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摘 要:科技发展日新月异,在学生教育方面也也有所涉猎,这是一个很好的现象,我们教师应当根据目前的教学现状,研究出一种合适的教学方法,将信息技术合理的运用到课堂教学中。信息技术教学模式作为一种新型的教学模式,在一定程度上改变了传统落后的教学模式,在发挥课堂效率和质量方面也存在很多积极的效果。因此,笔者认为应当从实际出发,有效的将信息技术、多媒体教学和传统教学手段相结合,发挥各自优势,相互促进,相辅相成。
关键词:信息技术;小学数学;优化
目前的时代已经是大数据的时代,信息技术的快速是必然的,而且信息技术的告诉发展还能给教育带来深刻的改革。我们可以在小学数学教学中结合多媒体技术,吸引学生学习的兴趣。将多媒体技术与和小学数学相结合,可以给学生提供自由发展的空间,让学生得到更健全的成长和发展,不仅如此,运用信息化技术还能有效地优化小学数学课堂,提高小学数学课堂的教学效果,促进学生的发展。
一、利用多媒体导入课程
一节课的氛围是由刚开始的五分钟决定的,如果课堂开始气氛比较沉闷的话,那么后续的教学效果会很差。因此,比较有经验的教师都会做好课程导入,以期能够调动课堂气氛,把学生的注意力拉到课堂上。多媒体是课堂导入的有效手段。因此,它可以利用声音、图片、视频来表现,这种多种形式的表现途径相互配合起来能够起到非常好的导入效果。比如,在准备讲加法的课堂上,可以先放这么一段视频:灰太狼抓着喜羊羊和懒洋洋后,又设计陷阱把美羊羊抓着了。这时候就可以提出问题,灰太狼刚开始抓了几只羊,后来抓了几只羊,总共抓了几只羊?同学们知道该怎么计算吗?今天老师教你们加法,这样就可以知道灰太狼抓了几只羊。然后就可以引入加法课程了。
二、情景教学,激发兴趣
小学生不同于中学生,他们的心理发展还不够完善,注意力容易被干扰。相关调查也显示,小学生课堂上走神的概率比初中生高1.5倍。而通过创设情景,小学生的参与积极性很容易被激发,可以说,小学生由于自我表现意识较为强烈,更容易激发出兴趣。在学习完减法后,教师可以当堂出题,来测试学生是否掌握了减法。教师可以利用多媒体播放这样一个PPT,小明有34个糖果,表妹来做客时小明分给表妹6个糖果,那么小明现在有多少个糖果?要注意的是,此處尽量用图片或者视频来表现,这样更能发挥多媒体的优势。情景教学法也可以单独使用,但情景教学法搭载多媒体创设出的情景,包含声音、图片和视频,更加生动形象,也更能让学生融入其中。
又如在教学“轴对称图形”的时候,我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站,专题网站里含有丰富的资源,轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花,学生们被这些信息所吸引,不仅对轴对称有了感性认识,而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形,配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示,学生学习又从感性认识提升到理性认识,从而认识轴对称的相关概念,提高数学思维能力。在整个学习的过程中,学生自主学习,自主探索,不仅学到了数学知识,而且拓宽了视野,了解了社会,了解了自然,更增强了学习兴趣,培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中,学生自己动手搜索,发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用,了解到生活中数学无处不在,体会到数学的应用价值,知道学好数学的重要性和现实意义,而且通过搜索,提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。
三、辅助学生突破难点
小学数学中有许多难点,是学生难以理解的。究其原因,小学数学具有抽象性,而小学生抽象思维并不完善,有时难以理解,学习的时候容易出现一知半解的情况。在这个时候可以利用多媒体来辅助学生,突破难点。
比如,图形的变换中轴对称是小学数学中的一个难点。教师在讲这节课的时候,可以用PPT展示一个苹果,然后下一个图片就变成从中间切开的两半苹果。这时,教师就可以问学生:“被切成两半的苹果一样不一样?”此外,教师还可以展示折纸,把一个长方形从中间折起来,然后再展开,让学生比较两边是否一样。此时,教师再引入轴对称的定义。
小学数学教学中,学生觉得最困难的就是综合应用题,教师可以用多媒体将关键点形象生动的解释出来,效果会很好。尤其是遇到图形结合的问题,使用多媒体将会有意想不到的效果。
四、提供实践体验机会
在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活,效率要高,在教学中使用哪些信息技术,到底是用传统的小黑板,还是网络化教室,在什么环节上使用,都应该由我们的教学目标来决定,而不是赶时髦,搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容,由于受到时间、空间的限制,不可能让学生亲临其境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学,可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境,让学生在其中体验,学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学,主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认識”,运用模拟教学课件,创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动,刺激了他们强烈的参与欲,迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示,学生可以选择自己喜欢的动物,点击到合适的秤上去称,再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情,学生主动参与互动,也得以充分展示,每个学生自然地把所学的知识与生活实际,通过信息技术紧密地整合在一起,生活经验走进了教材内容,既提高了学生解决实际问题的能力,又提高了课堂教学效率。
五、结语
信息技术教学模式作为一种新型的教学模式,在一定程度上改变了传统落后的教学模式,在发挥课堂效率和质量方面也存在很多积极的效果。本文讲述了如何利用多媒体导入新课、创设情景、辅助学生突破难点。当然,多媒体教学还有许多技巧,希望这一工具能够得到合理的利用。
参考文献:
[1]刘奇,田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化,2010(14).
