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近年来，随着国家关于职教改革的深入推进，中高职衔接成为职业教育的热门话题。由于两个阶段教育存在的一些差异，衔接也面临一系列的问题，包括招生、教育、教学等。
以英语为例，由于中职、高职的英语教材、教学模式等存在一定的差异，导致两个阶段的英语教学存在断层情况。据教育部于2020年上半年公布的《中等职业学校英语课程标准》，中职阶段英语教学重在激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础;而据中华人民共和国民政部关于高职高专教育英语课程教学的基本要求，高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这两个阶段的重心和目标有明显的不同，如何做好衔接尤为重要。
一、中高职英语衔接的必要性
（一）政策红利
教育部在《中国教育现代化2035》中明确指出，要“加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局”。2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提到2019年要对高职院校实施扩招100万人。这对广大中职学校而言是极大的喜讯，对中职学生来说也是极大的利好。随着社会的发展，越来越多的家长意识到中专文凭已难以适应社会发展的需求，国家经济发展好，很多家庭的经济也不存在太大压力，不需要孩子马上就业。笔者在中职学校从教十几年，发现家长关注的点从早些年是否可以有好的实习单位、就业单位，转变到是否有机会继续读大专、本科。时代在变，学生和家长的观念也在变化。2019年的扩招100万，已经让一大批中职学生搭上顺风车，进入了梦寐以求的大学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提到，到2020年我国要形成中高职教育统筹发展的教育体系。2020年是突破的一年，以笔者所在学校为例，2020年与两所高职学院新签订了“三 二”“五年一贯制”“学徒制”等模式的培养协议，增加了四百多个培养名额。2019届毕业生有547%选择了继续读高职学校，2020届则增加到765%，超过90%的在校生希望毕业后继续升学。这说明中高职衔接是一个主流方向，也是社会所需。
（二）社会需求
用人单位对人才的要求越来越高，学历是一个最基本的门槛，纵观一二线城市的招聘要求，中职已基本没有任何竞争力。而且随着社会经济的发展，尤其是中国脱贫攻坚战取得巨大成效，越来越多的家庭不需要把经济压力放在一个中职生身上，反而希望他们能够继续就业，以后有更广阔的发展空间。对于学生而言，不少学生中职毕业还未满18周岁，心智各方面还未完全成熟，很需要继续在校园里淬炼。不少学生心中也有一个大学梦，能够继续就读高职院校对他们来说，也是心之所向。
二、中高职英语衔接存在的问题
（一）教学大纲连贯性不足
中职英语的教学大纲侧重学习基础知识，而高职英语则有一定的深度和广度。两个阶段的教学大纲存在一定差异，导致教学上侧重点不同。同是一门公共基础课程，高职英语以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，而中职英语则是为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职阶段的英语课程教学大纲对教学目标、教学方式都有影响，教师也会通过解读教学大纲确定教学目标、选择合适的教学方式，导致过程和结果有一定的距离。笔者研读了两个阶段的教学大纲，发现在词汇要求方面，中職阶段的高要求与高职学校的基础要求仍存在一定的差距。
以词汇量为例，在中职学校的英语教学中，由于词汇要求较低，教师重在培养学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与感，特别是对于很多在初中就已经放弃学习英语的中职学生，让他们有参与感、获得感和成就感是非常重要的。所以中职学校的教师在课堂活动设计、调动课堂气氛上要下苦功夫。而高职学校的学生年龄相对较大，自觉性也更强，教师在课堂上重在传授知识，知识的输出与摄入是重点关注的方面。所以两个阶段的词汇教学，在不同教学大纲不同的指引下，也会出现不同的侧重点。
（二）教学内容关联性不足
