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【摘要】结合小学生及小学阶段教学的特点及特性来看，“教育性”与“趣味性”是不可缺少的重要组成。“教育性”的落实是课程教学改革及教学大纲的客观要求，“教育性”是小学阶段学生天性及特点决定了的必然特质，二者的结合是小学语文教材质量的保证，同时更是促进学生全面发展的重要措施和途径。本文论述中，笔者从小学阶段学生的特点入手，围绕小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的策略提出了具体的建议和意见，希望对于小学语文教学质量的提高能够起到促进和推动作用。
【关键词】小学语文教材 教育性 趣味性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0065-01
小学语文教材设计的初衷在于提高学生对语文课程教学的好感，初步培养学生对语文课程教学的兴趣。但是从小学语文课程教学目标来看，兼顾学生发展特点的同时，还要结合课程教学大纲，充分考虑“教育”特性的实现。下文论述中，笔者从小学阶段学生的具体特点入手，围绕小学语文教材“教育性”与“趣味性”二者的关系进行了阐述，并就如何对二者进行结合展开了详尽的分析。
一、小学生特点分析
在小学语文教学过程中，教师除了进行有效的教学设计之外，首先需要完成的工作，就是对学生的特点进行充分了解和把握。除幼儿园阶段外，小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;除了学习态度两极分化的情况以外，小学生还存在较为明显的多动倾向，即对游戏或是活动表现出由衷的喜欢;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。
小学语文教材的“教育性”在于对学生的基础语文知识及素养进行培养，但是在知识传输的过程中如果不充分考虑学生天性，断然进行教学的话，必然难以取得好的效果;而“趣味性”是指对教材内容进行深度挖掘，对教材涉及的知识点进行重新整合与调整，以一种小学生更为喜闻乐见的形式呈现出来，激发学生对课程教材兴趣的同时，提升整个小学语文课程教学的活力与张力。但是就二者来说，少了其中任何一个都有可能造成极大的缺失，因此，“教育性”与“趣味性”的结合，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时更是从小学生特点出发，促进学生全面发展的有效途径。
二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合
通过上文论述，我们已经对小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的重要性有了基本的认识与了解，结合现阶段小学语文教材状况来看，建议可以从以下几个方面采取措施：
（一）合理把握教材
教师在进行教学设计的过程中，一定要对教材的要求进行合理把握，体现出教材的创新性与实践性，提升课堂教学的活力与张力，把握教学主旨的基础上，最大限度实现知识的延伸，拓宽学生知识面。教师在把握教材主旨的过程中，首先要对相应章节教学内容的思路进行宏观把握，看看章节教学规定的教学目标是什么样的，然后再根据课程教学安排的进度，将这一目标设定与自身的教学素养及业务水平能力进行联系，从而促成教学计划与教学实施的一体化，保证教学过程的效果和质量。在进行教学设计之前，教师除了对教学内容涉及到的知识进行梳理外，还应结合学生的兴趣倾向，选择合理的教学手段及途径，并且通过实际生活例子来对知识内容进行说明，这样一来，不仅能最大限度挖掘教材资源，同时还能有效提高学生的迁移能力。
（二）帮助学生深入了解教材
除教师对教材进行合理把握外，小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，还应加强学生对教材的了解。这一部分功课需要教师与学生共同合作完成。在每一章节教学内容开始时，教师可以提前引导学生对这一章节知识内容的架构及构成进行大致的了解，让学生明确这一章节学习的主要目的和内容，让学生在心理构建出一个合理的学习体系，帮助学生与教学计划进行对话;在每一堂课程的导入环节，教师可以设置一些有趣的问题，引起学生对教材知识的共鸣，激发学生对接下来教学内容的兴趣，这一途径可以是故事性的讲述，也可以通过多媒体教学资源播放相关视频，充分利用信息化技术，提高小学语文课程教学的活力，加深学生对教材的认知。
（三）师生沟通交流的有效进行
小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，应着力建立师生间的有效沟通。教师与学生是课堂教学中极为关键和重要的两个要素，知识的传递与知识的吸收都靠着二者之间的交流来完成，载体作用是否能够得以发挥与这二者之间有效沟通也有着密切的联系。教学过程中，建议教师应让学生参与到教学设计、教学实施以及教学评价的环节中来，调动学生的主人翁意识，激发学生的学习积极性。教学设计过程中，教师可以实现通过QQ、微信等通讯工具与学生进行交流和沟通，深入掌握、了解学生的知识架构，将学生的兴趣爱好及能力层次纳入到教学设计中去，通过“对话”提高教学设计的有效性;其次，教学活动中，教师应适当转换教学模式，为学生创造更多的表现机会;在测试与评价环节，教师也应对学生的意见进行合理筛选，保证教学测试任务及目标完成的同时，提高学生对教学过程的参与热情。
综上所述，我们可以看到，就小学语文教材“教育性”与“趣味性”二者的有效结合来说，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时更是从小学生特点出发，促进学生全面发展的有效途径。结合小学语文教学现状来看，要想充分实现教材的“趣味性”和“教育性”，必须从学生角度入手，引导学生深入理解教材内容及教师的教学设计意图，激发学生对课程的参与兴趣，帮助学生深入语文教学的世界，实现全面发展。
参考文献：
[1]张琦.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D].中国海洋大学，2013.
