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摘要：文化软实力和文化发展已成为国力竞争的主要决定因素。提升文化软实力，除了充分利用丰富的文化资源，也要重视文化传播的方式和途径。语言是文化的载体，语言教学的质量关系到人才培养的质量，本文立足于混合式教学途径，以跨文化交际理论为基础，将提升文化软实力作为研究背景，探索秦皇岛市高校英语教学的新模式。
关键词：文化软实力;大学英语;混合式教学
文化软实力和文化发展已成为国力竞争的主要决定因素，也是社会科学繁荣发展的重要力量。提升文化软实力，除了充分利用丰富的文化资源，还要重视文化传播的方式和途径。《大学英语课程教学要求》[1]指出：培养学生的英语交流能力、提高学生文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。混合式英语教学以其灵活性的优势，为文化交流传播提供更多元化的培养模式，对拓宽秦皇岛市高校英语教学思路具有重要的理论和现实意义。
近些年，针对文化软实力背景下高校英语教学的相关研究受到了来自语言学、社会学及经济等领域学者的关注。胡文仲[3]教授曾提出，语言学习涉及到两种能力的发展：语言能力和社会能力，也就是文化能力。国内学者刘佳（2014）[4]、李俊丽（2016）[5]、虞 跃（2017）[6]、龚莉（2016）[7]等分别在提升文化软实力这一背景下对大学生文化输出能力培养、研究生培养研究、母语文化、高校英语教学的效果和质量等角度对英语教学问题进行研究。
1.文化软实力与大学英语混合式教学
近些年，各高校将开发自身的文化创造力和影响力作为发展重点，着重发挥文化软实力的重要作用，是当前高校文化建设的着力点与着眼点。作为高等教育的有机组成部分，如何使高校学生具备外语学习的基本综合实用能力，提高学生文化软实力，把大学外语教学发展为科学有序、目标明确的完整架构，这是高校英语教师的职责所在。
语言和文化的关系十分密切。近些年，素质教育被各级教育机构逐渐重视，但是以应试为主仍然是人才培养模式和课程教学计划的出发点，大学英语教学还是长期以四、六级考试为指挥棒。多年来提倡的考试改革，往往从追求通过率转化为追求高分而已，大大限制了教学内容、教学措施和教学环节。在这种情况下，高校英语教学往往以认知教育为重，而忽视了学生的情绪培养、性格塑造和应用能力的训练，高分低能层出不穷。学生为了考试而考试，学习范围就会只局限在语言层面上，导致语言知识基础薄弱，语用性差。另外，英语教学工作者有时会忽视与语言相关的社会文化、经济政治等方面的其他信息，从而导致课堂教学知识面窄、学生思维缺乏创造性。在学习到一定程度时，有些学生会感觉到英语学习的障碍，这种障碍往往不是语言本身，而是相关社会文化知识的原因，以及对英语这门语言的表述内容和背景思想的分析推论能力。
随着MOOC，SPOC，微课和移动端学习的诞生和广泛使用，混合式教学模式应运而生，并受到了广泛关注。这种将传统的课堂教学和在线教学相结合的教学模式将“线下”和“线上”的教学资源有效整合，利用这些便捷的学习途径和资源，学生能够更灵活方便地安排自己的学习进程。在此基础上，将体现文化软实力的元素融入到秦皇岛市大学英语混合式教学过程中，构建新型的大学英语教学模式，由此以来，使学生们在学习英语的同时，也吸收了英语国家否认优秀文化知识，并且能够将英语表达作为媒介进行对中国文化的外传播，扩大中华文化的影响力和感召力、发展中国的文化软实力。
提升文化软实力的基础上进行高校英语混合式的教学模式研究，对体现文化软实力的教学内容要进行十分细致的统计、分析和甄选，既要符合当下的社会文化环境，也要考虑到学生现有的知识储备和接收程度。近几年的慕课，微课及移动端的英语教学和使用体验层出不穷，通过发放调查问卷，我们统计了秦皇岛市各所高校非英语专业大一和大二学生对慕课，微课及移动端英语教学内容的看法和意见，着重征集了有关文化传播和文化素养方面的建议。在整理分析学生建议，结合课题组教师的教学实践的同时，完善补充已有平台的英语教学资源，为混合式英语教学模式尝试新路径。
