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摘要：幼儿园一般为3岁到6岁之间的学龄前儿童进行启蒙的教育机构，幼儿园中儿童们可以解放天性，交到朋友，初步地开始了解世界。一般情况下，幼儿园是一个孩子最快乐的学习阶段，无忧无虑，天真烂漫。“寓教于乐，在玩中学到知识”是我国幼儿园的主要方针与政策，而在幼儿的学习与生活中，区域游戏活动能够培养幼儿的自主探究能力与学习能力，由此可见，区域游戏活动对孩子们是极其重要的。本文将针对笔者自己的见解与分析，浅谈一下从笔者角度出发，对幼儿园区域游戏活动的一些指导策略。
关键词：幼儿园;学龄前儿童;区域游戏活动;指导策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-148
一、区域游戏活动是什么？
区域游戏活动简单来说是划分区域幼儿自主进行游戏。进行区域游戏活动时，幼儿教师需要有目的、有计划性地将场地进行划分，创设出不同区域的活动范围，并投放相对应的活动材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好去选择自己喜欢的游戏区域，和其他小朋友共同进行游戏，在和谐融洽的氛围中，使幼儿之间拉近关系，并在一定程度上提高幼儿们的动手能力，以期达到更好的学习效果。区域游戏活动也是我国现阶段幼儿教育中最重要也是最高效的教育活动手段。
二、区域游戏活动现存缺陷
（一）游戏种类选择
目前，我国可以进行区域游戏活动的游戏种类繁多，但是其中的很多游戏大同小异，部分老师很难对游戏做出选择与取舍，并且不能针对儿童的每个不同阶段做出相应的安排，甚至不少幼儿园安排的区域游戏活动大、中、小通用。这样的区域游戏活动很难在教学中起到很好的作用，而且可能会限制孩子们的发展。
（二）游戏空间不足
部分幼儿园，幼儿较多，但是场地不够开阔，而区域游戏活动恰恰依赖于老师对班级的空置场地的创设，这就导致在实行中难免流于形式主义，没有足够的场地，对于老师和幼儿都存在限制。
（三）材料投放没有针对性
在实际教学中，很多老师根据现有材料，有什么就为孩子们放置什么，不能有目的有计划地去投放适宜的材料，并且部分老师在材料齐全的情况下，对于投放仍不能做到针对性与目的性，缺乏想象力与创新，对于孩子们的发展无异于事倍功半。
（四）存在形式化
因为幼儿园时期，儿童们正处于活泼好动的阶段，区域游戏活动会为教师进行班级管理带来不小的负担，因此，很多学校只有在检查时，才会带领学生进行区域游戏活动，平时学习中为了方便管理与节省开支，完全弃用该模式，形式化严重。
（五）过多干预或完全放手
虽然说区域游戏活动需要学生自主去探究不同性质的活动，但是为了保证学生安全以及游戏的正常进行，老师的适当干预也是需要的，毕竟孩子们正处于爱玩爱闹的年纪，也需要对班级秩序进行一定的维护，但是为了秩序而过多干预幼儿游戏也是不可取的，会影响儿童们想象力和自主能力的发展。
（六）教师不善于改进与创新
区域游戏活动不是一成不变的，要根据幼儿们每个时期每个阶段进行一定的调整与创新，很多老师只是带领孩子们做游戏，让孩子们高兴就行，这大错特错。寓教于乐，更重要的字眼是“教”而不是“乐”，“乐”只是我们教育的一种手段，而不是教育的目的，学校是教孩子知识，而不是替家长带孩子，幼儿园老师要明白该点，主动去观察与分析孩子们的活动情况，做出适宜调整。
当然，还有其他的一些问题，比如说活动后不能及时进行分享感受;游戏设置缺乏一定创新性;游戏一成不变较为单一等等，因问题较多，此处仅选取了其中急需解决的问题做出相应阐述。
三、指导策略
（一）有序性与自主性相统一
幼儿园是幼儿进行启蒙学习的乐园，而不是游乐园。区域游戏活动虽说是游戏，但是最根本的目的还是为了幼儿们综合素质的提升，而不是简单地为幼儿带来快乐，因此，游戏过程中的秩序把控是极为重要的，“无规则不成方圆”同样适用于幼儿。但是不能为了秩序把控过分强调秩序，而让孩子们害怕进行游戏，老师们需要在秩序和学生们自主之间把握好相应的度，保证游戏有序进行的同时，使孩子们自主能力得到最大限度的提升。
