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在传统的数学教学中，人们更多关注的是认识因素，而忽视情感因素的存在。关注学生的情感，已成为学习方式的一次革命。
在新课标指引下，我们有必要让学生直接去参与一些数学的实践活动，让我们在活动中理解数学，并进一步发现数学的魅力和价值，从而进行情感交流。
一、创设情境，激发情感
情感是人们对事物的态度体验，主要表现在积极与消极两个方面。如果教师在教学中，绷着面孔，不敬言笑，那么课堂气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感。教师无法激发学生的学习潜能，学生不愿表达自己的想法，更不能产生热爱数学的积极情感。因而教师在教学中要通过创设适当的课堂情境，激发学生热爱数学的积极情感。将学生热爱数学，积极探究数学知识的情感事融于认知活动中，让每一个学生都能在宽松、愉悦的环境中学习数学。
例如，教学两点之间线段最短时，可以创设如下课堂情境：小猫看见鱼、小狗看见骨头后会怎样运动？学生答：“会选择直线”。师问：“为什么会选择直线”？学生答：“因为这样走最近”。难道小猫小狗也懂得数学吗？不是，这纯属几何直觉。动物和人都有几何直觉，人类把从实际问题中总结和抽象出来的数学理论，主动应用于实践，这也是人类优于动物之外，简简单单的生活实例激发了学生寻找数学原理的强烈欲望，调动了学生主动思维的积极性。让学生在自己经历、感受过的事例中，理解知识的产生与发展，从而激发学生主动参与数学实践的热情。这样的课堂情境可以使教学内容触及学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱数学提升为自身的精神需要，自然就提高了学生自主学习的能力。除创设幽默情境外，还可以创设新颖、惊愕、问题、议论等各种课堂情境，在不同的数学背景下激发学生热爱数秒这的积极情感。
二、培养兴趣，强化情感
情感是有波动性的，如果能将学生的学习热情转化为稳定持久的学习兴趣，则学生热爱数学的积极情感将得到强化。因为兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习活动内驱动力，带有深厚的感情色彩。数学新课标的基本出发点就是促进学生“全面、持续、和谐”的发展。为了实现这种发展就意味着教师要培养学生学习数学的浓厚兴趣，强化学生热爱数学的积极情感。这种积极情感的力量是巨大的，它可深化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，让学生在数学学习中得到快乐的体验。
关于有理数的乘方，学生可能会感觉到这部分内容平淡无奇，不感兴趣。授新课之前可以先讲了这样一则小故事：同学们知道国际象棋是谁发明的吗？“锡塔——印度人”。为了奖励锡塔，印度皇帝“锡拉”问他希望得到什么奖赐？锡塔回答说：“尊敬的国王，巨有一个请求：棋肋上有六十四格，请您在第一格给1粒谷子。第二给2粒，第三格给4粒，第四格给8粒……依此类推，以后每一格的谷子数量都要是前一格的两倍，把这些摆满棋盘谷子全部奖给你的巨民吧！”这个要求看起来是非常简单，但国王能办到吗？这个问题一提出，学生的兴趣大增。当我们用乘的知识算到摆满棋盘所需谷子的数量时，学生突然发现，国王即使当年全国粮创的粮食都摆进去还不够，而且还差好多好多……。此时，学生的热情高涨，热爱数学的积极情感得到了强化。
三、合作互动，升华情感
情感是具有感染性的，可以在实践过程中不断民展，逐步加深而得到升华。教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生不断进行交流的过程。新课标也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程”。这就为学生热爱数学的积极情感升华提供了必要的条件。在数学教学过程中，，师生之间学生之间的合作交流、互动发展的内容包括知识、信息、情感、态度等各个方面，就在这一次次的合作交流、互动发展的过程中，学生对数学的认知得到了加深，热爱数学的积极情感得到升华。