两个阶段所使用的教材出版社不同，其内容的关联性也存在一定的不足，内容也有一定的差别，甚至可以说两个阶段的教材存在脱节的现象。有些教材的内容简单重复，呈现的形式和内容过于相似，学生觉得枯燥无味;有的却跨越较大，没有一定的衔接性，教师在授课的过程中难以有效衔接，学生难以适应和接受。中职学校的英语教学内容主要是基础英语知识，与职业特点关系不密切，而高职学校的英语重在职业场景的培训。两个阶段的英语教学内容应该有一定的递进关系，应该融会贯通，才能够有效衔接。
（三）学生水平参差不齐
因为大部分中职学生英语基础较弱，学习兴趣不浓，学习自觉性较差。笔者曾在学校做过一次调查，64%的学生都认为英语学习存在一定的困难，17%的学生已彻底放弃英语。高职院校招收的不仅有中专毕业生，也有普高学生，大家英语水平参差不齐，这也给中高职英语衔接带来一定的挑战。
（四）教学学时难以保障
在中职英语新课标未发布之前，中职学校的英语教学主要是在一年级，每周两个学时，一共两个学期，二年级已经没有英语课程。而继续到高职院校读书的中职学生，在英语学习暂停了两年之后，再重拾英语课本，对于基础本就薄弱、学习能力不强的他们来说，难度很大，兴趣也很难提上来。语言学习需要连续性、系统化，没有积累就不可能出口成章。
三、中高职英语衔接的策略
（一）顶层设计，教材一体化
改革创新是教育发展的强大动力，改革应从顶层设计抓起。以笔者学校签订的培养高职学生的两所高职院校为例，两所学校虽在同省，但所采用的教材并不一致，其教学要求也不完全相同。其中一本教材侧重基础英语的学习，与中职英语的水平相差不远，教材的内容过于相似，层次不明显，无论是教师教学还是学生学习，都觉得提升空间不大。而另一本教材则侧重职业英语的学习，涉及的专业词汇、话题较多，难度较高，学生刚开始接触看到一串串的陌生单词，都有畏难心理，两本教材都未能在两个阶段起到很好的衔接作用。 高职扩招是近两年的事情，很多学校都在摸索合适的融合办法，探索积极的教学策略。教材是一个重要的因素，学校要合理选择教材，最好选择同一出版社的教材，选择一套统一的教材，教学才有可能系统性、整体性开展。统一的教材，在内容、广度、深度上都衔接得较好，一步一个脚印，能够慢慢把学生引入门。如有可能，还可以结合两所学校的优势及行业特点，共同开发校本辅助教材，弥补两个阶段教材衔接存在的问题，提升英语教学。
（二）师资融合，沟通常态化
中职和高职虽同属职业教育的不同阶段，但两个阶段的教育行政部門有一定的差别，大部分的中职学校是属地管理，而高职院校则多是省市管理。在高职扩招之前，两个阶段的学校沟通并不密切，教师间极少接触交流。沟通才能促进理解，联手才可能形成最大合力。政府部门应该牵头，加强中职与高职的师资融合、交流工作。研修培训、学术交流等，都是提高师资水平的重要方式。结对子的中职学校和高职学校之间，可以定期开展英语教学研讨会，分析两个阶段英语衔接存在的问题，制定针对性的办法，或者研制英语课程标准，让英语教学能够切实符合学生的实际情况，又能够适应用人单位对学生的需求。
由于中职学生大部分学习自觉性较差，英语学习兴趣弱，甚至课堂纪律较差，中职教师在活跃课堂气氛、调动学生的学习兴趣、规范课堂纪律方面有一定的经验，而高职教师在科研方面则有明显的优势。通过互学互鉴，打造沟通交流的平台，可以促进师资融合。
（三）适应需求，教学职业化
提高质量是教育改革发展的核心任务，提高质量的目的是促进人的全面发展、适应社会的需求。职业学校培养的学生，要具有职业的特点，要有职业性，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。无论是工学结合，还是校企合作等培养模式，最终的目的都是希望培养的学生能够适应职场的需求。
中职学校的英语教学应以2020版《中等职业学校英语课程标准》为指导标准，培养学生的核心素养，包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习，课程也由基础模块、职业模块和拓展模块构成。这为中职英语教学指明了方向。帮助学生培养职业语言沟通的能力、思维差异感知能力、跨文化理解能力都有助于学生更好地适应高职英语学习，也有助于学生未来的职业发展。在这一点上，中职英语可以加强视听教学，调动学生多种感官参与学习;而高职英语教学则可以在职业化方面继续深化，满足学生的切身需求。
（四）丰富手段，提高信息化
利用现代教学手段，提高信息化水平，以丰富的教学模式，激发学生的学习兴趣。尤其是疫情期间，各中职学校、高职学校都探索了一套线上教学的模式，在中高职英语衔接教学中，也可以持续利用线上 线下的教学优势，通过一些网络学习平台，如腾讯课堂、职教云、MOOC等，打破时空的限制。中职学校可以邀请高职学校的教师进行云授课，同样，高职学校也可以邀请中职学校的教师录播微课。教学资源充分，教学手段灵活，可以有效促进两个阶段英语教学的衔接，还可以提升教学效果。