（二）材料与游戏的选择
材料无疑需要一定的经济支持，但是在学校不能够全部提供的情况下，教师也不一定要因此限制孩子们的成长。“变废为宝”相信大家都不陌生，我们可以把废旧材料进行回收，下次利用，而且生活中处处充斥着材料，也可以从日常生活中取材，比如一些废旧的垃圾袋、妈妈用空的化妆品盒子、喝完饮料的空瓶子等等，老师要带领孩子们善于发掘材料。同时要根据幼儿喜好做出相应的选择，并且游戏要有一定的可操作性，太过难得游戏会让不少孩子丧失信心，同样，太过简单的游戏孩子也会很快失去兴趣，选取的游戏与材料一定要能够吸引孩子们的兴趣，满足孩子们的发展需求。
（三）交流与分享
每个人在游戏中，都会有不同的游戏体验与心得。游戏开始时，教师可以向孩子们简单介绍一下每个区域，让孩子们根据自己的爱好去选择自己喜欢的区域，以及分享一下喜欢的原因;游戏中，互相分享成功的喜悦与失败的经验，互帮互助，加深彼此间的感情的同时取得进步;游戏结束后，大家积极地展示出自己的成果，并分享心得，加强孩子们自信心的同时，对孩子们表达能力和总结能力的提升也会有一定帮助。
（四）教师自身水平的提升
在游戏种类、材料投放、课堂把控等等，都对教师自身水平有着极高的要求。孩子们正处于一个依赖老师的年龄，老师在教学过程中需要以身作则，做孩子们的榜样，不断提升自身水平，并对孩子们加以积极的引导并且怀有开阔的包容心，尽所能为孩子们提供优良的游戏环境，从而使孩子们的自主性得到更好地发挥。
四、總结与展望
总而言之，区域游戏活动的合理安排在孩子们的成长过程中是至关重要的。学校以及教师们应该对区域游戏活动抱有极高的重视度，以孩子们的健康发展为前提，不断提高孩子们的自主性与团结性，建设出积极有爱、和谐向上的优秀班集体。
参考文献
[1]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（06）：209-210.
[2]陈江霞.幼儿园小班区域游戏活动指导策略初探[N].发展导报，2017-01-20（030）.
[3]王明英.浅谈如何实施幼儿园小班区域游戏活动[N].发展导报，2016-08-05（026）.
[4]何艳萍，主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.幼儿园区域环境创设与活动指导.北京：中国轻工业出版社，2013.
关键词：幼儿园;学龄前儿童;区域游戏活动;指导策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-148
一、区域游戏活动是什么？
区域游戏活动简单来说是划分区域幼儿自主进行游戏。进行区域游戏活动时，幼儿教师需要有目的、有计划性地将场地进行划分，创设出不同区域的活动范围，并投放相对应的活动材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好去选择自己喜欢的游戏区域，和其他小朋友共同进行游戏，在和谐融洽的氛围中，使幼儿之间拉近关系，并在一定程度上提高幼儿们的动手能力，以期达到更好的学习效果。区域游戏活动也是我国现阶段幼儿教育中最重要也是最高效的教育活动手段。
二、区域游戏活动现存缺陷
（一）游戏种类选择
目前，我国可以进行区域游戏活动的游戏种类繁多，但是其中的很多游戏大同小异，部分老师很难对游戏做出选择与取舍，并且不能针对儿童的每个不同阶段做出相应的安排，甚至不少幼儿园安排的区域游戏活动大、中、小通用。这样的区域游戏活动很难在教学中起到很好的作用，而且可能会限制孩子们的发展。
（二）游戏空间不足
部分幼儿园，幼儿较多，但是场地不够开阔，而区域游戏活动恰恰依赖于老师对班级的空置场地的创设，这就导致在实行中难免流于形式主义，没有足够的场地，对于老师和幼儿都存在限制。
（三）材料投放没有针对性
在实际教学中，很多老师根据现有材料，有什么就为孩子们放置什么，不能有目的有计划地去投放适宜的材料，并且部分老师在材料齐全的情况下，对于投放仍不能做到针对性与目的性，缺乏想象力与创新，对于孩子们的发展无异于事倍功半。
（四）存在形式化
