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摘要：教学板书在教学中历史悠久，在各科教学中都有着重要的作用。但是随着现代教育技术的普及，多数教师在教学中，过度依赖于多媒体课件等现代教育技术，忽视教学板书的使用，出现了一些无教学板书的课堂。本文将从浅谈高中历史教学板书的作用，以引起广大一线历史教师对教学板书的关注。
关键词：现代教育技术;高中历史教学;教学板书
以王松泉、魏授章两位学者为代表的众多学者和一线教师在不同时期从不同角度阐释了教学板书在教学中的重要作用。因此，笔者认为，不管在过去，还是现在，教学板书在高中历史课堂中均有着不可忽视的作用。
一、利于师生互动，呈现生成性教学课堂
现代教育技术下的高中历史课堂，有的教师并未注意到要与学生构建良好的互动关系，仅依靠多媒体课件来完成预设的教学内容。教学板书的生成是师生互动的结晶，它是构建良好师生互动关系的桥梁之一。在对人民版高中历史必修（一）专题六第三课进行新授课时，笔者是运用图 1 板书进行师生互动的。
在讲课过程中，笔者一步步完成大括号左边的板书内容，而大括号右边的内容，则在课堂升华部分，让学生分组完成，引导学生回顾一节课的内容归纳出该课的另一条线索——“罗马法的发展历程”，并由学生亲自将黑板上的板书补充完整。这既让学生对于所学内容记忆深刻，且大大提高了学习积极性。
预成式教学与生成性教学相比，最大的变化则是课堂主体变成了学生。运用生成性教学观的课堂，情况复杂多变，这便决定了生成性教学具有开放性、参与性、创造性等特征。这也是当前高中历史教学应该关注之处。
让学生将课堂生成性知识有选择性的记下来，并以板书形式展现在黑板上，从视觉上刺激学生的记忆。教师也可利用教学板书来启发学生，促成生成性教学课堂的形成。因此，教学板书是生成性教学课堂的帮手之一。教学主板书和副板书都可以是课堂生成性教学成果展现的手段。
二、利于对教材的有效整合
人民版高中历史教材最突出的变化是变中外分述、国别史、编年体的编写方法为专题式、中外合编的编写方法。教师可通过板书将整合的思路清晰地展示在学生面前，以避免学生知识网络出现混乱，利于加强学生对整合后的知识的认识。下面以人民版高中历史必修（一）专题一为例：
该专题共设四课，将中国古代政治制度分为早期（先秦时期）和秦朝建立以后来介绍。第一课内容主要以夏、商、周三代的政治形式来阐释，其中主要要求学生学习的是西周三大制度之中的分封制和宗法制，是为了让学生较全面地理解“中国早期政治制度的特点”，从而为后面三课的内容作铺垫。而“中央集权的君主专制制度”则是后面三课内容的主线，按照时间顺序讲解了中央集权的君主专制制度在不同朝代的发展状况。这些教学内容比较抽象、年代跨度大，而教材展示的内容是比较有限的，且体系不是很完善，知识结构不够清晰，重复出现了一些知识点，如“皇帝制度”。因此，在实际授课过程中，教师可以根据学生已有的知识进行适当引导，对教材大胆进行整合。
教师在进入这一专题的学习时，可运用教学板书对专题内容进行主要线索的介绍，让学生知道“专制主义中央集权制度的建立及发展”是该专题的主线，并以秦朝的建立为界对这一主线进行阶段性的学习，教学板书如图 2：
三、利于实现历史有效教学
高中三年的时间对于学生来说如白驹过隙，如何提高学习效率是众多学生一直苦恼的问题。有效课堂的构建是学生实现有效学习的前提。高中歷史有效课堂的构建是实现高中有效教学的一部分。历史有效教学应该兼顾教学过程与教学结果，教师以最少的教学投入，让学生收获最多的成果。在现代信息科学观分析下的人的记忆公式是：记忆=85% 视觉+%10 听觉+5% 触觉。可见，在高中历史教学中，教学板书的运用对于实现有效教学起到至关重要的作用。课堂教学内容随着教学板书一步步展示出来，让教师为学生理清楚教学内容的线索，由具美观、逻辑性、灵活性的教学板书来概括复杂的内容，这可促使教师有效教学的进行，也利于学生实现有效学习。在课堂上，在教学板书的引导下，学生可以比较容易地理解教师所讲授的历史知识;课后，学生可以参照教学板书进行温故而知新，举一反三，学会自己设计历史教学板书。
参考文献：
[1] 王丽平 . 现代教育技术在中学历史教学中的运用 [J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：33.
[2][1]王睿颖，马格侠. 论中学历史课堂多媒体与板书的结合[J]. 长江丛刊，2019（012）：150-151.