除了网络教学平台，在教学过程中，还可以充分采用不同的教学手段，比如引入对分课堂的教学模式、小组教学等，还可以向学生介绍新的学习方法，如通过APP学英语、通过思维导图学英语词汇等。笔者在对护理专业学生进行授课时，在词汇学习上就采用思维导图的方式。思维导图具有可视化、促进记忆加工的特点，还能够发散思维，培养学生的理性思维能力。教师在授课时引入思维导图和相关软件，让学生把学习的内容以思维导图的形式展现出来，既动脑又动手，可以有效促进教学效果。思维导图能够有效帮助学生拓展词汇、巩固词汇，增强理解和记忆的效果。笔者在“Tell me when the pain started”这一单元，对该单元出现的关于身体疼痛的词汇进行了拓展（图1），在课堂上以思维导图的形式展示，学生都很感兴趣，课后自己制作海报，构建出自己的思维导图。
（五）保障时长，增强学习连续性
2020年的《中等职业学校英语课程标准》把英语教学分为3个模块，总课时不低于144学时，其中基础模块是必修的基础性内容，职业模块是限定选修的学习内容，是构建核心素养的重要内容，拓展模块则是任意选修的内容，各地区、各学校根据资源、师资等实际情况，自主确定。新课标加大了英语教学的力度，但目前很多中职学校还没开始执行，依然把英语教学放在一年级，二年级注重专业技能的学习，这样的教学安排难以保证英语教学效果。
其实新课标三个模块的安排，有利于化解中高职英语教学的衔接问题。如中职学校可以把职业模块放在二年级的第一学期，让学生在接触专业技能的同时，进行专业英语学习，提高职业素养。这一模块共有8个主题，教师在教学过程中，也可以充分根据学生的专业，挖掘教材的深度，拓展教学广度，通过设计职业场景，营造职场氛围。涉及专业的内容也是学生的兴趣所在，这一模块的教学可以充分调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生了解中外企业文化，培养职业精神、工匠精神。
（六）加强引导，发挥学生自主性
高职扩招给中职学生带来升学的希望，中职教师在对学生进行教育教学的时候，可以鼓励其追求上进。如笔者学校一名学生，各科成绩都很不错，英语成绩也非常好，通过考试直升本科，很多教师在教育教学的过程中，引用这样的例子，让学生从身边找参考、找榜样，化被动为主动，积极筑梦、逐梦。同时，中职教师还可以向学生宣传国家的利好升学政策，鼓励学生继续升学，圆大学梦。
在教学上，中职学校的英语教师除了充分调动学生的参与度，还可以通过启发式、探究式、参与式等教学方法提高学生的学习积极性和自觉性。或者尝试新的教学模式，如对分课堂，这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力。尤其是高职阶段的英语，对分课堂的教学模式能够充分发挥学生的学习自主性，帮助学生自我消化。近些年，关于对分课堂在英语教学中的研究越来越多，笔者查询了知网，2020年共有119篇关于英语课程融入对分课堂的研究。对分课堂教学模式是张学新教授于2014年提出的一种新型教学模式。这种教学模式设计了“讲授——内化——讨论”的环节，注重精讲留白，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种教学模式有利于调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体性和教师的主导性。笔者在线上、线下教学中，都曾融合对分课堂的模式，调动了学生的学习主动性。对分课堂分为当堂对分和隔堂对分，教师可以根据教学内容的简易程度，合理选择对分的模式。图2、图3是当堂对分和隔堂对分的简单教学模式图。
四、结语
在当前高职扩招的大好形势下，中高职衔接是一个值得探讨，也是一个应该探究的问题。国务院于2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》提到“职业教育重要地位和作用越来越凸显”，要树立新发展理念，促进职业教育的发展。英语作为世界通用语言，是一个人职业生涯发展的软实力，提高职业院校学生的英语水平对于促进一带一路建设、中国制造等都有重要的意义。基于当前中高职衔接中英语教学存在的教学大纲连贯性不足、内容关联性不强、学生水平参差不齐、中职英语教学学时不够等情况，可以从改革教学内容、编制校本教材、加强师资融合、保障教学时间、丰富教学模式、激发学生自主性等多方面下足功夫，以促进中高职英语教学的衔接，提高职业学校学生英语水平，培养新时代的接班人和建设者。