我们在混合式教学调研中发现，大学英语教师不仅传授了外语知识，也对学生进行着更广泛、更深层次的文化渗透。很多外语教师在传统教学环境中，由于专业分工过于狭隘，教学体制也因而受到限制，他们的培养模式也基本上是语言学或英语文学专业的单一模式。然而当今社会的大学英语教学内容，更多出现的是与社会文化、政治经济、教育教学相关方面的内容，对于这些内容我们往往并不熟悉，因此，教师自身的文化素养在培养学生文化意识的过程中是至关重要的，英语教学工作者应当在课余时间有意识地吸收相关通识教育课程知识，在教书育人之前要熟悉各类知识之间的逻辑关系并形成自己的知识体系，这样才能将知识结构进一步提升和优化，真正做到为人师表，更好地胜任大学英语教学工作。
2. 结论
語言是构建软实力的一大资源，在提升文化软实力这一背景下，使用混合式教学模式提高大学英语教学的效果和质量，能够培养高素质的英语人才，为文化交流传播提供更多元化的培养模式，从而拓宽英语教学思路。作为加强文化软实力建设的重要组成部分，大学英语教学不仅承担听、说、读、写、译五大语言技能的培养，文化知识的普及也要作为重要内容来贯穿于整个英语教学过程，不容忽视。将文化软实力渗透到每项语言技能的培养中，使学生用英语输出中国文化的能力得到加强，提升我国文化软实力的影响力。
参考文献：
[1]教育部高教司.《大学英语课程教学要求》[Z].
[2] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching [M]. New York： Oxford University Press， 1993.
[3] 胡文仲.跨文化交际学选读[M].湖南教育出版社，1990.
[4] 刘佳.文化软实力视阈下的英语教学与学生文化输出能力培养[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2014（4）.
[5] 李俊丽，石静.文化软实力视域下研究生英语输出能力培育研究[J].语文学刊，2016（10）.
[6] 虞跃，魏晓红.文化软实力提升视阈下大学英语教学中的母语文化问题研究[J].四川农业大学学报，2017（3）.
作者简介：
王红，女，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学及英语教学。
基金项目：本文系2020年度秦皇岛市社会科学发展研究课题“提升文化软实力视域下秦皇岛高校英语混合式教学模式研究（2020132）”的研究成果。
（东北大学秦皇岛分校 河北 秦皇岛 066004）
关键词：文化软实力;大学英语;混合式教学
文化软实力和文化发展已成为国力竞争的主要决定因素，也是社会科学繁荣发展的重要力量。提升文化软实力，除了充分利用丰富的文化资源，还要重视文化传播的方式和途径。《大学英语课程教学要求》[1]指出：培养学生的英语交流能力、提高学生文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。混合式英语教学以其灵活性的优势，为文化交流传播提供更多元化的培养模式，对拓宽秦皇岛市高校英语教学思路具有重要的理论和现实意义。
近些年，针对文化软实力背景下高校英语教学的相关研究受到了来自语言学、社会学及经济等领域学者的关注。胡文仲[3]教授曾提出，语言学习涉及到两种能力的发展：语言能力和社会能力，也就是文化能力。国内学者刘佳（2014）[4]、李俊丽（2016）[5]、虞 跃（2017）[6]、龚莉（2016）[7]等分别在提升文化软实力这一背景下对大学生文化输出能力培养、研究生培养研究、母语文化、高校英语教学的效果和质量等角度对英语教学问题进行研究。
1.文化软实力与大学英语混合式教学
近些年，各高校将开发自身的文化创造力和影响力作为发展重点，着重发挥文化软实力的重要作用，是当前高校文化建设的着力点与着眼点。作为高等教育的有机组成部分，如何使高校学生具备外语学习的基本综合实用能力，提高学生文化软实力，把大学外语教学发展为科学有序、目标明确的完整架构，这是高校英语教师的职责所在。
