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摘 要：在数学教学中，经常出现一些数学学困生。这类学生他们的抽象思维较差，对于数学的定义、定理难以理解，他们很难自己独立思考，也缺乏刻苦钻研的能力和精神，数学成绩不断下降，渐渐放弃数学的学习。针对以上几个成因，我觉得可以采取以下几种办法：①抓住基础；②点燃兴趣；③守住课堂。作为数学教师，数学这门学科的特点就是比较抽象，对于有些学生的抽象思维比较弱，教师一定要多关心，多耐心指导他们，有恒心教会他们，将他们引入数学的殿堂。
关键词：学困生；成因；转化；指导方法；基础；兴趣；课堂
在数学教学中，常常出现一些数学学困生。所谓数学学困生就是数学学习处于后进状态的学生，通常指学习成绩处于下游的学生。这类学生主要表现为：学习方法有问题、学习态度较差、学习数学时自信心不足、学习比较被动，要么放弃数学的学习，要么把学习数学作为一种应付差事。这类学生他们的抽象思维较差，对于数学的定义、定理难以理解，他们很难自己独立思考，也缺乏刻苦钻研的能力和精神，数学成绩不断下降，与其他同学的差距越来越大长此下去，形成恶性循环，渐渐放弃数学的学习。
一、学生成为数学学困生的成因分析
1.对于数学的学习过于机械，只是死记硬背公式，而没有真正的理解，对于公式不会应用，课堂上学习方法不正确，以硬记为宗旨，一味的记忆老师讲授的内容，而没有真正领会教师授课内容的精髓！
2.对于数学的学习没有兴趣，认为数学就是不停地背公式，不断地做题，数学学习过于枯燥乏味，不停地重复一件事，而且数学的实用性并不明显，不知道每天所学的抽象内容适用于什么，学完之后又能干什么，对于数学的学习没有目的，没有兴趣！
3.数学本身过于抽象，有些学生的抽象思维能力差，在课堂上跟不上大部分同学的节奏，每天都有累积的问题没有及时解决，数学的内容连贯性又很强，一个环节出了问题，问题积累下去越积越多，一段时间下去想学也来不及了。
二、对于数学学困生的转化方法
1.抓住基础。针对于一部分学生学习方法不当，能力稍弱，让他们注重抓住基础知识，先将课本上的引入，定義，定理，公式搞懂，抓住实质性的内容，真正的理解每一道题的意思，思维方式，用到了哪些数学思想，先将最基础的内容搞清楚，这样一段时间下来，学生渐渐地能够独立做题，增强他们的自信心，也就不再排斥数学的学习了！
2.点燃兴趣。对于那些不爱学数学的学生，数学的教学相对比较被动，而且从学生口中得知他们心目中的数学就是背枯燥的公式，没完没了的做题，数学一点用没有，我觉得想让学生们学数学必须得改变他们这种错误的意识，学习数学更重要的是培养他们的一种思维方式，而且数学源于生活，抽象出相应的原理，最后服务于生活，在教学过程中注重实际生活例子的引入，让学生真正意识到数学的作用，例如：早些年一道经典的数学应用题，有一个水池，单开进水管18分钟可注满空池，单开排水管24分钟可将满池水放尽，现在水池里已有六分之一的水，如果同时打开进水管和出水管，多长时间可注满水池？那么随着科技的发展，时代的进步，那么数学题也可以适应时代的发展，例如有一个手机，插在电源充电3小时可充满，如果玩游戏4小时可将电耗尽，现在手机里已有六分之一的电，如果边充电边玩手机，多长时间可充满？同样的道理，将题换一种方法提问，更贴近生活，更利于学生接受，也知道数学的学习并不是学习几百年前的“老”知识，而是与时俱进的，教师可以让学生更多的感受到数学的乐趣，点燃学生学习的兴趣。
3.守住课堂。在课堂上注重一些学困生的具体情况，注重基础知识的讲解，不要放弃学困生的教育，避免积累长期“债务”，以至于自暴自弃。学生的知识来源只要是课堂，所以教师一定提高学生在课堂上的效率，不要轻易放弃“学困生”。
作为教师，要有“三心两意”，三心即爱心、耐心、恒心，两意即数学有趣之意，数学无处不在之意。作为数学教师，数学这门学科的特点就是比较抽象，对于有些学生的抽象思维比较弱，教师一定要多关心，多多耐心指导他们，有恒心教会他们，将他们引入数学的殿堂。数学的思想可以分为以下几个层面：第一层，主要指广泛意义的数学思想，例如：特殊与一般的思想，变化与不变的思想，整体与局部的思想等，将这些思想传授给他们，这类思想虽非数学专业所特有，但在数学思想中经常用到它，经过数学化的表述，形成了一个层次，相对来说学生更容易接受。第二层，主要体现在它不依赖具体的数学内容而存在，而是广泛使用在各种逻辑思维方法中，例如，抽象与概括的思想，归纳与演绎的思想，类比与猜想的思想，转化与构造的思想，这些思想在逻辑思维中具有广泛的应用。第三层，主要指建立在某些具体数学理论或解决某些具体数学问题时经常得以应用的思想，例如，方程思想，函数思想等这些思想在中学数学中具有广泛的应用。按照以上几个层次教给学生，形成渐进模式，学生更容易理解，而且从长远的角度来说，将这种数学的思想教给他们更利于他们今后的学习。让学生们真正的感受到数学的乐趣，感受到数学無处不在，不再认为数学的学习仅仅是无休无止的做题。
参考文献：
[1]孙利英.转化后进生，从“心”开始[J].江西教育，2005，（Z2）.
