论文部分内容阅读
【摘 要】发展学生的思维能力是小学科学教学的重要目标之一。但是我们在日常的科学教学尤其是科学探究中往往为了节约时间，让实验更加顺利，而忽视了很多可以让学生思考的机会，导致学生思维参与不足，缺少高水平地思考。因此作为科学教师我们要学会恰当的偷懒，为学生提供积极思考的机会，培养学生思维能力。
【关键词】小学科学；科学探究；思维能力
小学科学课程标准指出“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力……”可见发展学生的思维能力在小学科学教学中的重要性。在平时的科学研讨中，我们也常常会进行有关发展学生思维能力的讨论：诸如思维是创造的火花，莫让思维进入睡眠状态等。但在今天的许多科学探究活动中，为了节约时间，为了书面的考试成绩，教师并没有给学生提供许多积极思考的机会，过多的包办、代替而导致学生思维参与明显不足。如以识记代替思考，盲目思考，做实验而只重结果而不重过程，过分依赖老师的指导……为什么我们的学生中会出现这么多缺乏思考的行为呢？其中有一个重要的原因，就是教师忽视了在教学中学生才是学习与发展的主体，教师只是学习过程的组织者、引导者和促进者，从而使学生缺少思维锻炼的机会。为了增加学生独立思考的能力和信心，我们在科学探究中要学会“偷懒”。
一、懒得讲——不替代学生表达
懒得讲不是说不讲，而是精讲，少讲，学生能讲的老师就不讲。尤其在科学探究中，特别是在实验设计与实验后的交流环节中，我们常常会发现教师说得很多，总是怕学生表达不清晰，不够科学，代替他梳理表达，不仅重复自己说的话，也重复学生说的。当学生说得不清楚，或者不能很确切得表达意思时，便代替学生理清思路。
如一位老师在教学《月相的变化》一课，在探究月相的变化规律中，当教师组织学生完成月相变化模拟实验，将各自看到的月相展示在黑板上并进行分析，从中发现规律时。当有学生提出：刚开始月亮是逐渐变大，后来又逐渐变小。当然这个表达不规范不明确，但我们完全可以引导学生说明白。但老师可能为了节省时间顺利地得出月相变化的规律，就马上说，你的发现很对，刚开始也就是上半月月相是由缺到圆，后来也就是下半月月相是由圆到缺。根本没有让学生进一步思考，进一步表达的机会。
二、懒得问——不替代学生思考
懒得问不是对学生的学习情况不闻不问，放手不管，而是要对学生的学习进行恰当指导，要给学生自主思考的空间和时间。如《小苏打和白醋的变化》，在探究小苏打和白醋混合的实验中，我听了两位老师对实验进行了不同的引导。第一位教师直接出示了实验要求，具体的操作要求一步一步非常明确具体，学生怎么操作一目了然（其中一条：白醋3匙，小苏打1匙）。因此整个实验下来非常的顺利，实验的现象和结论也感觉顺理成章。而另一位老师只是出示了一些具体的问题，比如，去思考怎样进行小苏打和白醋的混合？两种物质放的順序该怎么样？对数量有要求吗？为什么要按照一定的比例混合？如果比例不恰当，会出现怎么情况？混合时要注意什么等来引导学生自己去设计实验方案。虽然整个实验过程一波三折，最后导致时间不够拖堂了，但学生兴趣盎然，讨论也很激烈。
分析上述两位教师的教学，第一位教师的课从实验——现象——结论，实验热热闹闹，现象分析条条有理，感觉很顺利，效果较好。但这些是学生在教师预先的设计中自然得出的，“老师是牵着学生的手过河”，学生是被动的参于实验，对实验本身根本没有加入自己的理解思考。学生直到课上完也不明白为什么两种物质，比例要不同？