[3] 魏续强 . 现代教育技术与高中历史教学整合——存在的问题及对策研究 [J]. 文渊（小学版），2019（003）：692.
关键词：现代教育技术;高中历史教学;教学板书
以王松泉、魏授章两位学者为代表的众多学者和一线教师在不同时期从不同角度阐释了教学板书在教学中的重要作用。因此，笔者认为，不管在过去，还是现在，教学板书在高中历史课堂中均有着不可忽视的作用。
一、利于师生互动，呈现生成性教学课堂
现代教育技术下的高中历史课堂，有的教师并未注意到要与学生构建良好的互动关系，仅依靠多媒体课件来完成预设的教学内容。教学板书的生成是师生互动的结晶，它是构建良好师生互动关系的桥梁之一。在对人民版高中历史必修（一）专题六第三课进行新授课时，笔者是运用图 1 板书进行师生互动的。
在讲课过程中，笔者一步步完成大括号左边的板书内容，而大括号右边的内容，则在课堂升华部分，让学生分组完成，引导学生回顾一节课的内容归纳出该课的另一条线索——“罗马法的发展历程”，并由学生亲自将黑板上的板书补充完整。这既让学生对于所学内容记忆深刻，且大大提高了学习积极性。
预成式教学与生成性教学相比，最大的变化则是课堂主体变成了学生。运用生成性教学观的课堂，情况复杂多变，这便决定了生成性教学具有开放性、参与性、创造性等特征。这也是当前高中历史教学应该关注之处。
让学生将课堂生成性知识有选择性的记下来，并以板书形式展现在黑板上，从视觉上刺激学生的记忆。教师也可利用教学板书来启发学生，促成生成性教学课堂的形成。因此，教学板书是生成性教学课堂的帮手之一。教学主板书和副板书都可以是课堂生成性教学成果展现的手段。
二、利于对教材的有效整合
人民版高中历史教材最突出的变化是变中外分述、国别史、编年体的编写方法为专题式、中外合编的编写方法。教师可通过板书将整合的思路清晰地展示在学生面前，以避免学生知识网络出现混乱，利于加强学生对整合后的知识的认识。下面以人民版高中历史必修（一）专题一为例：
该专题共设四课，将中国古代政治制度分为早期（先秦时期）和秦朝建立以后来介绍。第一课内容主要以夏、商、周三代的政治形式来阐释，其中主要要求学生学习的是西周三大制度之中的分封制和宗法制，是为了让学生较全面地理解“中国早期政治制度的特点”，从而为后面三课的内容作铺垫。而“中央集权的君主专制制度”则是后面三课内容的主线，按照时间顺序讲解了中央集权的君主专制制度在不同朝代的发展状况。这些教学内容比较抽象、年代跨度大，而教材展示的内容是比较有限的，且体系不是很完善，知识结构不够清晰，重复出现了一些知识点，如“皇帝制度”。因此，在实际授课过程中，教师可以根据学生已有的知识进行适当引导，对教材大胆进行整合。
教师在进入这一专题的学习时，可运用教学板书对专题内容进行主要线索的介绍，让学生知道“专制主义中央集权制度的建立及发展”是该专题的主线，并以秦朝的建立为界对这一主线进行阶段性的学习，教学板书如图 2：
三、利于实现历史有效教学
高中三年的时间对于学生来说如白驹过隙，如何提高学习效率是众多学生一直苦恼的问题。有效课堂的构建是学生实现有效学习的前提。高中歷史有效课堂的构建是实现高中有效教学的一部分。历史有效教学应该兼顾教学过程与教学结果，教师以最少的教学投入，让学生收获最多的成果。在现代信息科学观分析下的人的记忆公式是：记忆=85% 视觉+%10 听觉+5% 触觉。可见，在高中历史教学中，教学板书的运用对于实现有效教学起到至关重要的作用。课堂教学内容随着教学板书一步步展示出来，让教师为学生理清楚教学内容的线索，由具美观、逻辑性、灵活性的教学板书来概括复杂的内容，这可促使教师有效教学的进行，也利于学生实现有效学习。在课堂上，在教学板书的引导下，学生可以比较容易地理解教师所讲授的历史知识;课后，学生可以参照教学板书进行温故而知新，举一反三，学会自己设计历史教学板书。
参考文献：
[1] 王丽平 . 现代教育技术在中学历史教学中的运用 [J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：33.
[2][1]王睿颖，马格侠. 论中学历史课堂多媒体与板书的结合[J]. 长江丛刊，2019（012）：150-151.
[3] 魏续强 . 现代教育技术与高中历史教学整合——存在的问题及对策研究 [J]. 文渊（小学版），2019（003）：692.