语言和文化的关系十分密切。近些年，素质教育被各级教育机构逐渐重视，但是以应试为主仍然是人才培养模式和课程教学计划的出发点，大学英语教学还是长期以四、六级考试为指挥棒。多年来提倡的考试改革，往往从追求通过率转化为追求高分而已，大大限制了教学内容、教学措施和教学环节。在这种情况下，高校英语教学往往以认知教育为重，而忽视了学生的情绪培养、性格塑造和应用能力的训练，高分低能层出不穷。学生为了考试而考试，学习范围就会只局限在语言层面上，导致语言知识基础薄弱，语用性差。另外，英语教学工作者有时会忽视与语言相关的社会文化、经济政治等方面的其他信息，从而导致课堂教学知识面窄、学生思维缺乏创造性。在学习到一定程度时，有些学生会感觉到英语学习的障碍，这种障碍往往不是语言本身，而是相关社会文化知识的原因，以及对英语这门语言的表述内容和背景思想的分析推论能力。
随着MOOC，SPOC，微课和移动端学习的诞生和广泛使用，混合式教学模式应运而生，并受到了广泛关注。这种将传统的课堂教学和在线教学相结合的教学模式将“线下”和“线上”的教学资源有效整合，利用这些便捷的学习途径和资源，学生能够更灵活方便地安排自己的学习进程。在此基础上，将体现文化软实力的元素融入到秦皇岛市大学英语混合式教学过程中，构建新型的大学英语教学模式，由此以来，使学生们在学习英语的同时，也吸收了英语国家否认优秀文化知识，并且能够将英语表达作为媒介进行对中国文化的外传播，扩大中华文化的影响力和感召力、发展中国的文化软实力。
提升文化软实力的基础上进行高校英语混合式的教学模式研究，对体现文化软实力的教学内容要进行十分细致的统计、分析和甄选，既要符合当下的社会文化环境，也要考虑到学生现有的知识储备和接收程度。近几年的慕课，微课及移动端的英语教学和使用体验层出不穷，通过发放调查问卷，我们统计了秦皇岛市各所高校非英语专业大一和大二学生对慕课，微课及移动端英语教学内容的看法和意见，着重征集了有关文化传播和文化素养方面的建议。在整理分析学生建议，结合课题组教师的教学实践的同时，完善补充已有平台的英语教学资源，为混合式英语教学模式尝试新路径。
我们在混合式教学调研中发现，大学英语教师不仅传授了外语知识，也对学生进行着更广泛、更深层次的文化渗透。很多外语教师在传统教学环境中，由于专业分工过于狭隘，教学体制也因而受到限制，他们的培养模式也基本上是语言学或英语文学专业的单一模式。然而当今社会的大学英语教学内容，更多出现的是与社会文化、政治经济、教育教学相关方面的内容，对于这些内容我们往往并不熟悉，因此，教师自身的文化素养在培养学生文化意识的过程中是至关重要的，英语教学工作者应当在课余时间有意识地吸收相关通识教育课程知识，在教书育人之前要熟悉各类知识之间的逻辑关系并形成自己的知识体系，这样才能将知识结构进一步提升和优化，真正做到为人师表，更好地胜任大学英语教学工作。
2. 结论
語言是构建软实力的一大资源，在提升文化软实力这一背景下，使用混合式教学模式提高大学英语教学的效果和质量，能够培养高素质的英语人才，为文化交流传播提供更多元化的培养模式，从而拓宽英语教学思路。作为加强文化软实力建设的重要组成部分，大学英语教学不仅承担听、说、读、写、译五大语言技能的培养，文化知识的普及也要作为重要内容来贯穿于整个英语教学过程，不容忽视。将文化软实力渗透到每项语言技能的培养中，使学生用英语输出中国文化的能力得到加强，提升我国文化软实力的影响力。
参考文献：
[1]教育部高教司.《大学英语课程教学要求》[Z].
[2] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching [M]. New York： Oxford University Press， 1993.
[3] 胡文仲.跨文化交际学选读[M].湖南教育出版社，1990.
[4] 刘佳.文化软实力视阈下的英语教学与学生文化输出能力培养[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2014（4）.
[5] 李俊丽，石静.文化软实力视域下研究生英语输出能力培育研究[J].语文学刊，2016（10）.
[6] 虞跃，魏晓红.文化软实力提升视阈下大学英语教学中的母语文化问题研究[J].四川农业大学学报，2017（3）.
作者简介：
王红，女，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学及英语教学。
基金项目：本文系2020年度秦皇岛市社会科学发展研究课题“提升文化软实力视域下秦皇岛高校英语混合式教学模式研究（2020132）”的研究成果。
（东北大学秦皇岛分校 河北 秦皇岛 066004）