第二位老师的课，虽然实验过程并不顺利，学生在操作中出现了很多问题，导致最后时间也不够。但他和前一位老师不同的是“让学生自己摸着石头过河”，在这一堂课中，学生主动参与积极性高，是在自己的思考中学习和操作，虽然出现了一些问题，但是正是在这些问题的解决中，发展了学生的思维能力，解决问题的能力，这样的教学符合了科学课程的宗旨。
三、懒得帮——不替代学生操作
同样懒得帮不是学生遇到困难时教师袖手旁观，而是不在学生一有困难就帮，关键是怎么帮在什么时候帮。
可能很多科学老师都有这样的经历，在学生的实验探究中，当教师从一个组到另一个组观察孩子们的活动时，在这一过程中，教师常常在不经意间对活动进行干预，改变了学生的思路，将他们从自己的探索中拉出来而转向教师认为的应该进行的思路上。比如我们常听到老师会这样说：为什么你不以这种方式再试一下；你们可以这样做；这样做是不行的……
同样在《小苏打和白醋的变化》一课中，在探究小苏打和白醋混合后产生的气体有哪些特性时，当学生不能成功地将火柴或蜡烛熄灭时，教师没有引导学生去反思，为什么别的小组都能成功熄灭，我们小组之前有哪些行为可能影响了结果，而是马上帮助他们指出问题所在（如在实验中你们没把玻璃片盖好杯子又移来移去，气体跑出去了；又如你们倒气体的方式不对等），拿过实验材料亲自动手操作给他们看，然后叫他们们重新对小苏打和白醋进行混合，再次实验。
无论这种帮助是积极的还是消极的，都会闭合了学生的思路，阻挡了他们的进一步思考。在课堂中，当学生出现困难和问题时，我们不要马上去帮助解决，而是要引导学生去思考“为什么”、“怎么”、“如何”等，让学生多角度去思考。
偷懒要讲究方法，要讲究时机，同样偷懒不是放任不管，而是一种教学艺术。作为科学教师我们要善于发现教学中能引发学生思考的机会，激发学生对思考的兴趣和热情，培养学生的思维能力。
【参考文献】
[1]吕海忠.新课标下如何引导小学生进行科学探究[J].浙江教育技术，2010（01）
[2]傅俊红.在科学探究中推进学生思维发展[J].教学仪器与实验，2010（02）
【关键词】小学科学；科学探究；思维能力
小学科学课程标准指出“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力……”可见发展学生的思维能力在小学科学教学中的重要性。在平时的科学研讨中，我们也常常会进行有关发展学生思维能力的讨论：诸如思维是创造的火花，莫让思维进入睡眠状态等。但在今天的许多科学探究活动中，为了节约时间，为了书面的考试成绩，教师并没有给学生提供许多积极思考的机会，过多的包办、代替而导致学生思维参与明显不足。如以识记代替思考，盲目思考，做实验而只重结果而不重过程，过分依赖老师的指导……为什么我们的学生中会出现这么多缺乏思考的行为呢？其中有一个重要的原因，就是教师忽视了在教学中学生才是学习与发展的主体，教师只是学习过程的组织者、引导者和促进者，从而使学生缺少思维锻炼的机会。为了增加学生独立思考的能力和信心，我们在科学探究中要学会“偷懒”。
一、懒得讲——不替代学生表达
懒得讲不是说不讲，而是精讲，少讲，学生能讲的老师就不讲。尤其在科学探究中，特别是在实验设计与实验后的交流环节中，我们常常会发现教师说得很多，总是怕学生表达不清晰，不够科学，代替他梳理表达，不仅重复自己说的话，也重复学生说的。当学生说得不清楚，或者不能很确切得表达意思时，便代替学生理清思路。
