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【摘要】现在的课堂上学生的表达能力正在缺失，这对我们开展语文教学十分不利，教师要从自身加以改变，提升学生说的能力，进而让我们的课堂变得有活力。
【关键词】教师；学生；说；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
前段时间，看过一则教育信息：钱梦龙示范课上想调查一下学生的预习情况，于是就请那些认为自己已经懂的、一知半解的和完全不理解的学生分别举手，结果出乎他的意料，学生们都不愿意举手。后来他问了学生，学生回答说：“我举手就被老师叫起来“说”，我们不敢在这么隆重的公开课上回答问题。”从中可见，学生往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点。
我们应认识到学生不愿“说”的原因主要在教师身上。在课堂上老师们喜欢一个人掌控，很少给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地讲解，巴不得把所有的知识塞到学生脑海中。而学生呢，积累的问题得不到提出和解决的机会，从一知半解到毫不理解，然后就是习惯性地出神，昏昏欲睡。还有就是教师不能很好地尊重学生的“说”。学生回答问题时声音小点就大声斥责，有时稍微有点语无伦次，就大为不满，怒气横生，责怪他们没听。长此以往，严重打击了学生的自信心，学生变得习惯性地听而不敢说。
怎样才能排除他们的这些心理障碍，让同学们大胆地“说”起来呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、提供情境，激发“说”的兴趣
兴趣是最好的老师。我在上《荷叶，母亲》这一课时，我找来了符合课文情境的插图（其中很多是我自己去池塘拍摄荷花荷叶的照片），投影给学生看，同时加以配乐，让学生去体会荷花之美。清新的画面，很快吸引住了学生，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们看到这种画面你想到了什么？”然后让学生尽情地说。然后，我导入课文：你们知道作家冰心她想到了什么吗？学生肯定齐声回答，母亲。然后我让学生听课文配乐朗读，感受课文内容。接着，放手让学生自读，思考为什么说荷叶是母亲。学生看着画面，感受着荷叶对荷花的呵护之情，一面听着歌唱母亲的歌曲，学生说起来既到位又深情，很好地掌握了课文。教师如果能这样创设情境进行教学，学生就会入情入境，内心会走到课文中去，同时也会不断掀起情感的波澜，感受语言文字的魅力。
二、小组合作，创设“说”的氛围
课堂舞台的主角是学生，所以教师应该把课堂交给学生，创造各种讨论和探究的机会让学生充分地说起来，而小组合作就是很好的平台。在《鸟》这课中，“我为什么爱鸟”是本文理解的重难点。教学时，我在学生充分地预习和熟读的基础上，圈画文中相关词句，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。并且通过同伴导师的模式，每个小组采用师傅教徒弟的形式，成绩相对好的同学做师傅，相对差的当徒弟，让每个师傅讲解起来，让每个徒弟问起来，通过师徒之间的互相碰撞和启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正的目的。在这样的氛围下，老师激发师傅，师傅教诲徒弟，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，课堂的氛围变热烈了，讨论出来的答案也就比较完整详细了。小组合作下的同伴导师制度是充分调动学生学习热情的好方法，它可以让学生凝聚在小组内，參与到小组的学习中，激发出学习的积极性，这样的语文课堂才是生机勃勃，充满活力的课堂。
三、尊重学生，提升“说”的欲望
活力的课堂的营造，关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究。所以我们要创设一种宽松的对话氛围，让学生把想说都表达出来，从而增加他们的自信心。教师也要解放自己，从权威中释放出来，和学生平等对话，归还学生的话语权。这样学生才会敢说，才会想和老师说。在对话中，有时师生对某个问题认识的角度不同，认识的程度有差异，教师要多站在学生的角度上去思考和理解，认识到学生回答的问题的价值，而不应在居高临下的肆意贬损中去否定和消灭他们的信心。学习《塞翁失马》时，有学生提出来，从“近塞上之人，有善术者”可以知道，塞翁能掐会算，他已经知道了自己的命运，所以他碰到不幸和幸运的事能处变不惊，而我们没有这个本领，所以就做不到像他这样乐观豁达。这个观点虽不够积极，但能抓住文中的相关语句进行思考，同时结合生活实际，真实地表达了自己的观点。我就大力表扬，后来这个学生有疑就问，变得十分积极。所以对学生，教师要不吝啬激励性语言。那些学习困难生也会在激励中获取长进。如果我们能承认学生的进步，强化学生的进步，学生在心理上就会感受到进步，师生之间、生生之间就能敞开自己的精神世界去交流和沟通。
总之，充满活力的语文课堂要靠老师自己打造，而关键的点就是教师要把课堂变成学生乐于表达的场所，学生在这样的课堂中能说起来，动起来。这样的课堂才是有滋有味、有声有色的课堂，才是真正意义上的语文课堂。
参考文献
[1]杨德铸.全面调动学生，构建活力课堂[J].科学大众，2006（6）.
[2]张清友.放飞心灵，燃放激情，让语文课堂活起来[J].新课程，2008（11）.
[3]袁慧琴.让课堂魅力四射的法宝[J].才智，2012（8）.