为了帮助学生弄清“成本、标价、实际售价、利润”等问题，可以设计一个模拟商品批发、零售的交易现场。拿出几盒粉笔放在讲台上，旁立一小牌，上面写道“粉笔批发，10支1.5元”；学生甲上前用3元买了20支，回到座位摆开粉笔，标价“粉笔每支0.25元”；学生乙花0.25元买了一支；接着学生丙上前向乙询问：“粉笔可以优惠吗，”乙答道：“我原来卖0.25元一支，老顾客就八折优惠，0.20元一支”，学生丙花0.20元买了一支，……。通过师生的合作互动，学生不但对成本、标价、实际售价、利润等概念以及它们之间的关系等都能很好的掌握，而且能将这些知识在实际生活中进行灵活应用。在这里已不用再担心学生是否接受数学知识的问题了，而是数学知识真正融入了学生自身的知识体系之中，已成为他人生的一部分，人与数学的情感自然得到了升华。这种积极情感的升华，有利于学生个性的展现。
四、联系生活，丰富情感
数学起源于生活，又服务于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念。让学生在贴近生活的情境中发现问题、解决问题，培养学生综合运用数学知识以及作出决策的能力，从而在数学知识的学习和应用等各个层面丰富学生的情感。在教完“再探实际问题与一无一次方程”之后，给学生提供了这样一个实例：我班的48名同学准备在“五一”节去某公园游玩，门票是：若个人购买，16元∕人；团体票，280元∕20人，大家算一算怎样买门票合算，最少需要多少钱？这是一道富有生活情趣的数学题。在这个实例中，不但能让学生得到热爱集体、关爱自然等情感体验，更能让学生在实践中体驵到数学知识的应用之美，体验到数学知识的无处不在，真正认识到数学是与日常生活密切联系的。这样的教学，学生学会的不仅仅是数学知识，更重要的是学生热爱数学的情感更加丰富了，同时也为学生创新能力的形成和可持续性民展奠定了基础。
新课标提出了一个个新的教育理念，关注学生的学习情感是其中之一。在数学教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要培养学生热爱数学的积极情感，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化，让学生“知识的获得”与“情感体验”两者兼得，促进学生的知情同步，全面发展。
在新课标指引下，我们有必要让学生直接去参与一些数学的实践活动，让我们在活动中理解数学，并进一步发现数学的魅力和价值，从而进行情感交流。
一、创设情境，激发情感
情感是人们对事物的态度体验，主要表现在积极与消极两个方面。如果教师在教学中，绷着面孔，不敬言笑，那么课堂气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感。教师无法激发学生的学习潜能，学生不愿表达自己的想法，更不能产生热爱数学的积极情感。因而教师在教学中要通过创设适当的课堂情境，激发学生热爱数学的积极情感。将学生热爱数学，积极探究数学知识的情感事融于认知活动中，让每一个学生都能在宽松、愉悦的环境中学习数学。
例如，教学两点之间线段最短时，可以创设如下课堂情境：小猫看见鱼、小狗看见骨头后会怎样运动？学生答：“会选择直线”。师问：“为什么会选择直线”？学生答：“因为这样走最近”。难道小猫小狗也懂得数学吗？不是，这纯属几何直觉。动物和人都有几何直觉，人类把从实际问题中总结和抽象出来的数学理论，主动应用于实践，这也是人类优于动物之外，简简单单的生活实例激发了学生寻找数学原理的强烈欲望，调动了学生主动思维的积极性。让学生在自己经历、感受过的事例中，理解知识的产生与发展，从而激发学生主动参与数学实践的热情。这样的课堂情境可以使教学内容触及学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱数学提升为自身的精神需要，自然就提高了学生自主学习的能力。除创设幽默情境外，还可以创设新颖、惊愕、问题、议论等各种课堂情境，在不同的数学背景下激发学生热爱数秒这的积极情感。
二、培养兴趣，强化情感