[2]徐立焱.西南师范大学出版社小学语文教材二次开发研究[D].喀什师范学院，2014.
[3]肖云.文学教育中的童话世界[D].湖南师范大学，2013.
[4]张学娟.人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[5]范远波.民国小学语文教材研究[D].华东师范大学，2007.
【关键词】小学语文教材 教育性 趣味性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0065-01
小学语文教材设计的初衷在于提高学生对语文课程教学的好感，初步培养学生对语文课程教学的兴趣。但是从小学语文课程教学目标来看，兼顾学生发展特点的同时，还要结合课程教学大纲，充分考虑“教育”特性的实现。下文论述中，笔者从小学阶段学生的具体特点入手，围绕小学语文教材“教育性”与“趣味性”二者的关系进行了阐述，并就如何对二者进行结合展开了详尽的分析。
一、小学生特点分析
在小学语文教学过程中，教师除了进行有效的教学设计之外，首先需要完成的工作，就是对学生的特点进行充分了解和把握。除幼儿园阶段外，小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;除了学习态度两极分化的情况以外，小学生还存在较为明显的多动倾向，即对游戏或是活动表现出由衷的喜欢;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。
小学语文教材的“教育性”在于对学生的基础语文知识及素养进行培养，但是在知识传输的过程中如果不充分考虑学生天性，断然进行教学的话，必然难以取得好的效果;而“趣味性”是指对教材内容进行深度挖掘，对教材涉及的知识点进行重新整合与调整，以一种小学生更为喜闻乐见的形式呈现出来，激发学生对课程教材兴趣的同时，提升整个小学语文课程教学的活力与张力。但是就二者来说，少了其中任何一个都有可能造成极大的缺失，因此，“教育性”与“趣味性”的结合，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时更是从小学生特点出发，促进学生全面发展的有效途径。
二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合
通过上文论述，我们已经对小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的重要性有了基本的认识与了解，结合现阶段小学语文教材状况来看，建议可以从以下几个方面采取措施：
（一）合理把握教材
教师在进行教学设计的过程中，一定要对教材的要求进行合理把握，体现出教材的创新性与实践性，提升课堂教学的活力与张力，把握教学主旨的基础上，最大限度实现知识的延伸，拓宽学生知识面。教师在把握教材主旨的过程中，首先要对相应章节教学内容的思路进行宏观把握，看看章节教学规定的教学目标是什么样的，然后再根据课程教学安排的进度，将这一目标设定与自身的教学素养及业务水平能力进行联系，从而促成教学计划与教学实施的一体化，保证教学过程的效果和质量。在进行教学设计之前，教师除了对教学内容涉及到的知识进行梳理外，还应结合学生的兴趣倾向，选择合理的教学手段及途径，并且通过实际生活例子来对知识内容进行说明，这样一来，不仅能最大限度挖掘教材资源，同时还能有效提高学生的迁移能力。
（二）帮助学生深入了解教材
除教师对教材进行合理把握外，小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，还应加强学生对教材的了解。这一部分功课需要教师与学生共同合作完成。在每一章节教学内容开始时，教师可以提前引导学生对这一章节知识内容的架构及构成进行大致的了解，让学生明确这一章节学习的主要目的和内容，让学生在心理构建出一个合理的学习体系，帮助学生与教学计划进行对话;在每一堂课程的导入环节，教师可以设置一些有趣的问题，引起学生对教材知识的共鸣，激发学生对接下来教学内容的兴趣，这一途径可以是故事性的讲述，也可以通过多媒体教学资源播放相关视频，充分利用信息化技术，提高小学语文课程教学的活力，加深学生对教材的认知。
（三）师生沟通交流的有效进行
小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，应着力建立师生间的有效沟通。教师与学生是课堂教学中极为关键和重要的两个要素，知识的传递与知识的吸收都靠着二者之间的交流来完成，载体作用是否能够得以发挥与这二者之间有效沟通也有着密切的联系。教学过程中，建议教师应让学生参与到教学设计、教学实施以及教学评价的环节中来，调动学生的主人翁意识，激发学生的学习积极性。教学设计过程中，教师可以实现通过QQ、微信等通讯工具与学生进行交流和沟通，深入掌握、了解学生的知识架构，将学生的兴趣爱好及能力层次纳入到教学设计中去，通过“对话”提高教学设计的有效性;其次，教学活动中，教师应适当转换教学模式，为学生创造更多的表现机会;在测试与评价环节，教师也应对学生的意见进行合理筛选，保证教学测试任务及目标完成的同时，提高学生对教学过程的参与热情。
综上所述，我们可以看到，就小学语文教材“教育性”与“趣味性”二者的有效结合来说，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时更是从小学生特点出发，促进学生全面发展的有效途径。结合小学语文教学现状来看，要想充分实现教材的“趣味性”和“教育性”，必须从学生角度入手，引导学生深入理解教材内容及教师的教学设计意图，激发学生对课程的参与兴趣，帮助学生深入语文教学的世界，实现全面发展。
参考文献：
[1]张琦.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D].中国海洋大学，2013.
[2]徐立焱.西南师范大学出版社小学语文教材二次开发研究[D].喀什师范学院，2014.
[3]肖云.文学教育中的童话世界[D].湖南师范大学，2013.
[4]张学娟.人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[5]范远波.民国小学语文教材研究[D].华东师范大学，2007.