作者简介：王志声，1978年生，浙江杭州人，就职于杭州市袁浦中学，在初中文言文教学和诗歌教学方面有较深研究，教学论文多次在市区级获奖。
（编辑：郭恒）
【关键词】教师；学生；说；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
前段时间，看过一则教育信息：钱梦龙示范课上想调查一下学生的预习情况，于是就请那些认为自己已经懂的、一知半解的和完全不理解的学生分别举手，结果出乎他的意料，学生们都不愿意举手。后来他问了学生，学生回答说：“我举手就被老师叫起来“说”，我们不敢在这么隆重的公开课上回答问题。”从中可见，学生往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点。
我们应认识到学生不愿“说”的原因主要在教师身上。在课堂上老师们喜欢一个人掌控，很少给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地讲解，巴不得把所有的知识塞到学生脑海中。而学生呢，积累的问题得不到提出和解决的机会，从一知半解到毫不理解，然后就是习惯性地出神，昏昏欲睡。还有就是教师不能很好地尊重学生的“说”。学生回答问题时声音小点就大声斥责，有时稍微有点语无伦次，就大为不满，怒气横生，责怪他们没听。长此以往，严重打击了学生的自信心，学生变得习惯性地听而不敢说。
怎样才能排除他们的这些心理障碍，让同学们大胆地“说”起来呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、提供情境，激发“说”的兴趣
兴趣是最好的老师。我在上《荷叶，母亲》这一课时，我找来了符合课文情境的插图（其中很多是我自己去池塘拍摄荷花荷叶的照片），投影给学生看，同时加以配乐，让学生去体会荷花之美。清新的画面，很快吸引住了学生，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们看到这种画面你想到了什么？”然后让学生尽情地说。然后，我导入课文：你们知道作家冰心她想到了什么吗？学生肯定齐声回答，母亲。然后我让学生听课文配乐朗读，感受课文内容。接着，放手让学生自读，思考为什么说荷叶是母亲。学生看着画面，感受着荷叶对荷花的呵护之情，一面听着歌唱母亲的歌曲，学生说起来既到位又深情，很好地掌握了课文。教师如果能这样创设情境进行教学，学生就会入情入境，内心会走到课文中去，同时也会不断掀起情感的波澜，感受语言文字的魅力。
二、小组合作，创设“说”的氛围
课堂舞台的主角是学生，所以教师应该把课堂交给学生，创造各种讨论和探究的机会让学生充分地说起来，而小组合作就是很好的平台。在《鸟》这课中，“我为什么爱鸟”是本文理解的重难点。教学时，我在学生充分地预习和熟读的基础上，圈画文中相关词句，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。并且通过同伴导师的模式，每个小组采用师傅教徒弟的形式，成绩相对好的同学做师傅，相对差的当徒弟，让每个师傅讲解起来，让每个徒弟问起来，通过师徒之间的互相碰撞和启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正的目的。在这样的氛围下，老师激发师傅，师傅教诲徒弟，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，课堂的氛围变热烈了，讨论出来的答案也就比较完整详细了。小组合作下的同伴导师制度是充分调动学生学习热情的好方法，它可以让学生凝聚在小组内，參与到小组的学习中，激发出学习的积极性，这样的语文课堂才是生机勃勃，充满活力的课堂。
三、尊重学生，提升“说”的欲望
活力的课堂的营造，关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究。所以我们要创设一种宽松的对话氛围，让学生把想说都表达出来，从而增加他们的自信心。教师也要解放自己，从权威中释放出来，和学生平等对话，归还学生的话语权。这样学生才会敢说，才会想和老师说。在对话中，有时师生对某个问题认识的角度不同，认识的程度有差异，教师要多站在学生的角度上去思考和理解，认识到学生回答的问题的价值，而不应在居高临下的肆意贬损中去否定和消灭他们的信心。学习《塞翁失马》时，有学生提出来，从“近塞上之人，有善术者”可以知道，塞翁能掐会算，他已经知道了自己的命运，所以他碰到不幸和幸运的事能处变不惊，而我们没有这个本领，所以就做不到像他这样乐观豁达。这个观点虽不够积极，但能抓住文中的相关语句进行思考，同时结合生活实际，真实地表达了自己的观点。我就大力表扬，后来这个学生有疑就问，变得十分积极。所以对学生，教师要不吝啬激励性语言。那些学习困难生也会在激励中获取长进。如果我们能承认学生的进步，强化学生的进步，学生在心理上就会感受到进步，师生之间、生生之间就能敞开自己的精神世界去交流和沟通。
总之，充满活力的语文课堂要靠老师自己打造，而关键的点就是教师要把课堂变成学生乐于表达的场所，学生在这样的课堂中能说起来，动起来。这样的课堂才是有滋有味、有声有色的课堂，才是真正意义上的语文课堂。
参考文献
[1]杨德铸.全面调动学生，构建活力课堂[J].科学大众，2006（6）.
[2]张清友.放飞心灵，燃放激情，让语文课堂活起来[J].新课程，2008（11）.
[3]袁慧琴.让课堂魅力四射的法宝[J].才智，2012（8）.
作者简介：王志声，1978年生，浙江杭州人，就职于杭州市袁浦中学，在初中文言文教学和诗歌教学方面有较深研究，教学论文多次在市区级获奖。
（编辑：郭恒）