的，如果课堂开始气氛比较沉闷的话，那么后续的教学效果会很差。因此，比较有经验的教师都会做好课程导入，以期能够调动课堂气氛，把学生的注意力拉到课堂上。多媒体是课堂导入的有效手段。因此，它可以利用声音、图片、视频来表现，这种多种形式的表现途径相互配合起来能够起到非常好的导入效果。比如，在准备讲加法的课堂上，可以先放这么一段视频：灰太狼抓着喜羊羊和懒洋洋后，又设计陷阱把美羊羊抓着了。这时候就可以提出问题，灰太狼刚开始抓了几只羊，后来抓了几只羊，总共抓了几只羊？同学们知道该怎么计算吗？今天老师教你们加法，这样就可以知道灰太狼抓了几只羊。然后就可以引入加法课程了。
二、情景教学，激发兴趣
小学生不同于中学生，他们的心理发展还不够完善，注意力容易被干扰。相关调查也显示，小学生课堂上走神的概率比初中生高1.5倍。而通过创设情景，小学生的参与积极性很容易被激发，可以说，小学生由于自我表现意识较为强烈，更容易激发出兴趣。在学习完减法后，教师可以当堂出题，来测试学生是否掌握了减法。教师可以利用多媒体播放这样一个PPT，小明有34个糖果，表妹来做客时小明分给表妹6个糖果，那么小明现在有多少个糖果？要注意的是，此處尽量用图片或者视频来表现，这样更能发挥多媒体的优势。情景教学法也可以单独使用，但情景教学法搭载多媒体创设出的情景，包含声音、图片和视频，更加生动形象，也更能让学生融入其中。
又如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，而且通过搜索，提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。
三、辅助学生突破难点
小学数学中有许多难点，是学生难以理解的。究其原因，小学数学具有抽象性，而小学生抽象思维并不完善，有时难以理解，学习的时候容易出现一知半解的情况。在这个时候可以利用多媒体来辅助学生，突破难点。
比如，图形的变换中轴对称是小学数学中的一个难点。教师在讲这节课的时候，可以用PPT展示一个苹果，然后下一个图片就变成从中间切开的两半苹果。这时，教师就可以问学生：“被切成两半的苹果一样不一样？”此外，教师还可以展示折纸，把一个长方形从中间折起来，然后再展开，让学生比较两边是否一样。此时，教师再引入轴对称的定义。
小学数学教学中，学生觉得最困难的就是综合应用题，教师可以用多媒体将关键点形象生动的解释出来，效果会很好。尤其是遇到图形结合的问题，使用多媒体将会有意想不到的效果。
四、提供实践体验机会
在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认識”，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
五、结语
信息技术教学模式作为一种新型的教学模式，在一定程度上改变了传统落后的教学模式，在发挥课堂效率和质量方面也存在很多积极的效果。本文讲述了如何利用多媒体导入新课、创设情景、辅助学生突破难点。当然，多媒体教学还有许多技巧，希望这一工具能够得到合理的利用。
参考文献：
[1]刘奇，田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化，2010（14）.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008（07）.
关键词：信息技术；小学数学；优化
目前的时代已经是大数据的时代，信息技术的快速是必然的，而且信息技术的告诉发展还能给教育带来深刻的改革。我们可以在小学数学教学中结合多媒体技术，吸引学生学习的兴趣。将多媒体技术与和小学数学相结合，可以给学生提供自由发展的空间，让学生得到更健全的成长和发展，不仅如此，运用信息化技术还能有效地优化小学数学课堂，提高小学数学课堂的教学效果，促进学生的发展。
一、利用多媒体导入课程
一节课的氛围是由刚开始的五分钟决定的，如果课堂开始气氛比较沉闷的话，那么后续的教学效果会很差。因此，比较有经验的教师都会做好课程导入，以期能够调动课堂气氛，把学生的注意力拉到课堂上。多媒体是课堂导入的有效手段。因此，它可以利用声音、图片、视频来表现，这种多种形式的表现途径相互配合起来能够起到非常好的导入效果。比如，在准备讲加法的课堂上，可以先放这么一段视频：灰太狼抓着喜羊羊和懒洋洋后，又设计陷阱把美羊羊抓着了。这时候就可以提出问题，灰太狼刚开始抓了几只羊，后来抓了几只羊，总共抓了几只羊？同学们知道该怎么计算吗？今天老师教你们加法，这样就可以知道灰太狼抓了几只羊。然后就可以引入加法课程了。
二、情景教学，激发兴趣
小学生不同于中学生，他们的心理发展还不够完善，注意力容易被干扰。相关调查也显示，小学生课堂上走神的概率比初中生高1.5倍。而通过创设情景，小学生的参与积极性很容易被激发，可以说，小学生由于自我表现意识较为强烈，更容易激发出兴趣。在学习完减法后，教师可以当堂出题，来测试学生是否掌握了减法。教师可以利用多媒体播放这样一个PPT，小明有34个糖果，表妹来做客时小明分给表妹6个糖果，那么小明现在有多少个糖果？要注意的是，此處尽量用图片或者视频来表现，这样更能发挥多媒体的优势。情景教学法也可以单独使用，但情景教学法搭载多媒体创设出的情景，包含声音、图片和视频，更加生动形象，也更能让学生融入其中。
又如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，而且通过搜索，提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。
三、辅助学生突破难点
小学数学中有许多难点，是学生难以理解的。究其原因，小学数学具有抽象性，而小学生抽象思维并不完善，有时难以理解，学习的时候容易出现一知半解的情况。在这个时候可以利用多媒体来辅助学生，突破难点。
比如，图形的变换中轴对称是小学数学中的一个难点。教师在讲这节课的时候，可以用PPT展示一个苹果，然后下一个图片就变成从中间切开的两半苹果。这时，教师就可以问学生：“被切成两半的苹果一样不一样？”此外，教师还可以展示折纸，把一个长方形从中间折起来，然后再展开，让学生比较两边是否一样。此时，教师再引入轴对称的定义。
小学数学教学中，学生觉得最困难的就是综合应用题，教师可以用多媒体将关键点形象生动的解释出来，效果会很好。尤其是遇到图形结合的问题，使用多媒体将会有意想不到的效果。
四、提供实践体验机会
在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认識”，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动，刺激了他们强烈的参与欲，迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，学生主动参与互动，也得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
五、结语
信息技术教学模式作为一种新型的教学模式，在一定程度上改变了传统落后的教学模式，在发挥课堂效率和质量方面也存在很多积极的效果。本文讲述了如何利用多媒体导入新课、创设情景、辅助学生突破难点。当然，多媒体教学还有许多技巧，希望这一工具能够得到合理的利用。
参考文献：
[1]刘奇，田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化，2010（14）.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008（07）.