[基金项目：中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题：新时代背景下以学生为中心的中职医护英语教学改革创新实践研究（编号：1900208），主持人：洪晓旋。]
责任编辑 陈春阳
以英语为例，由于中职、高职的英语教材、教学模式等存在一定的差异，导致两个阶段的英语教学存在断层情况。据教育部于2020年上半年公布的《中等职业学校英语课程标准》，中职阶段英语教学重在激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础;而据中华人民共和国民政部关于高职高专教育英语课程教学的基本要求，高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这两个阶段的重心和目标有明显的不同，如何做好衔接尤为重要。
一、中高职英语衔接的必要性
（一）政策红利
教育部在《中国教育现代化2035》中明确指出，要“加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局”。2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提到2019年要对高职院校实施扩招100万人。这对广大中职学校而言是极大的喜讯，对中职学生来说也是极大的利好。随着社会的发展，越来越多的家长意识到中专文凭已难以适应社会发展的需求，国家经济发展好，很多家庭的经济也不存在太大压力，不需要孩子马上就业。笔者在中职学校从教十几年，发现家长关注的点从早些年是否可以有好的实习单位、就业单位，转变到是否有机会继续读大专、本科。时代在变，学生和家长的观念也在变化。2019年的扩招100万，已经让一大批中职学生搭上顺风车，进入了梦寐以求的大学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提到，到2020年我国要形成中高职教育统筹发展的教育体系。2020年是突破的一年，以笔者所在学校为例，2020年与两所高职学院新签订了“三 二”“五年一贯制”“学徒制”等模式的培养协议，增加了四百多个培养名额。2019届毕业生有547%选择了继续读高职学校，2020届则增加到765%，超过90%的在校生希望毕业后继续升学。这说明中高职衔接是一个主流方向，也是社会所需。
（二）社会需求
用人单位对人才的要求越来越高，学历是一个最基本的门槛，纵观一二线城市的招聘要求，中职已基本没有任何竞争力。而且随着社会经济的发展，尤其是中国脱贫攻坚战取得巨大成效，越来越多的家庭不需要把经济压力放在一个中职生身上，反而希望他们能够继续就业，以后有更广阔的发展空间。对于学生而言，不少学生中职毕业还未满18周岁，心智各方面还未完全成熟，很需要继续在校园里淬炼。不少学生心中也有一个大学梦，能够继续就读高职院校对他们来说，也是心之所向。
二、中高职英语衔接存在的问题
（一）教学大纲连贯性不足
中职英语的教学大纲侧重学习基础知识，而高职英语则有一定的深度和广度。两个阶段的教学大纲存在一定差异，导致教学上侧重点不同。同是一门公共基础课程，高职英语以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，而中职英语则是为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职阶段的英语课程教学大纲对教学目标、教学方式都有影响，教师也会通过解读教学大纲确定教学目标、选择合适的教学方式，导致过程和结果有一定的距离。笔者研读了两个阶段的教学大纲，发现在词汇要求方面，中職阶段的高要求与高职学校的基础要求仍存在一定的差距。
以词汇量为例，在中职学校的英语教学中，由于词汇要求较低，教师重在培养学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与感，特别是对于很多在初中就已经放弃学习英语的中职学生，让他们有参与感、获得感和成就感是非常重要的。所以中职学校的教师在课堂活动设计、调动课堂气氛上要下苦功夫。而高职学校的学生年龄相对较大，自觉性也更强，教师在课堂上重在传授知识，知识的输出与摄入是重点关注的方面。所以两个阶段的词汇教学，在不同教学大纲不同的指引下，也会出现不同的侧重点。
（二）教学内容关联性不足
两个阶段所使用的教材出版社不同，其内容的关联性也存在一定的不足，内容也有一定的差别，甚至可以说两个阶段的教材存在脱节的现象。有些教材的内容简单重复，呈现的形式和内容过于相似，学生觉得枯燥无味;有的却跨越较大，没有一定的衔接性，教师在授课的过程中难以有效衔接，学生难以适应和接受。中职学校的英语教学内容主要是基础英语知识，与职业特点关系不密切，而高职学校的英语重在职业场景的培训。两个阶段的英语教学内容应该有一定的递进关系，应该融会贯通，才能够有效衔接。
