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《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，全国组织统编了幼儿園各科教材，这对幼教工作起到了积极的指导和推动作用，但是在实际工作中，我们发现幼儿园语言教育纲要的基本要求偏重于现成语言模式的掌握，导致幼儿园语言教育停留在让幼儿学说教师教给的词语和句式、背诵儿歌、复述故事等形式上，幼儿迁移、组合、建构新的语句，即言语创造能力得不到很好的发展。两年来，我园通过对幼儿园语言教育进行改革，挖掘幼儿言语的潜能，提出了在语言教育中培养幼儿言语创造能力的措施教育建议，以此来弥补纲要的不足。
在语言教育活动中，我园打破单向传授文学作品的教学形式，综合运用表演游戏、美工活动、音乐游戏等形式，设计一个以培养幼儿言语创造能力为核心的程序系统，坚持教、训、创结合，提出仿编、扩编、创编语句、诗句、故事等方面的具体要求，引导幼儿积极主动地学习感知语言文学作品，并创造性地运用语言，发展言语创造能力。经过一段时间的实验，我发现幼儿的言语创造能力比对照班有了显著提高，主要表现在灵活性、变通性、深刻性、独特性等方面。
一、幼儿言语创造能力的灵活性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和利用的过程中发展起来的。我们应为幼儿创设自宽松的语言交往环境，言语创造能力的灵活性集中表现在同一艺术主题，用多种艺术表现形式表达。幼儿言语创造能力的灵活性表现在能根据给定的信息，想出多种新信息，如让幼儿根据前半部分的情节，续编故事结局。
二、幼儿言语创造能力的变通性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿言语创造能力的变通性主要表现在能迅速分析理解文学作品的主题，并能够把握教师提供的范例迅速仿编出故事、儿歌等。在实验实施过程中，我们每教一个故事、一首儿歌都要用表演游戏、美工活动、音乐游戏等多种形式，让幼儿来再现作品内容，这样长期下来，幼儿分析理解和掌握文学作品的速度加快，运用多种艺术表现手法表现作品能力加强了，幼儿的言语创造能力的变通性提高了。
如：在学习《七色花》 故事时，在学习了句式： 某某（用些好听的形容词）是我的朋友”。后教师引导幼儿说一说想让七色花帮助自己实现什么愿望，并让幼儿谈一下：用七色花帮助别人有什么感受？然后延伸活动：①引导幼儿以《假如我有一朵七色花》为题，仿编故事或诗歌； ②鼓励幼儿用绘画方式将新编“七色花”故事内容画出来。
百科知识，幼儿大多能正确说出一些常见花的名称。由于有一些生活经验幼儿还说在日常活动中我们给幼儿介绍过有关花的出了一些花的特别用处。让我感到意外的是幼儿对“菊花不能送病人，适合在祭扫时用。”这点有正确认知。
在仿编诗歌过程中，幼儿说出来了很多优美又令人感动的句子。如幼儿王一涵说：假如我有一朵七色花，我会撕下一片橙花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，请你让我的房间变漂亮吧！”
幼儿赵冰冰说：假如我有一朵七色花，我会撕下一片紫花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，让我飞到天上玩玩吧！我会撕下一片蓝花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，让小鱼生活的水变得干净吧！”
幼儿秦佳乐说：假如有一朵七色花，我会撕下一片蓝花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，让每个人都很健康，不会生病吧！”……
幼儿的言语创造能力还表现在图画书阅读活动中。在图画书的阅读中，幼儿首先观察、想象图画的内容，再将看到的、想到的转译成故事图式语言。幼儿听了《七色花》的故事，深深的被里面有趣的情节吸引了，孩子们都好希望自己也能拥有一朵这样神奇的七色花。自己动手画了一朵朵漂亮的七色花，还画上了孩子们最想实现的愿望。
三、幼儿言语创造能力的深刻性
按照皮亚杰熟知发展理论、学前儿童思维发展正处在前运算阶段的直觉思维阶段，这一阶段儿童思维特点是既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直觉感知的形象影响，逻辑思维开始萌芽。语言文学在这方面给予幼儿的帮助，主要在于文学作品展现的生活内容，都隐藏着一定的内在逻辑规律，推断出结果，说出为什么这样做的道理。
四、幼儿言语创造能力的独特性
幼儿期言语创造能力的独特性有其自身的特点，它表现为形象的独特性高度发展，而抽象的独特性比较少。因此，在幼儿期特别是在幼儿早期，我们注重为幼儿提供形象性材料，如：语言形象精炼的故事、诗歌；画面形象的图画书和图片，以此发展幼儿言语独特性。在续编故事结局的教学中，我们选择了语言形象生动有趣的故事、童话、如《摘苹果》、《会爆炸的葡萄》等等，
实验证明，幼儿言语创造能力经过良好而合理的教育是能够培养的，在语言教育中，应注意：①留给幼儿一定时间，让他们自我消化，自由发挥，如确定某日下午为小组故事会时间，七、八个幼儿组成一个小组，任命一个组长，由组长组织故事会，使每个幼儿都有机会在他人面前讲述自己仿编、创编的故事，让幼儿从中获得一种成功感。②电视美术片可以适当引进幼儿园语言教育课堂，现代生活中，电视机（录相机）已基本普及，这无疑对现代教育产生很大的影响，看电视成为幼儿生活中一项不可缺少的内容，而电视美术片以它特有的魅力，强烈的吸引着幼儿，幼儿在潜移默化中受到影响，因此组织幼儿观看电视美术片，让它发挥最大效应是很有必要的。