因为幼儿园时期，儿童们正处于活泼好动的阶段，区域游戏活动会为教师进行班级管理带来不小的负担，因此，很多学校只有在检查时，才会带领学生进行区域游戏活动，平时学习中为了方便管理与节省开支，完全弃用该模式，形式化严重。
（五）过多干预或完全放手
虽然说区域游戏活动需要学生自主去探究不同性质的活动，但是为了保证学生安全以及游戏的正常进行，老师的适当干预也是需要的，毕竟孩子们正处于爱玩爱闹的年纪，也需要对班级秩序进行一定的维护，但是为了秩序而过多干预幼儿游戏也是不可取的，会影响儿童们想象力和自主能力的发展。
（六）教师不善于改进与创新
区域游戏活动不是一成不变的，要根据幼儿们每个时期每个阶段进行一定的调整与创新，很多老师只是带领孩子们做游戏，让孩子们高兴就行，这大错特错。寓教于乐，更重要的字眼是“教”而不是“乐”，“乐”只是我们教育的一种手段，而不是教育的目的，学校是教孩子知识，而不是替家长带孩子，幼儿园老师要明白该点，主动去观察与分析孩子们的活动情况，做出适宜调整。
当然，还有其他的一些问题，比如说活动后不能及时进行分享感受;游戏设置缺乏一定创新性;游戏一成不变较为单一等等，因问题较多，此处仅选取了其中急需解决的问题做出相应阐述。
三、指导策略
（一）有序性与自主性相统一
幼儿园是幼儿进行启蒙学习的乐园，而不是游乐园。区域游戏活动虽说是游戏，但是最根本的目的还是为了幼儿们综合素质的提升，而不是简单地为幼儿带来快乐，因此，游戏过程中的秩序把控是极为重要的，“无规则不成方圆”同样适用于幼儿。但是不能为了秩序把控过分强调秩序，而让孩子们害怕进行游戏，老师们需要在秩序和学生们自主之间把握好相应的度，保证游戏有序进行的同时，使孩子们自主能力得到最大限度的提升。
（二）材料与游戏的选择
材料无疑需要一定的经济支持，但是在学校不能够全部提供的情况下，教师也不一定要因此限制孩子们的成长。“变废为宝”相信大家都不陌生，我们可以把废旧材料进行回收，下次利用，而且生活中处处充斥着材料，也可以从日常生活中取材，比如一些废旧的垃圾袋、妈妈用空的化妆品盒子、喝完饮料的空瓶子等等，老师要带领孩子们善于发掘材料。同时要根据幼儿喜好做出相应的选择，并且游戏要有一定的可操作性，太过难得游戏会让不少孩子丧失信心，同样，太过简单的游戏孩子也会很快失去兴趣，选取的游戏与材料一定要能够吸引孩子们的兴趣，满足孩子们的发展需求。
（三）交流与分享
每个人在游戏中，都会有不同的游戏体验与心得。游戏开始时，教师可以向孩子们简单介绍一下每个区域，让孩子们根据自己的爱好去选择自己喜欢的区域，以及分享一下喜欢的原因;游戏中，互相分享成功的喜悦与失败的经验，互帮互助，加深彼此间的感情的同时取得进步;游戏结束后，大家积极地展示出自己的成果，并分享心得，加强孩子们自信心的同时，对孩子们表达能力和总结能力的提升也会有一定帮助。
（四）教师自身水平的提升
在游戏种类、材料投放、课堂把控等等，都对教师自身水平有着极高的要求。孩子们正处于一个依赖老师的年龄，老师在教学过程中需要以身作则，做孩子们的榜样，不断提升自身水平，并对孩子们加以积极的引导并且怀有开阔的包容心，尽所能为孩子们提供优良的游戏环境，从而使孩子们的自主性得到更好地发挥。
四、總结与展望
总而言之，区域游戏活动的合理安排在孩子们的成长过程中是至关重要的。学校以及教师们应该对区域游戏活动抱有极高的重视度，以孩子们的健康发展为前提，不断提高孩子们的自主性与团结性，建设出积极有爱、和谐向上的优秀班集体。
参考文献
[1]李映.浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略[J].现代交际，2020（06）：209-210.
[2]陈江霞.幼儿园小班区域游戏活动指导策略初探[N].发展导报，2017-01-20（030）.
[3]王明英.浅谈如何实施幼儿园小班区域游戏活动[N].发展导报，2016-08-05（026）.
[4]何艳萍，主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.幼儿园区域环境创设与活动指导.北京：中国轻工业出版社，2013.