（三）学生水平参差不齐
因为大部分中职学生英语基础较弱，学习兴趣不浓，学习自觉性较差。笔者曾在学校做过一次调查，64%的学生都认为英语学习存在一定的困难，17%的学生已彻底放弃英语。高职院校招收的不仅有中专毕业生，也有普高学生，大家英语水平参差不齐，这也给中高职英语衔接带来一定的挑战。
（四）教学学时难以保障
在中职英语新课标未发布之前，中职学校的英语教学主要是在一年级，每周两个学时，一共两个学期，二年级已经没有英语课程。而继续到高职院校读书的中职学生，在英语学习暂停了两年之后，再重拾英语课本，对于基础本就薄弱、学习能力不强的他们来说，难度很大，兴趣也很难提上来。语言学习需要连续性、系统化，没有积累就不可能出口成章。
三、中高职英语衔接的策略
（一）顶层设计，教材一体化
改革创新是教育发展的强大动力，改革应从顶层设计抓起。以笔者学校签订的培养高职学生的两所高职院校为例，两所学校虽在同省，但所采用的教材并不一致，其教学要求也不完全相同。其中一本教材侧重基础英语的学习，与中职英语的水平相差不远，教材的内容过于相似，层次不明显，无论是教师教学还是学生学习，都觉得提升空间不大。而另一本教材则侧重职业英语的学习，涉及的专业词汇、话题较多，难度较高，学生刚开始接触看到一串串的陌生单词，都有畏难心理，两本教材都未能在两个阶段起到很好的衔接作用。 高职扩招是近两年的事情，很多学校都在摸索合适的融合办法，探索积极的教学策略。教材是一个重要的因素，学校要合理选择教材，最好选择同一出版社的教材，选择一套统一的教材，教学才有可能系统性、整体性开展。统一的教材，在内容、广度、深度上都衔接得较好，一步一个脚印，能够慢慢把学生引入门。如有可能，还可以结合两所学校的优势及行业特点，共同开发校本辅助教材，弥补两个阶段教材衔接存在的问题，提升英语教学。
（二）师资融合，沟通常态化
中职和高职虽同属职业教育的不同阶段，但两个阶段的教育行政部門有一定的差别，大部分的中职学校是属地管理，而高职院校则多是省市管理。在高职扩招之前，两个阶段的学校沟通并不密切，教师间极少接触交流。沟通才能促进理解，联手才可能形成最大合力。政府部门应该牵头，加强中职与高职的师资融合、交流工作。研修培训、学术交流等，都是提高师资水平的重要方式。结对子的中职学校和高职学校之间，可以定期开展英语教学研讨会，分析两个阶段英语衔接存在的问题，制定针对性的办法，或者研制英语课程标准，让英语教学能够切实符合学生的实际情况，又能够适应用人单位对学生的需求。
由于中职学生大部分学习自觉性较差，英语学习兴趣弱，甚至课堂纪律较差，中职教师在活跃课堂气氛、调动学生的学习兴趣、规范课堂纪律方面有一定的经验，而高职教师在科研方面则有明显的优势。通过互学互鉴，打造沟通交流的平台，可以促进师资融合。
（三）适应需求，教学职业化
提高质量是教育改革发展的核心任务，提高质量的目的是促进人的全面发展、适应社会的需求。职业学校培养的学生，要具有职业的特点，要有职业性，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。无论是工学结合，还是校企合作等培养模式，最终的目的都是希望培养的学生能够适应职场的需求。
中职学校的英语教学应以2020版《中等职业学校英语课程标准》为指导标准，培养学生的核心素养，包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习，课程也由基础模块、职业模块和拓展模块构成。这为中职英语教学指明了方向。帮助学生培养职业语言沟通的能力、思维差异感知能力、跨文化理解能力都有助于学生更好地适应高职英语学习，也有助于学生未来的职业发展。在这一点上，中职英语可以加强视听教学，调动学生多种感官参与学习;而高职英语教学则可以在职业化方面继续深化，满足学生的切身需求。
（四）丰富手段，提高信息化
利用现代教学手段，提高信息化水平，以丰富的教学模式，激发学生的学习兴趣。尤其是疫情期间，各中职学校、高职学校都探索了一套线上教学的模式，在中高职英语衔接教学中，也可以持续利用线上 线下的教学优势，通过一些网络学习平台，如腾讯课堂、职教云、MOOC等，打破时空的限制。中职学校可以邀请高职学校的教师进行云授课，同样，高职学校也可以邀请中职学校的教师录播微课。教学资源充分，教学手段灵活，可以有效促进两个阶段英语教学的衔接，还可以提升教学效果。