如一位老师在教学《月相的变化》一课，在探究月相的变化规律中，当教师组织学生完成月相变化模拟实验，将各自看到的月相展示在黑板上并进行分析，从中发现规律时。当有学生提出：刚开始月亮是逐渐变大，后来又逐渐变小。当然这个表达不规范不明确，但我们完全可以引导学生说明白。但老师可能为了节省时间顺利地得出月相变化的规律，就马上说，你的发现很对，刚开始也就是上半月月相是由缺到圆，后来也就是下半月月相是由圆到缺。根本没有让学生进一步思考，进一步表达的机会。
二、懒得问——不替代学生思考
懒得问不是对学生的学习情况不闻不问，放手不管，而是要对学生的学习进行恰当指导，要给学生自主思考的空间和时间。如《小苏打和白醋的变化》，在探究小苏打和白醋混合的实验中，我听了两位老师对实验进行了不同的引导。第一位教师直接出示了实验要求，具体的操作要求一步一步非常明确具体，学生怎么操作一目了然（其中一条：白醋3匙，小苏打1匙）。因此整个实验下来非常的顺利，实验的现象和结论也感觉顺理成章。而另一位老师只是出示了一些具体的问题，比如，去思考怎样进行小苏打和白醋的混合？两种物质放的順序该怎么样？对数量有要求吗？为什么要按照一定的比例混合？如果比例不恰当，会出现怎么情况？混合时要注意什么等来引导学生自己去设计实验方案。虽然整个实验过程一波三折，最后导致时间不够拖堂了，但学生兴趣盎然，讨论也很激烈。
分析上述两位教师的教学，第一位教师的课从实验——现象——结论，实验热热闹闹，现象分析条条有理，感觉很顺利，效果较好。但这些是学生在教师预先的设计中自然得出的，“老师是牵着学生的手过河”，学生是被动的参于实验，对实验本身根本没有加入自己的理解思考。学生直到课上完也不明白为什么两种物质，比例要不同？
第二位老师的课，虽然实验过程并不顺利，学生在操作中出现了很多问题，导致最后时间也不够。但他和前一位老师不同的是“让学生自己摸着石头过河”，在这一堂课中，学生主动参与积极性高，是在自己的思考中学习和操作，虽然出现了一些问题，但是正是在这些问题的解决中，发展了学生的思维能力，解决问题的能力，这样的教学符合了科学课程的宗旨。
三、懒得帮——不替代学生操作
同样懒得帮不是学生遇到困难时教师袖手旁观，而是不在学生一有困难就帮，关键是怎么帮在什么时候帮。
可能很多科学老师都有这样的经历，在学生的实验探究中，当教师从一个组到另一个组观察孩子们的活动时，在这一过程中，教师常常在不经意间对活动进行干预，改变了学生的思路，将他们从自己的探索中拉出来而转向教师认为的应该进行的思路上。比如我们常听到老师会这样说：为什么你不以这种方式再试一下；你们可以这样做；这样做是不行的……
同样在《小苏打和白醋的变化》一课中，在探究小苏打和白醋混合后产生的气体有哪些特性时，当学生不能成功地将火柴或蜡烛熄灭时，教师没有引导学生去反思，为什么别的小组都能成功熄灭，我们小组之前有哪些行为可能影响了结果，而是马上帮助他们指出问题所在（如在实验中你们没把玻璃片盖好杯子又移来移去，气体跑出去了；又如你们倒气体的方式不对等），拿过实验材料亲自动手操作给他们看，然后叫他们们重新对小苏打和白醋进行混合，再次实验。
无论这种帮助是积极的还是消极的，都会闭合了学生的思路，阻挡了他们的进一步思考。在课堂中，当学生出现困难和问题时，我们不要马上去帮助解决，而是要引导学生去思考“为什么”、“怎么”、“如何”等，让学生多角度去思考。
偷懒要讲究方法，要讲究时机，同样偷懒不是放任不管，而是一种教学艺术。作为科学教师我们要善于发现教学中能引发学生思考的机会，激发学生对思考的兴趣和热情，培养学生的思维能力。
【参考文献】
[1]吕海忠.新课标下如何引导小学生进行科学探究[J].浙江教育技术，2010（01）
[2]傅俊红.在科学探究中推进学生思维发展[J].教学仪器与实验，2010（02）