[2]惠琼.浅谈如何转化后进生[J].广西教育，2005，（Z1）.
[3]梁坚真.转化后进生要――爱、导、帮、行[J].基础教育研究，1995，（03）.
关键词：学困生；成因；转化；指导方法；基础；兴趣；课堂
在数学教学中，常常出现一些数学学困生。所谓数学学困生就是数学学习处于后进状态的学生，通常指学习成绩处于下游的学生。这类学生主要表现为：学习方法有问题、学习态度较差、学习数学时自信心不足、学习比较被动，要么放弃数学的学习，要么把学习数学作为一种应付差事。这类学生他们的抽象思维较差，对于数学的定义、定理难以理解，他们很难自己独立思考，也缺乏刻苦钻研的能力和精神，数学成绩不断下降，与其他同学的差距越来越大长此下去，形成恶性循环，渐渐放弃数学的学习。
一、学生成为数学学困生的成因分析
1.对于数学的学习过于机械，只是死记硬背公式，而没有真正的理解，对于公式不会应用，课堂上学习方法不正确，以硬记为宗旨，一味的记忆老师讲授的内容，而没有真正领会教师授课内容的精髓！
2.对于数学的学习没有兴趣，认为数学就是不停地背公式，不断地做题，数学学习过于枯燥乏味，不停地重复一件事，而且数学的实用性并不明显，不知道每天所学的抽象内容适用于什么，学完之后又能干什么，对于数学的学习没有目的，没有兴趣！
3.数学本身过于抽象，有些学生的抽象思维能力差，在课堂上跟不上大部分同学的节奏，每天都有累积的问题没有及时解决，数学的内容连贯性又很强，一个环节出了问题，问题积累下去越积越多，一段时间下去想学也来不及了。
二、对于数学学困生的转化方法
1.抓住基础。针对于一部分学生学习方法不当，能力稍弱，让他们注重抓住基础知识，先将课本上的引入，定義，定理，公式搞懂，抓住实质性的内容，真正的理解每一道题的意思，思维方式，用到了哪些数学思想，先将最基础的内容搞清楚，这样一段时间下来，学生渐渐地能够独立做题，增强他们的自信心，也就不再排斥数学的学习了！
2.点燃兴趣。对于那些不爱学数学的学生，数学的教学相对比较被动，而且从学生口中得知他们心目中的数学就是背枯燥的公式，没完没了的做题，数学一点用没有，我觉得想让学生们学数学必须得改变他们这种错误的意识，学习数学更重要的是培养他们的一种思维方式，而且数学源于生活，抽象出相应的原理，最后服务于生活，在教学过程中注重实际生活例子的引入，让学生真正意识到数学的作用，例如：早些年一道经典的数学应用题，有一个水池，单开进水管18分钟可注满空池，单开排水管24分钟可将满池水放尽，现在水池里已有六分之一的水，如果同时打开进水管和出水管，多长时间可注满水池？那么随着科技的发展，时代的进步，那么数学题也可以适应时代的发展，例如有一个手机，插在电源充电3小时可充满，如果玩游戏4小时可将电耗尽，现在手机里已有六分之一的电，如果边充电边玩手机，多长时间可充满？同样的道理，将题换一种方法提问，更贴近生活，更利于学生接受，也知道数学的学习并不是学习几百年前的“老”知识，而是与时俱进的，教师可以让学生更多的感受到数学的乐趣，点燃学生学习的兴趣。
3.守住课堂。在课堂上注重一些学困生的具体情况，注重基础知识的讲解，不要放弃学困生的教育，避免积累长期“债务”，以至于自暴自弃。学生的知识来源只要是课堂，所以教师一定提高学生在课堂上的效率，不要轻易放弃“学困生”。
作为教师，要有“三心两意”，三心即爱心、耐心、恒心，两意即数学有趣之意，数学无处不在之意。作为数学教师，数学这门学科的特点就是比较抽象，对于有些学生的抽象思维比较弱，教师一定要多关心，多多耐心指导他们，有恒心教会他们，将他们引入数学的殿堂。数学的思想可以分为以下几个层面：第一层，主要指广泛意义的数学思想，例如：特殊与一般的思想，变化与不变的思想，整体与局部的思想等，将这些思想传授给他们，这类思想虽非数学专业所特有，但在数学思想中经常用到它，经过数学化的表述，形成了一个层次，相对来说学生更容易接受。第二层，主要体现在它不依赖具体的数学内容而存在，而是广泛使用在各种逻辑思维方法中，例如，抽象与概括的思想，归纳与演绎的思想，类比与猜想的思想，转化与构造的思想，这些思想在逻辑思维中具有广泛的应用。第三层，主要指建立在某些具体数学理论或解决某些具体数学问题时经常得以应用的思想，例如，方程思想，函数思想等这些思想在中学数学中具有广泛的应用。按照以上几个层次教给学生，形成渐进模式，学生更容易理解，而且从长远的角度来说，将这种数学的思想教给他们更利于他们今后的学习。让学生们真正的感受到数学的乐趣，感受到数学無处不在，不再认为数学的学习仅仅是无休无止的做题。
参考文献：
[1]孙利英.转化后进生，从“心”开始[J].江西教育，2005，（Z2）.
[2]惠琼.浅谈如何转化后进生[J].广西教育，2005，（Z1）.
[3]梁坚真.转化后进生要――爱、导、帮、行[J].基础教育研究，1995，（03）.