[2]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术,2008(07).
关键词:信息技术;小学数学;优化
目前的时代已经是大数据的时代,信息技术的快速是必然的,而且信息技术的告诉发展还能给教育带来深刻的改革。我们可以在小学数学教学中结合多媒体技术,吸引学生学习的兴趣。将多媒体技术与和小学数学相结合,可以给学生提供自由发展的空间,让学生得到更健全的成长和发展,不仅如此,运用信息化技术还能有效地优化小学数学课堂,提高小学数学课堂的教学效果,促进学生的发展。
一、利用多媒体导入课程
一节课的氛围是由刚开始的五分钟决定的,如果课堂开始气氛比较沉闷的话,那么后续的教学效果会很差。因此,比较有经验的教师都会做好课程导入,以期能够调动课堂气氛,把学生的注意力拉到课堂上。多媒体是课堂导入的有效手段。因此,它可以利用声音、图片、视频来表现,这种多种形式的表现途径相互配合起来能够起到非常好的导入效果。比如,在准备讲加法的课堂上,可以先放这么一段视频:灰太狼抓着喜羊羊和懒洋洋后,又设计陷阱把美羊羊抓着了。这时候就可以提出问题,灰太狼刚开始抓了几只羊,后来抓了几只羊,总共抓了几只羊?同学们知道该怎么计算吗?今天老师教你们加法,这样就可以知道灰太狼抓了几只羊。然后就可以引入加法课程了。
二、情景教学,激发兴趣
小学生不同于中学生,他们的心理发展还不够完善,注意力容易被干扰。相关调查也显示,小学生课堂上走神的概率比初中生高1.5倍。而通过创设情景,小学生的参与积极性很容易被激发,可以说,小学生由于自我表现意识较为强烈,更容易激发出兴趣。在学习完减法后,教师可以当堂出题,来测试学生是否掌握了减法。教师可以利用多媒体播放这样一个PPT,小明有34个糖果,表妹来做客时小明分给表妹6个糖果,那么小明现在有多少个糖果?要注意的是,此處尽量用图片或者视频来表现,这样更能发挥多媒体的优势。情景教学法也可以单独使用,但情景教学法搭载多媒体创设出的情景,包含声音、图片和视频,更加生动形象,也更能让学生融入其中。
又如在教学“轴对称图形”的时候,我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站,专题网站里含有丰富的资源,轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花,学生们被这些信息所吸引,不仅对轴对称有了感性认识,而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形,配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示,学生学习又从感性认识提升到理性认识,从而认识轴对称的相关概念,提高数学思维能力。在整个学习的过程中,学生自主学习,自主探索,不仅学到了数学知识,而且拓宽了视野,了解了社会,了解了自然,更增强了学习兴趣,培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中,学生自己动手搜索,发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用,了解到生活中数学无处不在,体会到数学的应用价值,知道学好数学的重要性和现实意义,而且通过搜索,提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。
三、辅助学生突破难点
小学数学中有许多难点,是学生难以理解的。究其原因,小学数学具有抽象性,而小学生抽象思维并不完善,有时难以理解,学习的时候容易出现一知半解的情况。在这个时候可以利用多媒体来辅助学生,突破难点。
比如,图形的变换中轴对称是小学数学中的一个难点。教师在讲这节课的时候,可以用PPT展示一个苹果,然后下一个图片就变成从中间切开的两半苹果。这时,教师就可以问学生:“被切成两半的苹果一样不一样?”此外,教师还可以展示折纸,把一个长方形从中间折起来,然后再展开,让学生比较两边是否一样。此时,教师再引入轴对称的定义。
小学数学教学中,学生觉得最困难的就是综合应用题,教师可以用多媒体将关键点形象生动的解释出来,效果会很好。尤其是遇到图形结合的问题,使用多媒体将会有意想不到的效果。
四、提供实践体验机会
在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活,效率要高,在教学中使用哪些信息技术,到底是用传统的小黑板,还是网络化教室,在什么环节上使用,都应该由我们的教学目标来决定,而不是赶时髦,搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容,由于受到时间、空间的限制,不可能让学生亲临其境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学,可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境,让学生在其中体验,学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学,主动构筑自己的学习经验。如教学二年级“千克、克的认識”,运用模拟教学课件,创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重。这让学生非常激动,刺激了他们强烈的参与欲,迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示,学生可以选择自己喜欢的动物,点击到合适的秤上去称,再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情,学生主动参与互动,也得以充分展示,每个学生自然地把所学的知识与生活实际,通过信息技术紧密地整合在一起,生活经验走进了教材内容,既提高了学生解决实际问题的能力,又提高了课堂教学效率。
五、结语
信息技术教学模式作为一种新型的教学模式,在一定程度上改变了传统落后的教学模式,在发挥课堂效率和质量方面也存在很多积极的效果。本文讲述了如何利用多媒体导入新课、创设情景、辅助学生突破难点。当然,多媒体教学还有许多技巧,希望这一工具能够得到合理的利用。
参考文献:
[1]刘奇,田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化,2010(14).
[2]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术,2008(07).