除了网络教学平台，在教学过程中，还可以充分采用不同的教学手段，比如引入对分课堂的教学模式、小组教学等，还可以向学生介绍新的学习方法，如通过APP学英语、通过思维导图学英语词汇等。笔者在对护理专业学生进行授课时，在词汇学习上就采用思维导图的方式。思维导图具有可视化、促进记忆加工的特点，还能够发散思维，培养学生的理性思维能力。教师在授课时引入思维导图和相关软件，让学生把学习的内容以思维导图的形式展现出来，既动脑又动手，可以有效促进教学效果。思维导图能够有效帮助学生拓展词汇、巩固词汇，增强理解和记忆的效果。笔者在“Tell me when the pain started”这一单元，对该单元出现的关于身体疼痛的词汇进行了拓展（图1），在课堂上以思维导图的形式展示，学生都很感兴趣，课后自己制作海报，构建出自己的思维导图。
（五）保障时长，增强学习连续性
2020年的《中等职业学校英语课程标准》把英语教学分为3个模块，总课时不低于144学时，其中基础模块是必修的基础性内容，职业模块是限定选修的学习内容，是构建核心素养的重要内容，拓展模块则是任意选修的内容，各地区、各学校根据资源、师资等实际情况，自主确定。新课标加大了英语教学的力度，但目前很多中职学校还没开始执行，依然把英语教学放在一年级，二年级注重专业技能的学习，这样的教学安排难以保证英语教学效果。
其实新课标三个模块的安排，有利于化解中高职英语教学的衔接问题。如中职学校可以把职业模块放在二年级的第一学期，让学生在接触专业技能的同时，进行专业英语学习，提高职业素养。这一模块共有8个主题，教师在教学过程中，也可以充分根据学生的专业，挖掘教材的深度，拓展教学广度，通过设计职业场景，营造职场氛围。涉及专业的内容也是学生的兴趣所在，这一模块的教学可以充分调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生了解中外企业文化，培养职业精神、工匠精神。
（六）加强引导，发挥学生自主性
高职扩招给中职学生带来升学的希望，中职教师在对学生进行教育教学的时候，可以鼓励其追求上进。如笔者学校一名学生，各科成绩都很不错，英语成绩也非常好，通过考试直升本科，很多教师在教育教学的过程中，引用这样的例子，让学生从身边找参考、找榜样，化被动为主动，积极筑梦、逐梦。同时，中职教师还可以向学生宣传国家的利好升学政策，鼓励学生继续升学，圆大学梦。
在教学上，中职学校的英语教师除了充分调动学生的参与度，还可以通过启发式、探究式、参与式等教学方法提高学生的学习积极性和自觉性。或者尝试新的教学模式，如对分课堂，这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力。尤其是高职阶段的英语，对分课堂的教学模式能够充分发挥学生的学习自主性，帮助学生自我消化。近些年，关于对分课堂在英语教学中的研究越来越多，笔者查询了知网，2020年共有119篇关于英语课程融入对分课堂的研究。对分课堂教学模式是张学新教授于2014年提出的一种新型教学模式。这种教学模式设计了“讲授——内化——讨论”的环节，注重精讲留白，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种教学模式有利于调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体性和教师的主导性。笔者在线上、线下教学中，都曾融合对分课堂的模式，调动了学生的学习主动性。对分课堂分为当堂对分和隔堂对分，教师可以根据教学内容的简易程度，合理选择对分的模式。图2、图3是当堂对分和隔堂对分的简单教学模式图。
四、结语
在当前高职扩招的大好形势下，中高职衔接是一个值得探讨，也是一个应该探究的问题。国务院于2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》提到“职业教育重要地位和作用越来越凸显”，要树立新发展理念，促进职业教育的发展。英语作为世界通用语言，是一个人职业生涯发展的软实力，提高职业院校学生的英语水平对于促进一带一路建设、中国制造等都有重要的意义。基于当前中高职衔接中英语教学存在的教学大纲连贯性不足、内容关联性不强、学生水平参差不齐、中职英语教学学时不够等情况，可以从改革教学内容、编制校本教材、加强师资融合、保障教学时间、丰富教学模式、激发学生自主性等多方面下足功夫，以促进中高职英语教学的衔接，提高职业学校学生英语水平，培养新时代的接班人和建设者。
[基金项目：中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题：新时代背景下以学生为中心的中职医护英语教学改革创新实践研究（编号：1900208），主持人：洪晓旋。]
责任编辑 陈春阳