作者简介：杨婵（1980.1-），女，民族：汉，籍贯：河南省博爱县清化镇环城北路一号，职称：小教一级，本科，工作单位：博爱县县直幼儿园，研究方向：幼儿教育。
参考文献：
[1]学前教育研究，刘晶波，人民教育出版社，2007.12。
[2]学前儿童语言教育学，张天军，复旦大学出版社，2012.7。
在语言教育活动中，我园打破单向传授文学作品的教学形式，综合运用表演游戏、美工活动、音乐游戏等形式，设计一个以培养幼儿言语创造能力为核心的程序系统，坚持教、训、创结合，提出仿编、扩编、创编语句、诗句、故事等方面的具体要求，引导幼儿积极主动地学习感知语言文学作品，并创造性地运用语言，发展言语创造能力。经过一段时间的实验，我发现幼儿的言语创造能力比对照班有了显著提高，主要表现在灵活性、变通性、深刻性、独特性等方面。
一、幼儿言语创造能力的灵活性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和利用的过程中发展起来的。我们应为幼儿创设自宽松的语言交往环境，言语创造能力的灵活性集中表现在同一艺术主题，用多种艺术表现形式表达。幼儿言语创造能力的灵活性表现在能根据给定的信息，想出多种新信息，如让幼儿根据前半部分的情节，续编故事结局。
二、幼儿言语创造能力的变通性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿言语创造能力的变通性主要表现在能迅速分析理解文学作品的主题，并能够把握教师提供的范例迅速仿编出故事、儿歌等。在实验实施过程中，我们每教一个故事、一首儿歌都要用表演游戏、美工活动、音乐游戏等多种形式，让幼儿来再现作品内容，这样长期下来，幼儿分析理解和掌握文学作品的速度加快，运用多种艺术表现手法表现作品能力加强了，幼儿的言语创造能力的变通性提高了。
如：在学习《七色花》 故事时，在学习了句式： 某某（用些好听的形容词）是我的朋友”。后教师引导幼儿说一说想让七色花帮助自己实现什么愿望，并让幼儿谈一下：用七色花帮助别人有什么感受？然后延伸活动：①引导幼儿以《假如我有一朵七色花》为题，仿编故事或诗歌； ②鼓励幼儿用绘画方式将新编“七色花”故事内容画出来。
百科知识，幼儿大多能正确说出一些常见花的名称。由于有一些生活经验幼儿还说在日常活动中我们给幼儿介绍过有关花的出了一些花的特别用处。让我感到意外的是幼儿对“菊花不能送病人，适合在祭扫时用。”这点有正确认知。
在仿编诗歌过程中，幼儿说出来了很多优美又令人感动的句子。如幼儿王一涵说：假如我有一朵七色花，我会撕下一片橙花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，请你让我的房间变漂亮吧！”
幼儿赵冰冰说：假如我有一朵七色花，我会撕下一片紫花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，让我飞到天上玩玩吧！我会撕下一片蓝花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，让小鱼生活的水变得干净吧！”
幼儿秦佳乐说：假如有一朵七色花，我会撕下一片蓝花瓣，说：“飞哟，飞哟，小花瓣，让每个人都很健康，不会生病吧！”……
幼儿的言语创造能力还表现在图画书阅读活动中。在图画书的阅读中，幼儿首先观察、想象图画的内容，再将看到的、想到的转译成故事图式语言。幼儿听了《七色花》的故事，深深的被里面有趣的情节吸引了，孩子们都好希望自己也能拥有一朵这样神奇的七色花。自己动手画了一朵朵漂亮的七色花，还画上了孩子们最想实现的愿望。
三、幼儿言语创造能力的深刻性
按照皮亚杰熟知发展理论、学前儿童思维发展正处在前运算阶段的直觉思维阶段，这一阶段儿童思维特点是既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直觉感知的形象影响，逻辑思维开始萌芽。语言文学在这方面给予幼儿的帮助，主要在于文学作品展现的生活内容，都隐藏着一定的内在逻辑规律，推断出结果，说出为什么这样做的道理。
四、幼儿言语创造能力的独特性
幼儿期言语创造能力的独特性有其自身的特点，它表现为形象的独特性高度发展，而抽象的独特性比较少。因此，在幼儿期特别是在幼儿早期，我们注重为幼儿提供形象性材料，如：语言形象精炼的故事、诗歌；画面形象的图画书和图片，以此发展幼儿言语独特性。在续编故事结局的教学中，我们选择了语言形象生动有趣的故事、童话、如《摘苹果》、《会爆炸的葡萄》等等，
实验证明，幼儿言语创造能力经过良好而合理的教育是能够培养的，在语言教育中，应注意：①留给幼儿一定时间，让他们自我消化，自由发挥，如确定某日下午为小组故事会时间，七、八个幼儿组成一个小组，任命一个组长，由组长组织故事会，使每个幼儿都有机会在他人面前讲述自己仿编、创编的故事，让幼儿从中获得一种成功感。②电视美术片可以适当引进幼儿园语言教育课堂，现代生活中，电视机（录相机）已基本普及，这无疑对现代教育产生很大的影响，看电视成为幼儿生活中一项不可缺少的内容，而电视美术片以它特有的魅力，强烈的吸引着幼儿，幼儿在潜移默化中受到影响，因此组织幼儿观看电视美术片，让它发挥最大效应是很有必要的。
作者简介：杨婵（1980.1-），女，民族：汉，籍贯：河南省博爱县清化镇环城北路一号，职称：小教一级，本科，工作单位：博爱县县直幼儿园，研究方向：幼儿教育。
参考文献：
[1]学前教育研究，刘晶波，人民教育出版社，2007.12。
[2]学前儿童语言教育学，张天军，复旦大学出版社，2012.7。