情感是有波动性的，如果能将学生的学习热情转化为稳定持久的学习兴趣，则学生热爱数学的积极情感将得到强化。因为兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习活动内驱动力，带有深厚的感情色彩。数学新课标的基本出发点就是促进学生“全面、持续、和谐”的发展。为了实现这种发展就意味着教师要培养学生学习数学的浓厚兴趣，强化学生热爱数学的积极情感。这种积极情感的力量是巨大的，它可深化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，让学生在数学学习中得到快乐的体验。
关于有理数的乘方，学生可能会感觉到这部分内容平淡无奇，不感兴趣。授新课之前可以先讲了这样一则小故事：同学们知道国际象棋是谁发明的吗？“锡塔——印度人”。为了奖励锡塔，印度皇帝“锡拉”问他希望得到什么奖赐？锡塔回答说：“尊敬的国王，巨有一个请求：棋肋上有六十四格，请您在第一格给1粒谷子。第二给2粒，第三格给4粒，第四格给8粒……依此类推，以后每一格的谷子数量都要是前一格的两倍，把这些摆满棋盘谷子全部奖给你的巨民吧！”这个要求看起来是非常简单，但国王能办到吗？这个问题一提出，学生的兴趣大增。当我们用乘的知识算到摆满棋盘所需谷子的数量时，学生突然发现，国王即使当年全国粮创的粮食都摆进去还不够，而且还差好多好多……。此时，学生的热情高涨，热爱数学的积极情感得到了强化。
三、合作互动，升华情感
情感是具有感染性的，可以在实践过程中不断民展，逐步加深而得到升华。教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生不断进行交流的过程。新课标也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程”。这就为学生热爱数学的积极情感升华提供了必要的条件。在数学教学过程中，，师生之间学生之间的合作交流、互动发展的内容包括知识、信息、情感、态度等各个方面，就在这一次次的合作交流、互动发展的过程中，学生对数学的认知得到了加深，热爱数学的积极情感得到升华。
为了帮助学生弄清“成本、标价、实际售价、利润”等问题，可以设计一个模拟商品批发、零售的交易现场。拿出几盒粉笔放在讲台上，旁立一小牌，上面写道“粉笔批发，10支1.5元”；学生甲上前用3元买了20支，回到座位摆开粉笔，标价“粉笔每支0.25元”；学生乙花0.25元买了一支；接着学生丙上前向乙询问：“粉笔可以优惠吗，”乙答道：“我原来卖0.25元一支，老顾客就八折优惠，0.20元一支”，学生丙花0.20元买了一支，……。通过师生的合作互动，学生不但对成本、标价、实际售价、利润等概念以及它们之间的关系等都能很好的掌握，而且能将这些知识在实际生活中进行灵活应用。在这里已不用再担心学生是否接受数学知识的问题了，而是数学知识真正融入了学生自身的知识体系之中，已成为他人生的一部分，人与数学的情感自然得到了升华。这种积极情感的升华，有利于学生个性的展现。
四、联系生活，丰富情感
数学起源于生活，又服务于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念。让学生在贴近生活的情境中发现问题、解决问题，培养学生综合运用数学知识以及作出决策的能力，从而在数学知识的学习和应用等各个层面丰富学生的情感。在教完“再探实际问题与一无一次方程”之后，给学生提供了这样一个实例：我班的48名同学准备在“五一”节去某公园游玩，门票是：若个人购买，16元∕人；团体票，280元∕20人，大家算一算怎样买门票合算，最少需要多少钱？这是一道富有生活情趣的数学题。在这个实例中，不但能让学生得到热爱集体、关爱自然等情感体验，更能让学生在实践中体驵到数学知识的应用之美，体验到数学知识的无处不在，真正认识到数学是与日常生活密切联系的。这样的教学，学生学会的不仅仅是数学知识，更重要的是学生热爱数学的情感更加丰富了，同时也为学生创新能力的形成和可持续性民展奠定了基础。
新课标提出了一个个新的教育理念，关注学生的学习情感是其中之一。在数学教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要培养学生热爱数学的积极情感，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化，让学生“知识的获得”与“情感体验”两者兼得，促进学生的知情同步，全面发展。